教案是教师依据课程标准、教学大纲及教科书要求,结合学生实际情况,对特定课时或课题进行的教学内容、步骤和方法的详细设计与安排,是一种实用的教学文书。以下是苏堤春晓的简要介绍,欢迎分享。
苏堤春晓的介绍简短一点 【一】
教学要点:
赏析课文第二段、第三段,从中了解作者内心世界的强烈矛盾和被贬之后在苦闷中寻求精神解脱的心情;比较阅读两篇《赤壁赋》;扩展阅读苏轼《定风波》
教学过程:
一、赏析课文
第二段:
良宵、贵宾、佳肴、美酒,四美已具,重游赤壁,乘兴而为
时隔三月,初冬的赤壁又是怎样一番妙境呢?
1、来到赤壁首先进入作者一行视线的是怎样的景色?这四句写景句子,你最喜欢哪句,为什么?(先教师直译这四句写景的句子,而后学生分析其意境,最后教师小结)
《前赤壁赋》:清风徐来,水波不兴、月出于东山之上,徘徊于斗牛之间白露横江,水光接天、纵一苇之所如,凌万顷之茫然
江流有声,断岸千尺,山高月小,水落石出
(1)断岸千尺,夸张手法,明写岸之高,暗写(水之浅)
(2)为什么会有山高月小的感觉?(农历十月,已是初冬,天气清朗,作为参照物的山,就显得格外高峻;相比之下,月亮就显得小了)
小结:全用白描,状景写情,字字如画景色清冷峭拔,不同于前赋的清幽它不仅展现了月色下山水的那份遗世独立的美态,而且充溢着浓浓的凭吊江山之幽情,造物者的天工和历史情绪达到了完美的统一
2、由此作者发出了怎样的感慨?为什么会有如此感慨?
曾日月之几何,而江山不可复识矣
既有对人生短促、年华似水的深重感慨,更有对大自然造物之神奇的惊叹
作者由此生发了下小舟、登高山,与大自然和而为一的冲动
因为上次游赤壁时所见之景是怎样的清风徐来,水波不兴白露横江,水光接天,那是何等邈远辽阔!现在反差如此之大,作者就不能不生感慨了
3、学生翻译予乃摄衣而上俯冯夷之幽宫
目的在于训练学生翻译文言文的能力,体会该语段句式参差所造成的特殊表达效果
该语段使用了一系列动词:摄、履、披、踞、登、攀、俯,写登山以六字句开头,间以三字句,后以六字句收尾,节奏呈缓急缓的变化节奏由急而缓,暗示着登顶行为已结束,也预示着作者情感的进一步变化
4、作者为何会划然长啸?
融入自然后情绪转为激昂(平静的乐激昂的乐),以啸声抒发内心感慨
5、作者又为何会悄然而悲,凛乎不可久留呢?
登山所见景物巉岩、蒙茸、虎豹、虬龙、危巢、幽宫,色彩是阴暗的,草木震动,山鸣谷应,风起云涌营造的是阴森恐怖的氛围与自然和而为一后,作者又震撼于大自然的伟力,而深感个体的渺小,正如《前赤壁赋》所写:寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟哀吾生之须臾,羡长江之无穷,高昂的情绪陡然低落,转为高处不胜寒的忧惧、伤感
另,作者被贬黄州,政治上受到沉重打击;在黄州,仍是待罪之身,起居行动还受到监视、管制,心中恐惧的阴影实在是挥之不去,沉痛、悲凉时不时地向作者袭来,所以这正是他艰难的政治处境和惊恐的心理状态的反映
6、长啸之后的寂静悲伤,使苏轼不敢久留,重新回到船上,放任一叶扁舟从流飘荡,表现出作者什么样情感变化?
随遇而安的态度,感情又转为平静
这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观,他赞成从多角度看问题而不同意把问题绝对化,因此,他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态,并能从人生无常的怅惘中解脱出来,理性地对待生活苏轼采取的是一种政治性的退避,宁固穷以济意,不委屈而累己,他找到了生活的`快乐和心灵安慰的较为现实的途径
7、小结:作者在夜游赤壁的过程中,情感经历的变化:
江山不可复识划然长啸凛乎不可久留听其所止而休
情感的变化:平静的乐激昂的乐悲平静
第三段:
1、该段共三层:
①、江中见鹤
②、梦中道士化鹤
③、不见其处
2、如何理解道士化鹤这一情节所传达的作者的情感?
这一段是本文的重点也是理解上的难点,正如金圣叹所说:前赋特地发明胸前一段真实了悟,后赋是承上文从现身现境一一指示此一段真实了悟若无后赋,前赋不明;若无前赋,后赋无谓要读懂此段,应引导学生对前后二赋进行一个比较,深入地把握苏轼外儒内道的思想世界
《清夜录》云:苏轼有词曰:休言万事转头空,未转头时皆梦赤壁之游,乐则乐矣,转眼之间,其乐安在?以是观之,我与二客,鹤与道士,皆一梦也那夜半飞鸣而过的孤鹤,那梦中神情翩然的道士,一为方外之禽,一为方外之人,孰真孰幻?鹤化道士抑或鹤本道士所化?如庄周梦蝶,一片迷离恍惚见鹤本为生活真实,在《为杨道士书帖》中,苏轼曾追忆此事:十月十五日与杨道士泛舟赤壁,饮醉夜半,有一鹤自西南来,掠余舟而西,不知其为何祥也?而见道士则在梦幻之中,未必是真,亦未必非真,由实生虚,虚虚实实,营造出一种恍惚奇幻的气氛,含蓄地传达出他企望超脱尘世、逍遥物外的隐秘心态与前赋遗世独立,羽化而登仙是一脉相承的
(苏东坡被贬谪黄州,某天与几个朋友在江上饮酒说话,不觉已经入夜,看江天一色,风露浩然,他有所触动,填了一首《临江仙夜归临皋》词,下阕云:长恨此身非我有,何时忘却营营?夜阑风静縠纹平小舟从此逝,江海寄余生(上阕为:夜饮东坡醒复醉,归来仿佛三更家童鼻息已雷鸣敲门都不应,倚杖听江声)写完之后,与客人们高声唱了几遍,这才各自散去第二天不知道怎么一传,很多人就嚷嚷:苏东坡已经把冠服挂在江边,坐一条小舟长啸而去,不知逃到哪里隐居去啦!郡守徐君猷听了是又惊又怕,担心真的走失了这个罪人,急急忙忙赶到苏宅察看,却见大苏先生还酣睡未醒呢,小舟从此逝,江海寄余生,只是一时兴起说说罢了然而这事传得非常邪乎,连远在东京汴梁的宋神宗都听说了,也将信将疑的)
鹤的象征义:形貌出众,有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征,有高人隐士之风,被视作仙禽和长寿之物传说中鹤能翩翩于仙凡之间,不受任何拘束传说中修道之人可以化而为鹤所以鹤是超然物外,随缘任化的道家精神的象征
作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然,将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思此时孤鹤、道士、作者已经三位一体这种想法与道家文化对苏轼的影响密不可分(年少时苏轼读《庄子》曾言:吾昔有见于心中,口未能言今见庄子,得吾心矣,可见庄子所讲之理便是他一向心中所向往的且他在黄州期间结交的朋友不乏僧人道士,他也间一、二日辄往安国寺披览佛经)
尽管苏轼一生崇尚儒学,讲究务实,奋厉有当世之志、致君尧舜,但每当其政治上遭遇挫折失意,他便会从老庄思想寻求精神上的自我超脱(旷达不因外物的得失荣辱所累)
小结:道士化鹤这一情节在思想内容方面,作者的处境窘困,心情苦闷,现实中又找不到出路,只好借助梦鹤仙境寻求解脱,就像李白想借助梦游天姥与神仙相聚一样,也像李贺的《天上谣》,把天庭仙境描绘成令人向往的乐土一样,而且与苏轼《前赤壁赋》中作者想怎么样一致的遗世独立,羽化登仙一致艺术手法方面,是大胆新颖的奇思遐想,充满着浪漫主义色彩
3、你又如何理解作者在梦鹤化为道士后又增添醒来寻找道士一笔?
梦是一种追求,但是现实是所追求的未必能获得不知其处表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫,如同茫茫夜色般无迹可求,以此结尾意味深长苏轼常常在儒家的积极入世和道家的'消极避世之间徘徊困惑,这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现
二、总结前后赤壁赋的不同与联系:(先学生说,教师小结)
1、景物不同:一写初秋之物,侧重写江与月;一写孟冬之景,侧重写江月木石
2、游踪不同:前赋侧重泛舟,人不离舟;后赋写了舟游、山游、舟游侧重登壁但相同的是都善于根据不同时节、不同地点,抓住景物特征来描写
3、表达方式不同:前赋通过主客问答,议论风生,后赋以记游为主,重在叙事;同:都采用主客对话的形式,都寓情于物,寓情于景,都寄寓着作者的生活态度
4、所抒情感不同:表达的情趣和胸襟也有不同,前赋表现作者胸襟旷达,不以得失为怀;后赋却借助幽深寂寥的境界,主要表达想出世的思想,有虚无色彩;但相同的是均为被贬之后所作精神苦闷,想寻求解脱
三、全文小结:
后赤壁赋,全篇着重苏轼自身情感的转换,由景而乐,乐而歌,得鱼酒更乐,乐而再游赤壁,因景物而生豪壮之气,而有豪壮之行,又因景物而生忧,忧而长啸,长啸后的寂静孤寂,放任漂流的平静心情,梦境的空灵等,鲜明地表现出视觉、听觉、动态及心中的感受,尤其情感随景物的转换更是巧妙,全篇描述了这么多的情感与景物,却完全融合为一体,若不是心中真实感触,必然无法达到这样的境地而将难以言喻之情,以精简的文字呈现,可见苏轼文学修养的不凡
不管人生的感叹或政治的忧伤,都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而,自然山水在他的笔下,不再是象魏晋作者那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体,而融入苏轼的生活、兴趣、情感中秋风秋月、平畴旷野,极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来,这是平凡而不可起企及的美
四、布置作业:解决课后练习题
苏堤春晓的介绍简短一点 【二】
教学目标:
知识与技能:疏通文意,把握主客感情变化
过程与方法:通过深入研读文章议论部分理解体会蕴含的人生哲理
情感态度与价值观:感受学习苏轼乐观旷达的情怀和人生态度
教学重难点:
理解作者如何运用理性思辨走出悲情,从而体会学习苏轼客观旷达的人生态度
教学方法:
朗读法、谈话法、合作探究法、讲授法
教学过程:
一、激趣导入
同学们,上节课我们对这篇文章进行了文意疏通,还记得最后老师问大家为什么欣赏喜欢苏东坡,你们说苏轼特别有人格魅力。那这节课我们来深入学习这篇文章,看看通过《赤壁赋》我们又能感受到东坡什么样的人格魅力?
二、整体感知
1.齐声朗读课文,边读边回顾文意,读完之后请3位同学翻译复述,巩固对文意的理解。
2.快速默读文章,提问文章中主客感情的变化,分别用一个字概括。
3.同学们很容易找到“喜——悲——喜”这一感情变化脉络,但是从“悲——喜”这一变化的缘由即文章第四段内容学生可能会忽视掉,这时教师通过设问点拨“客先悲后喜是因为什么?文章第四自然段作者说的话对客有何作用?”明确这里是主对客的开解。
三、深入研读
1.让学生结合文本找出主客第一次喜是因为什么,通过学生自由发言找到“清风徐来,水波不兴,诵明月之诗,歌窈窕之章”、“浩浩乎如凭虚御风,而不知所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。”等文本内容,并进一步概括出“月夜泛舟、飘仙之乐”。
2.提问“客为何而悲?主是如何开解他的?”并让学生按照语文学习小组进行10分钟的讨论探究,教师这时巡视指导,结束之后小组派代表回答,教师补充讲授。
小组1:曹孟德固一世之雄但今天在哪里呢,悲“人生无常”。
小组2:像浮游寄生于天地,像沧海一粟般渺小,羡慕长江无穷,哀叹自身“生命短暂”。
小组3:作者用月亮和水“变”与“不变”指出万物如果我们用变的角度看,那么天地间的东西不到眨眼的功夫都在变;但是如果从不变的`角度看,万物比如我们的生命就像水和月亮不曾消失一样,可以永存,那这样我们又有什么可羡慕的`呢?再说天地之间物各有主,没有什么是绝对属于谁的,但是这清风和明月,耳朵听到就是声音,眼睛看到就是景色,没有人可以禁止你,你拥有也是无穷的,这些都是大自然无尽的宝藏,你和我都可以共同享用。这样看生命又有什么短暂的呢?
教师讲授:客悲人生无常、生命短暂,主一一开解,从“不变”的角度看,万物都是可以永存的;从我们都可以共同享用大自然无穷无尽宝藏,耳听为声,目遇成色这点来看,生命短暂又何妨呢?好一个“因缘自适”、“随遇而安”的“达观”东坡。
四、拓展延伸
提问“同学们,我们每个人都会遇到各种各样的荆棘和挫折,就像苏轼写这篇文章时也正遭遇人生不顺,怎么办呢?从苏轼身上,你找到什么样的启示?”通过这个环节多让学生说说自己的看法,引导学生正确面对人生的逆境,当我们不能改变环境的时候,不能改变失败结果的时候,我们只能改变自己的心态,调整自己,重新出发。而不是抱怨不公,放弃追求,一蹶不振。
五、 小结作业
通过板书进行梳理总结,回顾文章内容的同时强调学生一定要仔细领会文章蕴含的人生哲理,争取做一个乐观旷达的人。并布置这样的作业:苏东坡乐观旷达这一人格魅力不仅在这篇《赤壁赋》有体现,在他其他的作品也有体现,请同学们去找出来进行阅读领会。另外,特别给学生推荐林语堂先生的《苏东坡传》,书籍记述了苏轼一生的经历,学生通过阅读可以更好的领会作者的精神境界,也是扩大学生阅读量的很好方法。
苏堤春晓的介绍简短一点 【三】
教学目标:
1、学习重要的实词、虚词和重要的文言句式,培养文言阅读能力。
2、培养学生通过诵读课文体悟和鉴赏文章优美、形象语言的能力。
3、理清本文结构和感情发展过程。
教学重点:
1、学习重要的实词、虚词和重要的文言句式,培养文言阅读能力。
2、理清本文结构和感情发展过程。
教学难点:
1、培养文言阅读能力
2、理清本文结构和感情发展过程。
教学方法:
指导阅读法,点拨法,讨论法,分析法,归纳法
教学设计:
个性设计
教学过程
一、检查学生朗读课文和上节课自学情况导入本节课教学。
二、讨论解决课文中的语言难点。
1、分组讨论,解决问题。
2、老师点拨讲解语言难点。
三、展示学习讨论结果,了解学习情况:
1、老师对重点问题提问,学生回答。
2、学生互相提问,检查学习效果。
3、教师点评、补充、总结讨论的结果(也可让学生总结)
附:本文重点文言语法举例
词类活用:
舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇——使动用法
侣鱼虾而友麋鹿——意动用法
况吾与子渔樵于江渚之上——名词作动词
东望武昌——名作状
特殊句式:固一世之雄也——判断句何为其然也——倒装句
此非曹孟德之诗乎——被动句
通假字:浩浩乎如冯虚御风
一词多义:
望:七月既望(农历每月十五)西望夏口(向远处看)
长:抱明月而长终(永远)而卒莫消长也(增长)
虚:浩浩乎如冯虚御风(太空)盈虚者如彼(月缺)
然:其声呜呜然(……的样子,形容词词尾)何为其然也(这样)
四、研读课文、思考讨论问题
1、总结本文各段的内容。
2、文中人物的感情是如何变化的.?
附:参考答案要点
1、总结本文各段的内容。
答:第一段,描写夜游赤壁的`情景,展现了一个诗情画意的境界。第二段,写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第三段,写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。第四段,写作者针对客之感慨陈述自己的人生感悟和见解。第五段写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡。
2、文中人物的感情是如何变化的?
答:第一段的感情色彩以喜悦为主。第二段由“喜”转“悲”。第二段“喜”由主人“饮酒乐甚,扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚,但喜极生悲,从客人悲凉的萧中透出了极“悲”之情。第三段写“客”的回答,阐发了怀古伤时之情,感情色彩甚为悲伤。第四段主要写苏子批评客的观点,阐发了自己的人生感悟。第五段感情转悲为喜。
四、布置作业:
完成《学案》“阶段2—知识梳理”练习2翻译课文
苏堤春晓的介绍简短一点 【四】
一、导入新课,解读课题。
1、我们读过,桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情
我们读过,孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流
我们读过,劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人
从这流传千古的送别佳句中,我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方,齐读课题。
请看诗题,来,读一读。晓出/净慈寺/送/林子方
2、读了这个诗题,你从中了解了什么?
送别的时间是早晨,从“晓”字中可以看出;
送别的地点是净慈寺外;
送别的人是林子方。连起来说一说,题目的意思。
3、说诗人:好像缺了个主语,谁在送林子方?
净慈寺,是西湖边上的一座寺庙。林子方,是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天,林子方正要到外地做官,杨万里在西湖边上送别他。杨万里的诗写得好,尤其擅长写景。因为啊,他常常观察生活,观察大自然,善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成:眼中有景),山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗,以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话:处处山川怕见君。你看,这些山水一碰到你,就被你写到诗里,连它们都怕了。
我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背?(课件出示《小池》)泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
二、初读古诗,整体感知。
1.请同学们先读读这首诗,读上两三遍,注意读准生字,把诗读通读顺。(生自由读) 2.谁来读?其他同学注意听,看他读准了没有。(指名两生,师生正音) 3.古诗还要读出节奏韵律,像这样(范读全诗) ,谁再来读读? (指名两生,评价) 4.齐读,让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗,理解大意。
1.诗读正确了,那这首诗的意思呢?轻声读,可以借助注释,也可以想象画面,看看读懂了什么?和同桌说一说,如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2.有不懂的字词先提出来。(交流重点字词)
毕竟:到底。
四时:春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天:与天相接。
映日:映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。(从题目的“晓”字中可以看出)
别样:特别。
3.理解了重点词语,谁来用自己的话说一说诗的大概意思,前两句和后两句分别写的是什么?(交流古诗大意,两生左右,鼓励用自己的`语言连贯地描述)
到底是西湖的六月时节,此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际,映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4.理解了诗的大意,相信我们能读得更好了,谁来试试?注意读出诗的味道。(指名评价)怎样才能读得更有感情呢?让我们品诗、赏诗,走入诗境。
四、品读诗境,感受画面
1.你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为:西湖的荷叶与荷花)
请同学们再默默地读一读这首诗,你也来关注一下这些景物的特点。说说看,诗人见到的是怎样特别的莲叶,又是怎样特别的荷花呢?
诗人见到的是(接天,无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日,别样红)的荷花。理解词义,别样红,红得怎么样?(鲜艳,通透)指导朗读,特别是“无穷”、“别样”。指名先读词,再齐读。
2、这两句诗,是千古名句,你觉得写得美不美?美在哪里?
(1)从哪个词读出了这种美?
“无穷碧”会是怎样的?指名说。指导朗读。
(2)体会“多”
从这一行里你还感受到了什么美?从哪里体会出来的?
“接天”是怎样的一幅景象?能读出来吗?
分组读,齐读。
3、荷叶如此之多,如此之绿,如此之广,真令人过目不忘呀!那荷花又会给我们带来怎样的感受呢?读第四行。你还会感受到什么?
(1)体会“红”
那是怎样的红呀?指名说,读出来。
想做其中的一朵吗?男生读,女生读。
4、这么绿的荷叶,这么红的荷花,想去看看吗?出示图片。
5、看哪,无穷的碧,别样的红,组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷,这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。
6、配上音乐,静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。
7、荷叶田田,荷花朵朵,难怪诗人发出这样的赞叹!出示第一句,师范读。
8、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读,谁来当当小诗人夸夸西湖?
9、西湖其他季节也很美,但每个季节的美却各有不同。出示图片。(师配乐介绍)
10、在你们眼里,西湖的夏天是怎样的呢?(那绿色的莲叶,极目一望,无边无际;那艳丽的荷花,娇艳妩媚,辉映朝阳。)
11、西湖一年四节都美如画卷,但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景,所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。
12、看哪,你能通过朗读,把这样的美景留在每个人的心中吗?
(1)同桌读。
(2)指名读。
(3)分角色读:男读叶,女读花。
(4)齐读。
五、背诵古诗
同学们,杨万里是南宋最著名的四个诗人之一,他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗,这首诗告诉我们,离别可以是一幅明朗的画,可以是一个动人的微笑,可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧!
生自由背诵,指名背(2-3生),齐背。
苏堤春晓的介绍简短一点 【五】
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.理解诗句意思,想象诗歌描绘的画面。
3.体会诗人与友人分别时流露的感情
教学重点:
理解诗句的意思。
教学难点:
体会诗人的情感。
课时安排:
一课时
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课
同学们,中国是一个诗歌的国度,诗歌的历史源远流长,名家辈出,你能列举出一些你熟悉的诗人的名字吗?
指名回答、相机点评
如有同学提到杨万里,则及时介绍诗人。
是的,杨万里是南宋非常著名的诗人,我们来了解一下这位诗人。
投影出示,介绍诗人,请一位同学帮忙向大家介绍一下。板书:一位诗人。
杨万里(1127年—1206年),字廷秀,号诚斋。今江西省吉水县人。南宋著名爱国诗人,与陆游、尤袤(mào)、范成大并称“南宋四大家”。他一生作诗20000多首,有4200首留传下来,被誉为一代诗宗。
谢谢你为我们大家介绍了杨万里。
同学们,我们曾经学过他写的两首诗,你还记得吗?学生背诵所学的杨万里的诗。
这两首诗,都是描写自然美景的,语言浅近明白,清新自然,同学们很容易读懂诗歌给我们呈现的画面。
今天,我们将要学习另外一首杨万里写的古诗,相信你也能读懂它。请把书翻到132页。
(板书:一首古诗)
二、整体感知
(一)理解诗题。
课件出示诗题
1.请看诗题,来,读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方。
指名读,你读得很准确、你把停顿读对了,齐读。
2.读了这个诗题,你从中获得了哪些信息?(时间:晓,早上。地点:净慈寺,在西湖边上,净慈寺的大雄宝殿有济祖殿,殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物:林子方,事情:送)好像缺了个主语,谁在送林子方?(课件:南宋 杨万里)
一个简单的题目,就让我们知道了时间、地点、人物、事情,可见,诗人的语言是多么简洁明了呀!
3.请你连起来说说题目的意思。(早晨诗人杨万里走出净慈寺送别好友林子方)
可见这是一首送别诗
4.如果要强调送别的时间,怎么读?指名读。
嗯,知道了送行的时间。如果要强调送行的地点,怎么读呢?指名读
如果要突出送行的对象呢?指名读
小结:一个句子,因为强调的内容不同,读法是不一样的
这首诗是南宋著名的诗人杨万里,在送好友林子方离开杭州,去福建做官时写的。现在,让我们一起走进这首诗。先请同学们自由地把这首诗读一读,读准字音、读顺诗句。
出示整首诗
(二)初读,读正确、读通顺。
1.把诗读正确。
(生练读;师巡视并提醒读书姿势)
好,字读准,诗读顺了吗?谁来试试?
指名朗读,正音、评价。
适当评价语速,节奏,也可生自评,互评
2.过渡:不错,你不仅读正确,流利了;还读出了节奏,有点诗人的味道。
课件出示朗读节奏划分,我们一起来一遍。
3.在读的过程中,你们有没有注意一下每句最后一个字?明确押ong韵。押韵的字读的时候一般声音要延长,使诗歌具有一种音乐的美感,。
下面,请你们来读前四个字,我来读后三个字。调换,我来读前四个字,你们来读后三个字。下面一起来把这首诗完整地读一遍。
你看,我们注重了诗的节奏、押韵,读起来抑扬顿挫,多有诗人的感觉啊!
(三)借助注释、插图了解诗意。
1.刚才,同学们反复读了好几遍诗,读得很美,你读懂了这首诗写的是什么内容吗?
2.杭州西湖的景色妩媚多姿,古往今来,无数诗人用饱含深情的诗句赞美过西湖。你知道有哪些赞美西湖的古诗吗?生答,出示诗句,指名朗读。
饮湖上初晴后雨
苏轼
水光潋滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妆浓抹总相宜。
是的,提到西湖人们自然就想到了苏轼的这首诗。
西湖是我国著名的风景区。我们先来欣赏一组西湖美景图(课件配乐播放西湖十景图),刚才给同学们欣赏的是著名的西湖十大美景,西湖风光值得描绘的有很多,诗人杨万里在这首诗里主要为我们描写了西湖哪一个著名的景点呢?——曲院风荷
3.此时,诗人来到西湖,为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月呢?如果我们理解了诗句的意思,你就能找到答案了。
下面请同桌合作,结合课文插图,借助字典,试着理解这首诗每句话的意思。看看哪些词句你能理解,如有不理解的词句待会儿我们一起讨论。
学生讨论,老师巡视
指名回答:你读懂了哪些词语或句子,最好告诉我们你为什么会这样理解。其他同学赞同吗?你们还有哪些词语不理解的呢?提出来,我们一起讨论一下。
毕竟:终归、到底的意思。(你能不能用“毕竟”说一句话表达“到底”的意思)
中:时候。
四时:四季(这里指除六月以外的其他季节)
接天:与天相接。 别样:宋代俗语,特别的。
无穷碧:一片碧绿,无边无际,写莲叶之多,望不到尽头。
别样红:与往日不一样的红,因为荷花在阳光映照下,显得特别红艳。
你看,我们通过、结合图片、结合所学知识,在我们大家的努力下,我们把诗句的字面意思理解了。你能不能完整地说一遍整首诗的意思呢?先准备一下,指名两位同学讲述。一起说一遍。
出示:到底是西湖的六月时节,此时的风光和其他季节不相同。碧绿的莲叶无边无际好像和天相接,在太阳的映照下荷花显得格外艳丽鲜红。
学生齐读
当我们把整首诗的意思完整地表达出来的时候,一幅美丽的画面就展现在我们面前了。(板书:一幅画面)
现在你明白了吗,诗人杨万里为何独写“曲院风荷”这一美景?原来西湖的六月风光与众不同,原来西湖的.六月有接天无穷碧的莲叶,有映日别样红的荷花。
同学们,六月的西湖多美啊,让我们把这幅画面美美地读出来。(读两遍)
三、深入体会,感受诗人所要表达的复杂感情
1.真美,可是,同学们,当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来,再来读诗的题目时,你有没有发现什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色,文不对题啊。诗人为什么这样写?
2.先让我们来作一些猜想。在这景色宜人的西湖边上,诗人杨万里要送别自己的好友林子方,同学们,请你结合诗句内容猜测一下,诗人杨万里会说些什么呢?
猜想一:“你还是别走吧!”“你一定要回来呀!”“你看这儿的景色多美呀!”
原来诗人是想借这满湖的荷花来表达对友人的依依不舍之情啊。
同学们的联想真丰富,下面老师给你提供一则资料,结合资料、再看看眼前的美景,你觉得杨万里还会说些什么呢?
投影出示林子方的资料
林子方
林子方曾担任皇帝的秘书,当时杨万里是林子方的上级兼好友,两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议,也曾一同切磋诗词文艺,两人互视对方为知己。后来,林子方连升两级,要到福州担任高官。杨万里为他送行时就写下了这首诗 。
猜想二:提示:“无穷碧”象征着旺盛的生命力
——祝愿你的事业像这莲叶一样蓬蓬勃勃。
提示:“别样红”红的无法用语言来表达
——祝愿你的事业红红火火。祝愿前程似锦、前途无量、飞黄腾达。
再给你提供一则关于荷花的资料,想想杨万里是否还会说些别的。
荷花
荷花是圣洁的代表,更是佛教神圣净洁的象征。中国人民和广大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。中国古代民间就有春天折梅赠远,秋天采莲怀人的传统。
猜想三:尽管我们将天各一方,但我们的友谊要像这莲叶一样碧绿深厚。
尽管我们将天各一方,但我们的友谊要像这映日荷花一样更加深厚。
希望你要做一个清正廉洁的好官。
3.同学们说得真好!可是这些话杨万里说出口了吗?
总结:古人写诗往往借景抒情,言在此而意在彼。西湖的这片美景映在了诗人的眼中,而与林子方的这份深情,诗人把它悄悄地藏在了心里。来,让我们一起读出这份感情。(板书:一份感情)
现在你明白了吗?为什么诗的题目和诗的内容看起来似乎不一致呢?挽留也罢,祝福也罢,一切尽在不言中。所以,题目看上去是一首送别诗,而诗的具体内容却只字未提别离,而是描写了满湖的荷叶荷花。
四、拓展积累送别诗
送别是古诗中一种常见的题材,因为古人交通和通讯不发达,一旦别离,再见面就很困难,有时甚至成为永别,于是,诗人就把这种离别的情感化成了诗文。
在诗中,诗人常常会借助一些具体的事物或画面来表达自己的感情,这是一种借景抒情、寓情于景的写法。
老师这里也整理了一些送别诗,送给大家,如果有兴趣,课后可以去细读一下,看看这些诗句是借助哪些事物或画面来表达自己的情感的。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
(唐)李白
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
赠汪伦
(唐)李白
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。。
送元二使安西
(唐代) 王维
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
板书设计:
一位诗人
一首古诗
一幅画面
一份感情
苏堤春晓的介绍简短一点 【六】
板书课题后,让学生想一想夜书所见,是指诗人在做什么?书指什么?不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后王祥光同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也开始赞同了他的意见,我舒了口气随即赞同了王祥光的意见,因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢,这个书字是应作写来讲,但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想如果他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读确实有好处。而这两首诗的'难点也就是夜书所见,这首诗的诗句不太好理解,因此我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到什么,学生都说会想到自己的家。再让学生朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再反复读诗句并结合注释,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但却是倒装句,为此我先让学生读最后半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句学生就马上能理解了,第二首诗学生基本可以自学成功。
苏堤春晓的介绍简短一点 【七】
开课伊始,便将两首古诗和盘托出,让学生通过自读自悟,发现两首诗之间的共同点──都描写了春天,都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”,以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立,其中又有着千丝万缕的联系,自始至终不离“春”这一主题,为二次整合铺垫基础。
教学中将两首古诗再次整和,进行对比参读。使学生领会到:《咏柳》如细笔勾勒,由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫,渲染出春天的“无边光景”,“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异。
为探求两首古诗内在精神之一致,即对春天的赞美和热爱。至此,学生对春的感悟和热情得以升华,本课教学还巧妙地引入朱自清的`散文《春》,使古今诗文得以整合。提升了学生的情感。在这儿,诗、文各有自己独特的语言个性,又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩, “文”是“诗”的诠释,其有效结合,使学生置身于更广阔的语文空间,营造了课堂的浓浓春意。
苏堤春晓的介绍简短一点 【八】
本课是两首描写春天景色的古诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品,诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色,构思巧妙,耐人寻味。教学前,我仔细阅读了教参和备课手册,也研读了这首诗。发现诗中“应怜屐齿印苍苔”中的“应”有着两种不同的解释,一是说“大概”,另一说法是“应该”。那么联系全诗,选择哪种比较贴切呢,在办公室的时候我们就展开了讨论,大家认为“大概”比较合理,这样解释整首诗也顺畅,教学中,学生虽然也都把“应”解释为“大概”。
但我想,我们课前的讨论也是十分有意义的,一方面使自己更好地把握了教材,另一方面也让自己有了充足的教学准备,不至于发生后才来想这个问题。另一首诗《绝句》中,同样也有一处不明之处,就是关于“杏花雨“,备课手册上也有两种解释,一为杏花开时下的.雨,一为杏花的花瓣飘落下来,似雨点。我认真看了书本,发现书上的插图中是这么一副场景:此时正下着毛毛细雨,一个和尚正在过桥,桥东是一片杏花林。
根据图意,到底是哪种确切呢?我引导学生们也展开了讨论,因为课上就出现了两种情况,最后,大家发现,这首诗描绘的就是定格诗人过桥的这么一个场景,如果诗人走进杏花林,那透过杨柳吹来的风就吹到诗人的背后了,而不是吹到脸上的。所以,还是把”杏花雨”解释为杏花开时下的细雨比较合适。在教学或学习中,我们发现了问题,于是我们把问题拿出来,大家一同讨论,不管是教师与教师的讨论还是教师与学生的讨论,还是学生与学生的讨论,在讨论中大家都学会了细致观察,学会了如何更好地研究课本。
苏堤春晓的介绍简短一点 【九】
《宿建德江》属于山水田园诗,诗人寄情山水,在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。“愁”是全诗的诗眼,全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思。
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水,生动形象;写山、船、地、楼,句句求实,堪称写实景的佳品。
《西江月·夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴素的语言,给我们展现了一幅鲜明逼真的田野风光图。
本文的教学重点是感受诗词中所表现的自然美,想象词句所描绘的画面,体会词中蕴含的诗人的情怀。
一、教学效果围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1。通过对比读,让学生知道忧愁的古诗与描写景物的古诗的读在质的上面是截然不同的。二是教师范读,即给这首诗定调,老师是带着怎样的一种心情去读这首古诗的,从诗中找出一个字来形容,让学生知道,这首诗原来是这么去读的。三是学生自由读,要求读得字正腔圆,饶有韵味。四是精读,做到在读中去理解诗意。五是情景交融读,想画面,在老师的导语创设情景下,引导学生读,从而体会诗人的忧愁与孤寂。在引导学生想象画面时,我始终围绕“日暮客愁新”这句诗,让学生反复读,反复品味,让他们真切体会到诗人的内心世界。
2。《六月二十七日望湖楼醉书》初读此诗,觉得它是写雨的一首诗。后来我翻阅资料,品读苏轼的诗后。一遍又一遍地读诗,发现每一次感悟都是不同的。起初被美景疾风骤雨所吸引,再后来,便感动于苏轼的人生经历。他的一生,可以说是历经坎坷,他有过青年得志的骄傲,有着红粉佳人的诗意人生,有着才高八斗、学富五车的自信。就是这样一个人,在他本该享受的时刻却因为政见不合而不容于朝廷,满腔的爱国情意得不到抒发,他便自请外调,来到杭州做一个小小的通判。此诗就写于此。
3。古诗语句精炼,意境丰富,内涵深远。在教学中,我指导学生进行多种形式的诵读。自主读,小组读,男女对读,集体读。读正确、读流利、读出节奏。另外,指导学生抓住关键字词品读文字之美。品味的过程中创设情境,以情导读。最后,再拓展古诗,进行语文积累。
4。在古诗教学中,充分发挥多媒体传递、变动、再现作用,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官,能有效地变枯燥为有趣,转静态为动态,为学生思维的发展创造良好的氛围,使学生的潜能得以更好地开发,个性得到充分发展,使学生的好奇心、求知欲得到满足,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而对产生学习兴趣起到极好的促进作用。
二、成功之处在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来,尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律,有利于学生披文入境,感受语言文字的精妙。如:教学伊始,我选用了充满古韵的《琵琶曲》,那舒缓、悠扬的'旋律带领学生走进古诗词的天地。学生朗读时的配乐我选取了古曲《西江月》。来自古琴的乐音拨动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声,如见其物,如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的作者身畔。
三、不足之处学生在感受作者创作这首诗的心情时,不能很好地把握。在感悟诗人的性格品质时,还不能准确地感受。同时,个别学生交流的时候用词不精确,暴露了孩子们词汇的贫乏,也暴露了我日常教学工作的不足。
四、改进措施如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;
然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体会作者的思想感情,有感情地朗读诗词,背诵诗词。采用多种方式训练学生诵读,应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。结合自己的感悟和课文中的插图,想象诗中呈现的情景,体会诗人对大自然的热爱之情。
苏堤春晓的介绍简短一点 【十】
教学目标:
知识目标:
(1)相关文化常识:“赋“的文体、作者简介。
(2)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用,倒装句)。
(3)疏通课文大意,掌握重点句子的句意。
能力目标:
(1)理清文脉,体会理趣和情趣。
(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。
情感目标:体会文章的哲理,理解作者的人生感悟。
教学重点:
(1)积累文言词语、句式(重点实词虚词、通假字、词类活用,倒装句)。
(2)学习作者的抒情、议论、说理方式。
教学难点:
体会文章的哲理,理解作者的人生感悟。
教学课时:
4课时
教学方法:
讲授法、提问法、引导法。
教学过程:
第一课时:
课时目标:了解作者其人及写作背景,学习相关文化知识,掌握“赋”的文体特点。
一、导入新课。
师:同学们,有这样的一个人,林语堂对他的评价是“是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的画家,是伟大的书法家,是酿酒的实验者,是工程师,是假道学的反对者,是瑜珈术的修炼者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘书,是饮酒成癖者,是心肠慈悲的法官,是政治上的坚持己见者,是月下的漫步者,是诗人,是生性诙谐爱开玩笑的人”,你们猜他是谁?很难猜吗?那我们再看看当代作家方方对他的评价“他一戏墨,就创立了中国文人画;他一写字,就有着惊世的书法流芳千古;他一好吃,就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴;他一穿戴,就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存;他一说笑,就让和尚成为名僧……”
生:苏东坡!
师:对,他就是苏东坡,请同学们翻开语文书第99页,我们今天一起来学习苏东坡的《赤壁赋》。上课之前,先问问大家,你们对苏东坡的了解有多少呢?我请同学来回答一下。
二、作者简介及背景介绍。
生:他是唐宋八大家之一。
生:他和他的父亲以及弟弟合称三苏。
生:他是豪放派。
师:看来同学们对苏东坡的了解还是挺多的。苏轼跟他的父亲苏洵,弟弟苏辙合称“三苏”。那请问同学们又记不记得唐宋八大家是哪八大?
生:韩、柳、王、……
师:好,请同学们记住了,唐宋八大家是韩柳欧三苏王曾巩。也就是韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。除此之外,欧阳修还有一些什么样的成就呢?我们一起来看到屏幕。
师:苏轼在词的写作方面与辛弃疾合称“苏辛”,他们同为宋代豪放派词人。
生:老师,他们俩认识吗?
师:不认识,苏轼是北宋人,辛弃疾是南宋人,辛弃疾在词的写作上对苏轼的豪放词风有所继承和发展。在书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄合称“苏黄米蔡”。
生:老师,米什么?
师:米芾(fu)。
师:我们再来简单地了解一下苏轼这个人。
师:我们刚开始的时候引用了方方在《喜欢苏东坡》里面对苏东坡的评价,不难看出,他确实是一个非常有才华的人,他的这种才华不仅仅是表现在文学上,而是在生活的方方面面,“仿佛只要苏东坡稍一动弹,就会留下一道浓重的文化色彩。”他才华横溢,似乎连老天都开始嫉妒了,于是,命运频频地对他开玩笑,他命途多舛,生活坎坷。 元丰二年“乌台诗案”被牵连入狱,元丰三年春被贬到黄州任团练副使。他曾三度下狱,在他的《自题金山画像》中就有这样的诗句“问余平生功业,黄州惠州儋州。”
生:老师,他为什么不像陶渊明那样归隐田园呢?
师:这个问题问得好,他为什么没有像贾谊那样“抑郁而终”,也没有像陶潜那样“归隐田园”呢?
师:因为他有一个非常特殊的精神世界。苏轼的思想里,糅合了儒释道三家的思想精华,他有着儒家的积极入世,忧国忧民的思想,也有着佛道超然物外,与世无争的思想。当他的儒家思想遭受到挫折的时候,他能够在佛道二家思想中找到精神的归宿。
师:同学们要注意理解他的这种特殊的精神世界,我们这次要学习的课文是与此相关的。说完苏轼,我们来说说赤壁。大家对赤壁都有一定的了解吧?
生:赤壁之战。
师:对。但是我们今天要学的这篇《赤壁赋》里面的赤壁,并不是赤壁之战的赤壁。而是湖北黄冈的一个叫做“赤鼻矶”的地方。我们之前也讲到了,苏轼曾被贬黄州,这个黄州就是现在的湖北黄冈一带。苏轼在这个“赤鼻矶”上曾三咏赤壁,一首《念奴娇·赤壁怀古》词,以及前后赤壁赋。我们今天要学习的《赤壁赋》其实是前赤壁赋。
师:赤壁知道了,赋又是什么东西呢?
生:汉赋。
师:能联想到汉赋的同学很不错,汉赋是在汉代出现的一种有韵的散文,因为“赋”是汉代文学的代表,所以很多人只要一说到“赋”,就理所当然的认为是“汉赋”了。但其实不是这样的。
师:刚刚也提到了,这篇赋写于苏轼被贬黄州期间,具体时间是元丰五年,也就是被贬黄州已经有两年了。“长江绕廓知鱼美,好竹连山觉笋香”,水中的鲜鱼,山间的竹笋,江城的一切风物,都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。这时,他站立在江边赤壁之上,眺望如画江山,唱出了“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十七日一个幽静的夜晚,驾舟畅游于赤壁之下的长江水面,写下了千古名作《赤壁赋》。
三、作业布置
请同学们今天晚上回去预习《赤壁赋》,熟读课文,给生字词标音。
思考:《赤壁赋》的主要内容是什么?
第二课时:
课时目标:讲解第一、第二段的大意,积累文言词语,掌握定语后置、状语后置。
一、导入
师:同学们,上节课布置你们回去预习《赤壁赋》,你们预习好了吗?
生:没有。
师:不预习?你们可是承诺过期中考要“超越一班二班”的呀,这种学习态度怎么超越他们?要知道,你们跟一班二班的学生在智力上是相当的,差别在于,他们的基础比你们好。要夯实基础,最主要的就是把时间和心思多花在学习上!(在我们学校,一班二班是重点班,我所教的班级是普通班)
师:既然没预习,那上课就更加要认真听!现在,先请同学们将课文齐读一遍。
生齐读。
二、正音
师:你们在读的时候要注意下面这些字词。
三、讲授课文第一段
师:标好注音之后,请同学们再来齐读一遍课文第一段。
生齐读。
师:壬戌之秋,七月既望。壬戌年的秋天,七月,既望是什么日子?看课下注释。
生:过了望日。
师:望日是什么?
生:农历小月十五,大月十六。
师:对,七月是大月,过了十六,也就是七月十七了。壬戌年的秋天,七月十七日。苏子与客泛舟,游于赤壁之下。苏东坡和客人一起划船,游于赤壁之下,“于”在这里是什么意思?
生:在。
师:那这句话有什么特别的.地方?你们翻译的时候会不会直接翻译成“游在赤壁的下面”?
生:不会,是在赤壁下面游玩,倒装句。
师:什么倒装?
生:定……
师:同学们看到,游是什么词性的?
生:动词。
师:记住,定语是修饰、限制名词和代词的一种成分,状语是修饰、限制动词、形容词的一种成分。相当于你们在英语里面的“adj+n"和“adv+v"。所以这个倒装应该是?
生:状语后置。
师:对的。以后在文言文当中,看到有“于”,“乎”这样的字眼,后面是地点或者时间的,就要注意看它是不是用来修饰前面的动词,如果是,那就是状语后置了。
师:清风徐来,水波不兴。徐来是缓缓地吹来,不兴是没有泛起一点波浪。举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。“属”通“嘱”,劝酒的意思。诵明月之诗,歌窈窕之章。请同学们看到课下注释,明月之诗是指?
生:《诗经·陈风·月出》。
师:窈窕之章是指?
生:《月出》中的“舒窈纠兮”这句话。
师:所以这里应该有一个怎样的语法现象?苏轼是先诵《月出》这首诗,然后再唱“舒窈纠兮”这句诗吗?
生:不是,是互文。
师:对,这是一种互文现象。
生:什么是互文。
师:这是你们初中的时候就应该有学过的,《木兰诗》中的“东市买骏马,西市买鞍鞯”,木兰是不是先在东边的市场上买了一匹马,然后再西边的市场上买了鞍鞯?不是,这里的意思是说,她在市场上到处逛,买到了这些东西,对不对?互文就是在一个句子中,两个动作看似相互独立,但事实上是相互补充的。我们在必修一的《孔雀东南飞》中也讲过,“东西植松柏,左右种梧桐“,他不是说真的只在东西两边种了松柏,在左右两边种了梧桐,而是说,他在坟墓的四周种上了松柏和梧桐树。明白了吗?
师:继续往下看。少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。拿到这个句子,你们应该立刻注意到什么?
生:于东山之上,于斗牛之间。状语后置。
师:对,应该怎么翻译?少焉,不一会儿。郑XX。
生(郑XX):不一会儿,月亮从东边的山上升起,徘徊在斗宿和牛宿之间。
师(生):好,请坐下。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。这句话需要同学们注意。首先,纵一苇之所如,纵是?(任凭),一苇(像一片苇叶那么小的小船),如(去,往)。那么,我们之前也说过,“所+动词”这个结构等于?(名词)。那同学们看到,纵一苇之所如,任凭一条小船……(想要)到达的地方,缺了什么?
生:动词。
师:对。所以,这个地方,哪个字可以用来做动词?
生:之?
师:没错,请同学们重点关注这个句子,这里的“之”字,是用作动词,去、往的意思。这样的话,这句话就通顺了,任凭一条小船去它想要去的地方,意译过来就是任凭小船随处漂流。
师:凌万顷之茫然。这里有怎样的语法现象?
生:状语后置……定语后置。
师(生):大家看,万顷是指?(江面宽阔)。对,其实这里还有一种手法,万顷是说明江面的宽阔,所以,万顷是江面的一种特征,那么这里就是?以特征代本体,这是一种借代的手法。万顷是指江面,也就说,它是什么词性?(名词)。修饰名词的是?(动词)。没错,所以这里应该是?(定语后置)。很好,看来同学们对定语后置、状语后置已经有一定的把握了。
师:浩浩乎如凭虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。浩浩,记得《岳阳楼记》中的“浩浩汤汤”吗?什么意思?
生:浩荡。
师:对,这里是水势浩荡的样子,乎是形容词词尾,什么什么的样子。水势浩荡,(小船)像凌空驾风飞行。而,表示……转折。但是不知道它要在什么地方停留。飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。那么的飘逸啊,又像脱离尘世,超然独立,飞升入仙境。这里的而是表什么关系?先长出翅膀,然后飞升,成仙。(生:顺承)。
师:这一段的意思已经大致梳理了一遍。请同学们思考一下,这一段主要讲了什么内容?
生:苏轼和客人夜游赤壁。
师:没错。这一段开头就写明了时间(生:壬戌之秋,七月既望),地点(生:赤壁之下),人物(生:苏子与客)。第一段写的是苏子与客的夜游之乐 。作者以传神的笔墨,描述了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。
四、讲授课文第二段
师:接下来,请同学们齐读一遍第二段。
生齐读。
师:于是饮酒乐甚,于是,是一个古今异义词,在这里其实是分成两个词的,于,在;是,这时。在这时候,喝着酒,心里十分痛快。扣舷而歌之,而,在这里是什么意思?
生:并列……递进……
师:举一个简单地例子,语文老师抱着书本走进教室。请同学们划出主谓宾。
生:语文老师是主语,抱着是谓语,书本是宾语……?
师:那走进教室是什么?
生:……
师:请同学们思考一下,语文老师抱着书本走进教室,抱着书本和走进教室师两个并列的动作吗?是一边抱着书本,一边走进教室吗?不是。那是递进吗?先在门口抱起书本,然后走进教室?也不是。那这句话要说的是语文老师抱着书本还是语文老师走进教室?
生:走进教室。
师:那抱着书本是什么?是不是在说语文老师走进教室时的一个状态?语文老师是怎样走进教室的?是抱着书本走进教室的,抱着书本是用来修饰走进教室的。前一个动作是用来修饰后一个动作的。同样道理,扣舷而歌之,怎样地唱歌?轻扣船舷唱歌。扣舷的动作是用来修饰唱歌这个动作的。所以而应该是表示……修饰。扣舷而歌,动作完成了没有?(生:完成了)。那,之是什么意思?会不会是代词?(生:不会)。有没有其他含义?(生:没有)。所以这里的之应该是?(生:无义)。对,之在这里是用来补充音节的,是一个音节助词,没有实际意义。
师:歌曰:“桂棹兮兰桨,击空明兮数流光。”歌词说,桂树做成的棹啊,木兰做成的桨。击是拍打的意思,空明和流光是什么?看注释。
生:月光浮动下的清澈的江水。
师:空明和流光本来是什么词性的?(生:形容词)。那注释里是什么词性的?(生:名词)。还记得第一段我们说过凌万顷之茫然的万顷吗?这里的用法跟万顷同不同?
生:同,都是用特征代本体。
师:非常正确。拍打着月光浮动下的清澈的江水啊。溯,溯洄从之,道阻且长。溯是什么意思?逆流而上。
师:渺渺兮予怀,望美人兮天一方。渺渺,悠远。予怀,我的心思。翻译成悠远啊我的心思,有什么问题?
生:我的心思很悠远。
师:那这里又是什么语法现象?
生:倒装。
师:什么倒装?我的心思……很悠远。在句子成分中,我的心思是?(在这个位置,我发现了一个非常大的问题,我从来没有想过,作为一名高中生,居然连主谓宾都还不会分。于是后来我又花了整整一节课,帮助他们学习现代汉语中的主谓宾定状补。)我的心思是主语,很悠远是谓语,这里是主谓倒装。望美人兮天一方。眺望心中的美人啊,她却在天边遥远的地方。这里的美人是字面上的美人吗?想想我们学过的《离骚》当中有一种怎样的传统?
生:香草美人。所以这里的美人是指圣贤的人。
师:对,这里的美人是指贤臣或者是圣君。客有吹洞箫者,倚歌而和之。客有吹洞箫者,请一位同学来翻译一下。
生:客人当中有一位会吹洞箫的。
师:恩,翻译的字字落实了。但是觉不觉得这句话有点问题?我们正常讲话应该是怎样的?
生:有一位会吹洞箫的客人。
师:所以这里也是?
生:定语后置。
师:很好。倚歌而和之,倚歌,按照节拍,和之,应和他。这里的而是什么意思?
生:按照节拍来应和他。表示修饰。
师:正确。其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。萧声呜咽,像是哀怨,像是思慕,像是啜泣,像是倾诉。(吹完之后)余音婉转悠长,像细长的丝线绵延不绝。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。这里的舞和泣是什么用法?
生:舞动,哭泣。
师:是直接翻译为舞动和哭泣吗?我们代入原句看看,舞动藏在深谷里的蛟龙,哭泣孤舟上的寡妇。通顺吗?
生:不通顺。使藏在深谷里的蛟龙舞动,使孤舟上的寡妇哭泣。
师:没错,这种用法叫做使动用法,翻译的时候就要翻译成“使……怎么样”。
师:这一段话写的又是什么呢?
生:客人在吹箫。
师:他在吹箫,萧声怎样?
生:很悲凉。
师:这段主演写的是乐极悲来 。先写歌声,后写箫声;歌中的“美人”喻君,表现了作者希望为国出力;箫声的怨、慕、泣、诉,抓住了箫声“哀”的特点,末尾两句夸张性比喻,写出了箫声摄人心魄的感染力。
五、作业布置
请同学们回去之后再认真理解一遍今天学习的内容,然后,背诵一二段,明天默写。
苏堤春晓的介绍简短一点 【十一】
授课班级:xx市第七中学高一(9)班
授课时间:20xx年12月20日下午晚自习
◇师:老师给同学们讲个笑话,某电视台有位长得很漂亮的女主持人,有一次她主持知识竞赛,她声情并茂地朗读了一句“明月几时有,把酒问青天,不知天上宫阙,今昔是何年?”然后问参赛者:“请问这首词的作者是谁?”参赛者不假思索地回答:“苏东坡。”这位漂亮的女主持人顿时愣了,迟疑了一会儿,她一本正经地说:“你只把姓答对了,名答错了,答案应该是。”(生笑)
◆生笑了,说说你为什么笑?
◆生1:苏东坡就是苏轼。
◇师:是吗?如果你在试卷上这样写,吴老师也同样会判你错。(生愕然)老师让你们课前预习课文并了解苏轼生平经历,都做了吗?
◆生:预习了。
◇师:结合你们所了解的苏轼生平经历,说说吴老师为什么这样判?
◆生2:东坡是苏轼被贬到黄州以后取得号,这之前他叫苏轼,我想《水调歌头》可能是他被贬黄州之前的作品吧?
◇师:恭喜你,答对了!(生笑)《水调歌头》是苏轼出知密州时的作品,那时苏东坡还没诞生呢。谁知道苏轼因为何事被贬到黄州来的?
◆生3:“乌台诗案”。
◇师:能说具体一点吗?
◆生3:苏轼的政敌故意整他,就从他的诗集里找了几句“反动”言论,在宋神宗面前打小报告,苏轼就被抓起来了。宋神宗爱惜苏轼有才,也就没有治他的罪,就把他贬到黄州来了。
◇师:苦难是人生一笔宝贵的财富,“故天降将大人与斯人也,”
◆生:“必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。”
◇师:余秋雨先生说,到了黄州后的苏轼是一个觉悟了的苏东坡,经历了一次整体意义上的脱胎换骨,也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华,他,真正地成熟了。余秋雨先生的散文《苏东坡突围》结尾写道:
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察颜观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果--引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神秘的天光射向黄州,《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
今天这个晚自习我们一起学习苏轼的《赤壁赋》,先听老师背诵这篇课文。(教师背诵课文)
学习文言文离不开背诵,“背”是一字不错、一字不漏、一字不添地把课文准确地记住,“诵”则是把你的`理解,用声音表达出来。这节课我们争取把这篇课文给背诵下来,有信心吗?(生面露难色)吴老师可是对你们充满信心的哦,给你们点儿压力,课上背不下来的同学,晚自习后留下来背诵。(学生骚乱)同学们,静下来,凡是能背下来的同学,每人发一枚吴老师自制的精致的书签。有信心吗?
◆生:有。(声音里有些无奈和畏难)
背诵第一自然段
◇师:谁来给大家读第一段?
◆生4:(读第一段)
◇师:刚才有三个字没读准,谁听出来了?
◆生5:“属”同“嘱”,读“zhǔ”;“少焉”的“少”读“shǎo”;“冯”同“凭”读“píng”。
◇师:大家齐读,努力记住每一句话。
◆生:(齐读第一段)
◇师:书都合起来,回答老师问题(生合书)这一段写了什么?
◆生6:写两人在赤壁游玩。
◇师:可以再具体一些吗?这一段文字交待了哪些内容?
◆生6:交待了时间、地点、人物、事情、景物和感受。
◇师:谁记得时间?
◆生7:壬戌之秋,七月既望。
◇师:“既望”是什么时间?
◆生7:过了十五,可能是十六吧?十五的月亮十六圆。
◇师:解释得很好!“望”是农历十五,“既”是已经。人物是谁?
◆生8:苏子与客。
◇师:他们在做什么?
◆生8:泛舟游于赤壁之上。(生笑)
◇师:之上?他们乘的是神舟6号?(生笑)
◆生:(挠头笑)泛舟游于赤壁之下。
◇师:苏子与客泛舟游于赤壁之下,看到了什么?
◆生9:清风吹来,水浪不兴。
◇师:不准确,谁来纠正?
◆生10:清风徐来,水波不兴。
◇师:清风能看到吗?
◆生10:风虽然看不到,但“水波不兴”说明风很小。
◇师:为什么不是没有风呢?没有风,水波也不兴呀?
◆生10:(语塞)
◇师:风是怎么感受到的?我们除了可以用眼睛观察事物,还可以?
◆生10:风吹到人的身上,自然能感受到。
◇师:这叫?
◆生10:触觉。
◇师:此等良辰美景,岂能无赏心乐事?苏子与客在做什么?
◆生11:举酒属客……明月之诗……窈窕之章。
◇师:有两个动词,谁记得?
◆生12:诵明月之诗,歌窈窕之章。
◇师:高兴了,就要大声地读,大声地唱。这里的“诵”“歌”的诗文是《诗经》里的《月出》和《关雎》,《关雎》大家都学过,《陈风》是中国第一首歌唱月亮与爱情的诗歌,“月出皎兮,佼人僚兮。舒窈纠兮,劳心悄兮。”意思是月亮高高挂天上,可爱的女孩儿长得靓,身段子苗条气质好,追求不到我心里闹。
◆生笑
◇师:月亮出来了吗?
◆生13:少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
◇师:你记得非常准确!不过老师有个疑问?月亮怎么会“徘徊于斗牛之间”呢?课前大家都预习过课文,你还记得书上的解释吗?
◆生13:“斗牛”是斗宿、牛宿。“徘徊”是慢慢的移动。这句话的意思就是月亮在天上缓缓的移动。
苏堤春晓的介绍简短一点 【十二】
第一课时教学步骤:
(一)导语
让同学们齐背《念奴娇。赤壁怀古》导入新课。
(二)回忆有关“赋”的知识
因为高一学过杜牧的〈阿房宫赋〉。
(三)给同学们一起回忆苏轼的一些情况,重点说苏轼的思想,尤其是受儒道佛及游侠思想影响后的表现。
(四)让学生自读课文,解决字词问题。
(五)找学生朗诵这篇课文,纠正读时出现的错别字和不正确的断句。
(六)让学生齐读第一自然段。
(七)给学生五分钟时间自己对照注释疏通文意。
(八)老师点出重点词语和句子
1、望既望属白露所如所知冯
2、月出于东山之上徘徊于斗牛之间(状语前置句或介词结构后置句)
3、诵明月之诗,歌窈窕之章(互文)
(九)出示<诗经、陈风、月出>第一章、
1、与学生一起学习、
2、让学生体会作者提它的用意、
(十)找个别学生翻译第一段、
(十一)布置作业
1、背颂第一段,预习二三段、
2、让学生翻译第一段,交作业、
第二课时教学步骤
(一)检查第一段的背诵
(二)让学生读第二段
1、对照注释疏通文意
2、教师点拨重点词语和句子
美人和袅袅缕嫠妇
舞泣(使动用法)
渺渺兮予怀(主谓倒装)
(三)让学生翻译第二段,教师纠正错误
(四)找学生读第四段
(五)学生对照注释疏通文意
(六)教师点拨重点词语和句子
愀然正襟危坐固匏樽属须臾
活用:
1、乌雀南飞(南)
2、西望夏口(西)
3、东望武昌(东)
以上三个词都是名词做状语,可译成:向南(西,东)
4、顺流而东也
东;名词活用做动词,可译成:向东进军
5、方其破荆州,下江陵
破:形容词做动词,大破,攻下;下:名次做动词,攻下
6、侣鱼虾而友麋鹿
侣,友:名词的意动用法
句子:
1、何为其然也?(介词的宾语前置)
2、此非曹孟德之困于周郎乎?(以"于"引导的"被动句")
3、而今安在哉?(宾语前置句)
(七)让学生翻译第三段
(八)教师点评,指出翻译中的不足、
(八)布置作业
1、背诵三四两段
2、翻译这两段
3、预习最后两段
第三课时教学步骤
播放"赤壁赋"的FLASH朗诵让同学们和听课老师和评委们入场
授课地点:一中多媒体教室
学生:高二18班全体学生
听众:全校教师
上课铃响起,班长喊起立,教师回礼,开始上课、
教学过程:
师:上一节结束时,老师布置了作业,让同学们完成二段和三段的背诵,由于时间关系,现在请大家一起背诵文章的第二自然段、
生:大声的背诵、
师:从同学们洪亮的声音里,老师知道大家已经很熟练的背了下来,第三段我也希望同学们背的能和这一段一样熟练、下面我们先看一下本节课的"学习目标",请同学们看一下"大屏幕,一起读本课时的"学习目标"、
生:
1、学习文章最后两自然段,积累重点词语
2、理清文章的感情线索
3、学习本文的写作特色
师:好了、同学们已经知道我们这一节的主要学习任务了,那么我处带着这三个目标再一次的走进课文,去感受作者的情怀,一起听课文朗诵、(FLASH演示)
师:好了、我们刚才又一次的感受了作者游赤壁时的情怀,现在我们首先来学习课文四五段,看作者写了什么样的内容、先给大家五分钟的时间,对照着课下的注释来疏通文章的大意,一会儿我找两个同学试着翻译一下这两段、
师:时间到、我们先看大屏幕,我找一个同学解释这些重点词语、
生:
1、盈虚:盈,满;虚,缺
2、消长:消减和增长
3、盖:表示假设语气
4、无尽藏:出于佛家语"无尽藏海",意思是"像海之能包罗万物"、在本文中,可翻译成"无尽的宝藏"
5、适:享有
6、肴核:菜肴和果品
7、狼籍:凌乱、也作狼藉
8、枕藉:互相枕着垫着
师:xx同学回答的很好,就是中间看了两次书,说名还没有记到脑子里,课下再多看几遍、我这里重点强调一下"藏"字和"枕藉"这两个词语、前者在课文中的意思翻译成"宝藏"就行了;"枕藉"中"藉"字应读"jie4",还有一个词"慰藉",也读这个音,大家一定要记住
师:好了、关于这两段的字词就说到这里,我现在分别找两个同学分别翻译这两个自然段,由于两段放在一起长,我们找两个同学,一个从四段开头翻译到四段三行末"而又何羡乎?"另一个同学从"且夫天地之间"到五段末
生:我说:"你们也知道那水和月亮吗?流去的水像这样不断的流去,时断时缺的月亮像那样的不断的圆缺,却终于没有增减、如果从那变动的一面看,那么天地万事万物时刻在变动,连一眨眼的功夫都不停止、如果从那不变的角度看,万物同我们一样都是永存的,没有尽头,又何必羡慕它们呢!
师:这个同学翻译的很正确,很好!请坐!老师强调一个地方,一是"盖"字,刚才在重点词语里说过的,用在这个句子的开头,表示"假设语气",整个句子是说"如果从那变动的一面看"
生:再说,天地直间,万物各有主人,假如不是为我所有,即使是一丝一毫也不能得到、只有这江上的清风和山间的明月,下两句、"耳得之而为声,目遇之而成色"
不会翻译了
师:耳朵听到了才能成其为声音,眼睛看到了才成其为颜色、好,你继续翻译
生:占有它们,无人禁止,使用它们,无穷无尽、这是自然界无穷无尽的宝藏,我和你共同享受、客人听后笑了,洗净杯子、重新喝酒、菜肴果品已经吃完了,杯盘杂乱的放着,大家互相枕着垫着,不知不觉的东方已经亮了
师:这个同学翻译的也很不错,只是其中有一处不知道该如何翻译它,其中一处漏了几个词、"耳得之而为声,目遇之而成色"老师替他翻译了、另一处是"相与枕藉乎舟中"这句中"乎舟中"给漏了、同学们一起说,应该怎么翻译?
生:在舟中
师:对!同学们说得很对!除了这两处外,这个同学很好的把握了这一段的内容、希望这个同学在以后会做得更出色!
师:刚才我们疏通了四五两段的文意,下面我们把全文中每一段的段意归结一下,给大家一分钟的时间去组织自己将要表述的语言
生:第一段主要是写苏子与客在一个秋天的月夜游赤壁的情景
师:非常好!时间,人物,事件归结得很全面、出示幻灯片内容:
1、描写夜游赤壁的情景,展现了一个诗情画意的境界
师:同学们能说出文章中写出了怎样的一个"诗情画意"的境界?
生:有"清风徐来,水波不兴"
生:有"月出于东山之上"
生:有"白露横江,水光接天"
师:同学们用课文中的原句找出了作者给我们刻画出的"诗情画意"的境界、
那么第二段又有什么变化呢?主要写了什么?
生:写有客吹箫,箫声悲凉
师:这个同学归结的很简练、老师很喜欢你能这样表述、上文我们一起和作者在诗情画意的境界中游览了一番,作者和客有什么感受呢?
生:举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章
生:饮酒乐甚
师:这两位同学说得很对,"饮酒乐甚",感情是"乐"、怎么就发生了转变呢?
生:因为一个客吹箫
师:怎么一个客吹箫就让作者的感情发生了变化呢?
生:因为"其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉、"
生:还有两句:舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇"
师:对!箫声起,悲意生,六个比喻,渲染了箫声的悲凉,主客触景生情,由欢乐转为悲哀、大屏幕显示:
2、写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声
师:同学们再看看第三段又写了什么内容呢?
生:写客人解释箫声悲凉的原因,感慨人生短促
师:是采用什么样的形式表现出来的呢?
生:主客一问一答的形式
师:文中提到了哪个历史人物呢?
生:曹操
师:文中提到了三国时的英雄曹操,目的在于告诉我们什么?
生:说他是一个英雄
生:不对、重点落在了"而今安在哉"?
师:这句话是说什么的?
生:英雄豪杰,也和万物一样,不过是过眼烟云
师:在我们以前学过的诗词里有没有这样的句字?
生:<念奴娇、赤壁怀古>中有"大江东去,浪淘尽,千古风流人物"
生:还有<永遇乐京口北固亭怀古>中的"舞榭歌台,风流总被雨打风吹去"
师:同学们记得很清楚、本段就是同过主客问答的方式,抚今追昔,畅述对天地人生的感触、英雄也随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流云散、想到自己贬谪黄州,青春虚度,不禁悲从中来、大屏幕显示:
3、写客人感慨人生短促无常的悲观情绪
师:我们再一起来看第四段主要写了什么内容
生:又提到了"水和月"、
师:提水和月是为了说什么?
生:谈到了"变和不变"
师:说得好!这是写景,书抒情,还是说理?
生:说理
师:还提到了哪一个方面呢?
生:取何不取
师:对、这也是说理吧?
生:是的
生:文张还提到了"取之不禁,用之不竭"是针对什么而谈的.呢?
生:"惟江上之清风,与山间之明月"
师:同学们说得很对
师:本段还提到了"逝者如斯",历史上谁也说过这样的话?
生:孔子、出自《论语·子罕》:"子在川上说:"逝者如斯夫,不舍昼夜。"
师:大屏幕显示:
4、写作者丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情、
师:最后再来看第五段的大意,谁能说一下?
生:客人喜而笑,洗盏更酌
师:归结的好!能用原文回答,而且也很简洁、同学们看大屏幕:
5、写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡
师:这个结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的快乐,又是向政敌的一种暗示:我虽然遭迫害,贬谪黄州,但我的日子过得并不错,既不寂寞也无苦恼、这实际上是一种抗议
师:刚才我们一起解决了本文每段的大意、现在握0解决学习目标中的第二个问题,本文的情感是怎么变化的
生:先是"乐",由第二段开头的"饮酒乐甚"可以看出来
生:然后客有吹洞箫者,转而为悲
生:最后又转悲为"喜",由"客喜而笑"
师:同学们说得很对、其实我们在总结各段的大意时已经明白了、请同学们看大屏幕看老师怎么总结的
情感线索:
乐:先由清风明月之美写赏玩之乐
悲:再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的"悲"
喜:阐明"变与不变"的道理,以求解脱,最后归于豁达乐观
师:现在我们理清了文章的感情线索,现在再回头看课文,看文章在写作上有什么特色,哪些值得我们在写作中借鉴、先从文章的表达方式上谈起吧
生:开头一段写了游赤壁时的情景:清风徐来,水波不兴、这是写景
生:第四段写了"变与不变""取与不取"的道理、是说理
生:全文有从乐到悲再到喜的感情变幻、是抒情
师:说得好!同学们教好的把握了全文内容、我们把这几个同学的说法合在一起,就是本文的第一个特色:写景,抒情,议论的紧密结合
师:再想、本文的题目是什么?
生:赤壁赋
师:那说明本文的体裁是什么?
生:赋
师:赋有什么特点?
生:赋”的字义是铺述,这种文体的特征是“铺采漓文,体物写志”,也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事,用新奇美丽的辞藻来描摹事物,抒写情志。
师:对!它应是属于韵文的范畴、拿我们拿第一段为例,找一下第一段的韵脚
生:间,天,然,仙
师:很正确!前面几句有韵脚吗?
生:没有
师:是的课下大家可以把四五段的韵脚也找出来,你会发现,它们押韵是很自由的,中间还可以换韵的,很自由、这就是苏轼此篇赋的另一个特点:以文为赋:
本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵,同时又吸取了散文的笔调和手法,打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚,更多的是散文的成分,使文章兼具有诗歌的深致情韵,又有散文的透辟理意。
师:我们再一起回忆一下本课我们讲的三个问题:
1、学习文章最后两自然段,积累重点词语
2、理清文章的感情线索
3、学习本文的写作特色
师:谁还有不理解的?
生:没有了
师:那就打开我们的课堂练习,做前面的九个小题、做时看清题干,看有的题是不是有答案,没有的话该怎么去设计答案?看有些题干"问"的严密吗,如果不严密,又该怎么"问"?
剩下了五分钟的时间,学生做题,老师巡视
下课铃声起,下课!
苏堤春晓的介绍简短一点 【十三】
第一课时
一、 导入新课
师:同学们,上一周老师布置大家就教师节、国庆节或中秋节任选一个题材,联系自己的生活实际,自拟题目,选写一篇文章。许多同学都不约而同地选择了中秋节,同学们源于生活,写得很真实但不少是“流水账”。今天我给大家请来一位大师级的写作高手,看看他的写作对我们有哪些启示。——今天我们一起来学习北宋大文学家苏轼的名篇《赤壁赋》。
二、 介绍作者
师:先请同学们集体朗读课文注释①。
师:关于作者,除了书中所讲的这些,同学们还知道哪些?
生1:老师讲过的,苏东坡这个人很好玩,王安石变法他不同意,司马光守旧他也反对,所以仕途很不得意。
生2:唐宋八大家之一,一门三杰。
生3:初中学过他的《水调歌头明月几时有》,小学学过他的《题西林壁》,另外初中课文《核舟记》中讲到他似乎与一个和尚佛印关系甚密。
师:我在网上读到一位老师的文章,深有同感。他说,我们在学习任何课文时,都要尽可能多地掌握作者的信息,除了课本上那一丁点可怜的介绍之外,还要想方设法去搜集各个方面的信息,图片、音频、视频、文字资料、文坛掌故、人物传记、时代背景等等,这就是亚圣人孟子所说的“知人论世”,也就是我们常说的“文如其人”。这样能激发同学们学习语文的兴趣,能了解作者的人生历程,能掌握作品的时代背景,学起来就显得轻松愉快。
老师再给大家补充几条作者信息:
(1)苏东坡考中进士,考官有大文豪欧阳修,但苏东坡在应试文中杜撰典故,欧未曾见过,事后仍不耻下问,苏子亦据实相告。宋人写文章非常讲求“有出处”,不可乱来,苏子可谓冒天下之大不韪。
(2)余秋雨在散文中讲到苏东坡是古今未遇之奇才,源于他有一颗童心,因乌台诗案下狱,披刑而彻夜呻吟不止。
(3)苏东坡不仅是一个文学奇才,更是一位通才。他的诗写得好,所以入选小学课本;他的文写得棒,荣列唐宋八大家;他的赋也是少而精,借用潘长江的话说,“浓缩的全是精华”,我们今天要学的《赤壁赋》(《前赤壁赋》)和《后赤壁赋》笑傲文坛;他的词更须“关西大汉,执铜琵琶,铁绰板”方可吟唱,乃宋词豪放派之脊骨;他的书法自成一家,为宋代四大家之一。
(4)他仕途不得意,但很达观,源于他的思想儒释道并存,为官一任,造福一方,杭州西湖“苏堤春晓”成为驰名中外的旅游景点,亦使苏东坡闻名遐迩。据说就是在当年造苏堤之时,苏东坡发明了“东坡肉”,如今成了杭州的特色菜。可见苏子爱吃肉,也很能吃,曾自言“日啖荔枝三百颗”,但他对吃这种生理需要显然不是太计较,他更关注精神的需要,曾写道:“宁可食无肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹使人俗。”他是一个真正的文人雅士。
(5)他有一个才女妹妹苏小妹,极富戏剧性地、充满浪漫色彩地嫁给了江苏高邮才子秦少游,但不久即生病辞世,红颜薄命。苏小妹思想境界不亚于她哥哥:有一次苏东坡与佛印参禅,一段时间之后觉得心有所悟,就与佛印相约:“我们互相看看对方有没有佛光闪现,说说看到对方有什么变化?”于是佛印看了苏东坡说:“我看到了一尊佛。”苏东坡憋住一口气说“我看到了一堆粪。”然后哗然而笑。回家后告诉小妹,小妹棒喝道:“你以为你赢了,其实这次你输得惨了。佛家言:心中有佛就会看到佛。心中有什么,就会看到什么。人家看到了佛,说明人家成佛了;你看到什么了,你成什么了?!”苏轼无言以对、自惭而退。
三、 介绍课文写作背景
师:正是因为这样一个丰富的人,才写出了《赤壁赋》这样的妙文。刚才跟同学们介绍的相当于苏轼的人物传记,是本文写作的一个较远的原因;较近的原因是写作本文的时间、事件等的现实触发点。——苏轼被贬到黄州,也就是今天的黄冈,黄冈我们并不陌生,黄冈中学出了“高考神话”,新中国十大元帅中的第二位林彪的故乡就是黄冈。苏轼当年被贬于此,以游遣心,怀古思今,写下了《赤壁赋》。赋是一种文体,他在赋中究竟写了些什么,我们为什么要来学习这篇赋?让我们一起走进苏子为我们所营造的艺术世界。
四、 朗读课文
师:先请同学们自由朗读课文,不会读的字对照注释或查阅工具书,将注音、注解标在生字词上,然后大声朗读课文,力求读懂课文,在此基础上,看看本文的逻辑顺序是什么?
生先自读,再齐读课文,师点评,并范读第一段。
五、 点评式串讲第一、二两段
生齐读第一段。
师:“壬戌之秋,七月既望。”介绍时间。“苏子与客泛舟,游于赤壁之下。”交代人物、地点、事件。——两句点题。“壬戌”乃10天干与12地支的组合,“既”是已经的意思,“既望”即十五的月亮十六圆,是赏月的好时光。“客”是何人,有几人,不得而知,但可以查阅相关资料,有兴趣的.同学课后钻研,可以上网查,也可以请教书本或老师。
“清风徐来”,好风!“水波不兴”,好水!正因为此二者,苏子与客才能泛舟而游。“举酒属客”,好酒!“诵明月之诗,歌窈窕之章”,好诗!同学们想象一下,在这样的环境中,把酒临风,对江而歌,畅游赤壁,一定是很有雅兴的,有此一游,也不枉此一生了。“少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。”“徘徊”二字绝倒,活画出一个“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”的月光女神形象。此与孙望先生所评《春江花月夜》中“江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰”之“绕”字一样,充分表现了江流对芳甸的眷恋之情。为什么会“徘徊”,羞涩啊,眷恋啊,矜持啊。不仅如此,还戴着一条巨大的面纱,“白露横江,水光接天”,银装素裹,如同希腊神话中的命运女神一样,平添了一层朦胧之美,也衬托出月光主人的娇美异常,更使苏子与客急不可耐。于是“纵一苇之所如,临万顷之茫然。”简直就是如醉如痴了。“月上柳梢头,人约黄昏后”,我们期待的人儿终于来了,还等什么?拥抱她吧,暂时忘却人间的烦恼,和她一起飞翔,“浩浩乎如冯虎御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。”好境界——人间仙境!“浩浩乎”言心情迫切,动作之强,速度之快,视角之广;“飘飘乎”则言感受之美,心情之爽,脱俗之高。
师:此段文字写得极美,同学们在作文中是如何写月的,大家都是一种自然而然的“流水账”,作文一定要是经过心灵发酵的佳酿,献给我们的眼并打动我们的心的。写文章不能像照镜子一样,直来直去,只是一味地反射,而要像凸透镜成像一样,要折射、聚集。如果把自己不经意完成的次品献给老师,那就是污了老师的眼,脏了老师的心,折了老师的命。同学们要学习此段文字寥寥数笔就勾勒、营造出令人心驰神往的人生境界,同学们能概括一下这段文字的中心意思吗?
生4:这段文字主要是写景的。
师:写的什么景?
生:写的是月景。
师:什么的月景?
生:赤壁月景。
师:一切景语皆情语,此段状赤壁月景,表达了作者什么样的情感?情有喜怒哀乐爱恶欲之七情,此段可以其中哪一字概括?
生5:乐。
师:为何是“乐”?
生:从第二段开头“于是饮酒乐甚”可以看出。
师:很好!你读书很仔细。那么我们应该将景与情合起来归纳第一段中心意思:写赤壁月景,抒乐情。请同学们齐读一段,读出作者的“乐”。
下课铃响。
苏堤春晓的介绍简短一点 【十四】
古诗内容:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
教学目标:
1、理解诗意,体会表达的情感,感受意境美。
2、在创作诗与课文的比较中,品味诗人用词的精妙,领悟一些创作的技巧,受到自然美和艺术美的熏陶。
3、能有感情地朗读、背诵古诗,培养读背古诗的兴趣。
教学重点:
理解诗意,体会表达的情感,感受意境美。
教学难点:
在创作诗与课文的比较中,品味诗人用词的精妙,领悟一些创作的技巧,受到自然美和艺术美的熏陶。
课前准备:
课文情境图;搜集有关诗人及诗的资料
教学过程:
入境激情,师生联句
1、今天,老师要先请同学们闭上眼睛,仔细听朗诵,想象作画倾听老师带来的一段文字,发挥你的想象,在头脑中挥笔作画。
师诵读译文:到底是六月中的西湖哇!风光和平时迥然不同。看哪!清波荡漾,浩淼无际,莲叶挨挨挤挤,那怡人的绿色,无边无垠,远接天际。那么水灵!
2、谁来说说你的画中有什么?说话训练,描述头脑中的画面。
3、出示荷塘美景图以及译文。师:再读这精彩的自由畅说:吟诗、文字,观赏这美丽的风景,同学们想干些啥呢?唱歌,拍照……
4、“吟诗”,是个好点子!今天,让我们做回诗人,来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何?即兴联句。写在白纸上,注明作者,大声朗读,贴于黑板。
师范句:绿衣一片云中来,艳赛朝阳送暖香
二、质疑欣赏,理解古诗
过渡:大家竞相联句,真是“荷塘美景现眼前,便引诗情到碧霄”啊!说来也巧,宋朝著名诗人杨万里也曾置身此情此景,并随即写了一首诗,让我们来看看他是怎么写的。
1、出示古诗。
2、学生练读
师:全诗共二十八个字,我相信经过认真的练2、练读—指名读—齐习,你们一定能把它读得正确、流利。
师:谁愿意展示一下自己美妙的读书声?
3、研读古诗。
师:同学们一下子就把诗句读得这么流畅,真料和工具书,自学古是好样的!接下来,请大家带着欣赏、探究的诗。(质疑、欣赏)眼光,利用手中现有的资料,研读诗句,看看能读懂什么,碰到的问题,可以在小组中讨论,解决不了的等会在全班讨论解决。
4、交流自读收获
师:请大家交流一下各自的阅读收获,以及想理解诗意,描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处!在送别林子方时,到底看到了什么。在质疑讨论中,加深理解。
5、指导有感情地朗读。
师:把你们各自的感受用动情的朗读,恰当的5、练读-个读-齐读身体语言表达出来吧!
三、完成创作,比较感悟
1、西湖的夏日美景,让杨万里的一首佳作浑然天成,今天,就着大诗人激起的'豪情,让我们也欣赏图画,在前面联写诗填词吧,黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创指导学生在音乐中创作。作诗。
2、交流创作师:有些同学已有佳作初成,不管你完成了
3、实物投示学生诗作,几句,我们都渴望分享你的喜悦!小作者朗读简介。
4、比较感悟。
师:有比较才有进步。让我们一起来读读某。
5、比较感悟(可小组讨同学的诗,再读读诗人的诗,以公正的眼光论,从对仗、压韵、用说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比较,感受古诗的艺术美、意境美和技巧。)激励学生,回归诗作大家说得很有道理,课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下,然后写一写你的。
6、起立,背诵《晓》诗启发和收获,自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上,我们的同学一定能写出更优秀的作品,相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生!最后,让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧!
总结谈话,拓展延伸
同学们,骄阳似火中吟诗,它是你解渴的一
杯清茶;月圆人欢时吟诗,它是你抒情的一
枝好花;烦恼萦绕时吟诗,它是你消愁的一
曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长,营造出属于自己的碧海蓝天!
苏堤春晓的介绍简短一点 【十五】
教学目标:
1、学会生字新词,有感情地朗读古诗并背诵。
2、读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。
3、通过理解诗句,感受自然的美,陶冶学生爱美的情趣。
教学重点:
读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。
教学准备:
多媒体课件。
课时安排:一课时
教学过程:
一、激情导入。
1、创设情景。
(放西湖风景幻灯投影)
师旁白:同学们,你们到过美丽的杭州西湖吗?它是我国著名的旅游胜地,被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们,还是匆匆而过的游人,无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里,看到这样的美景,情不自禁地吟诵起诗来……(放朗诵录音)
2、导入课题。
二、自主探究,
1、出示学习要求:
读一读。(读通全诗)
说一说。(说说你对古诗的理解)
议一议。(不明白的`地方)
2、学生自学。
(引导学生按照自己喜欢的学习方法,可以查找工具书或有关资料,也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意,在小组内进行质疑、释疑)
3、自由交流。
4、质疑、释疑。
三、汇报自学收获。
1、读通诗句。
2、学生点评。
(师随机提示:我们在朗诵一首诗时,不但要读准诗句中每个字的音,还要注意诗的停顿,把握诗的节奏,读出诗的韵律。)
3、读懂诗句。
(引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解)
4、质疑。
四、创设意境,体会感情。
1、创设情景,想象意境。
2、自由发言,描述意境。
3、自主创作,描绘意境。
4、展示交流,表达感情。
五、感情朗读并背诵。
六、总结。
引导学生谈体会。
七、课外延伸。
同学们仍按照自己喜欢的学习方法,学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。
六、布置作业。
苏堤春晓的介绍简短一点 【十六】
【教学目标】
1、认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字,会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2、能正确、流利地朗读,并背诵下来。
3、能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
【教学重难点】
能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
【教学过程】
一、激趣导入,走近作者
1、教师导入新课。
古人云:“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天,就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧!
你们知道杭州这个著名的景点吗?教师打开西湖的知识窗,引导学生欣赏。
2、教师出示课题并板书:晓出净慈寺送林子方,学生齐读课题。教师启发思考:“晓”是什么意思?预设:早晨。
教师过渡:我们之前学过“春晓”,“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺是西湖岸边的一座寺院。“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”,那是要干什么呢?
预设:送林子方。
理解课题:林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是:早上,从净慈寺出门去送别好友林子方。
3、引入作者:同学们对于作者杨万里有哪些了解呢?我们一起来认识一下他。
二、初读课文,学习字词
1、初读课文
(1)教师提出要求:朗读古诗,一边读一边圈画出不认识的字,借助拼音读准确。
(2)学生自由读古诗。教师出示:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
2、学习字词
(1)指名朗读,纠正读音。明确要求:现在请两位同学来读古诗,其他同学当小听众,看看谁读得最棒。
预设需要教师强调的字音:注意“慈”是平舌音,读准后鼻音“竟”和“映”。
(2)提供方法,多样识字(比较识记、组词识记
(3)识字游戏“青蛙过河”,巩固识记
(4)再读古诗,读出节奏感
①教师范读。
②分组读,读出诗的韵味。
三、品读诗句,感悟诗情
1、教师引出要求:读古诗,说说古诗描绘了什么景色,有什么特别呢?
预设:《晓出净慈寺送林子方》描绘了(夏日)晴好天气时,(西湖 )的景色。也就是西湖六月,景色明丽。
2、教师提出问题:诗人在西湖边送别好友,看到西湖六月美景不由得发出感叹,你能从前两句诗中体会到诗人怎样的情感?为什么?
预设:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
提示句意:这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹,要读出赞美的语气。请用赞叹的语气,用自己的话说说这句诗的意思。
指导朗读:果然是西湖六月的景色最独特啊,风景和其他季节的都不一样!
教师出示要求:到底什么样的景色让作者如此感慨呢?朗读第3、4句诗,把你想象到的画面和同桌说一说,再全班交流。
学生活动:想象画面
学生交流汇报,教师相机指导
3、齐读古诗,读出诗的节奏和韵味。
教师指导朗读:前两句是议论,要读出赞叹的语气,加点字要读得稍重。后两句是写景,要读得激昂一些,加点字重读,“红” 字要适当拖长减弱。
4、引导背诵:看到这么美的景色,诗人忍不住先发出赞美,所以诗人先写赞叹,再写美丽的景色,诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀!西湖六月,景色明丽,老师相信大家和诗人一样喜爱,请同学们根据提示,想象画面,背诵诗歌。
四、识记字形,书写生字
1、引导观察:请同学观察这四个字有什么不同之处?
2、教师讲解:“湖”是左右结构,“莲、穷、荷”都是上下结构,书写时注意上下部分的宽窄关系。哪个字需要我们一起来写一写呢?
预设1:“莲”字下边的“连”字先写“车”,后写“辶”。
预设2:“穷”字穴宝盖的'最后一笔是点,不是捺。
教师范写,学生书空:我们来看“湖”字,它是左右结构,要注意左右部分的占位和高低关系。老师写一遍,大家一起书空。3。学生自己练写。
提出要求:下面请同学们自己来写生字,描一遍写两遍,注意坐姿
五、课文小结
教师小结:《晓出净慈寺送林子方》这首诗通过对六月西湖景色的描写,抒发了诗人对西湖美景的赞美。
六、课堂演练
【板书设计】
莲叶 颜色碧绿 接天
荷花 颜色红 映日
教学反思:
在教授《晓出净慈寺送林子方》这首诗时,我感受到了诗歌的优美意境。然而,教学中也发现一些问题。比如,对诗歌的解读还可以更深入,让学生更好地体会诗人的情感。在引导学生想象画面时,还可以更细致,帮助他们更真切地感受诗歌的魅力。此外,在拓展方面可以再加强,让学生对古诗有更浓厚的兴趣。通过这次教学,我认识到要不断提升教学方法,让学生更深入地领略古诗的韵味。
苏堤春晓的介绍简短一点 【十七】
教学目标:
1.通过赏画配诗,体会中国古诗“诗中有画,画中有诗”的特点;
2.通过对比赏析,体会这首诗境界空阔的写景特点;
3.通过添加语气词,体会这首诗直抒胸臆的抒情特点;
4.通过文本细读,想象拓展,这首诗乐观豪放的抒情特点,并通过朗读表现出来。
预习要求:
1.正确、大声、熟读地朗读诗歌,争取上课前能够做到接近背诵的程度;
2.对不理解意思的字与词,查一查工具书;
3.说说诗歌的意思,并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来(用节奏、轻重音等方式)。
教学过程:
一、赏画配诗,揭题诵诗。
1.孩子们,诗歌是我国古代的文学瑰宝,古人常说“一首诗就是一幅画,一幅画就是一首诗”,今天老师给大家带来了几幅画,你知道它是表现哪一首诗的吗
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
(预设:同意吗这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗,来读读看。再来看这幅图)
小池
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
(预设:这又是杨万里的一首小诗。咱们一起朗诵一遍。不过,一转眼的功夫,荷叶层层,荷花烂漫——,你还能配出来吗)
(预设:一下子配不出来,是吗没关系,因为这就是咱们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗——晓出净慈寺送林子方(齐读)。)2.请大家把课本打开,自由朗读这首诗。会读了吗谁来试试出示:
晓出净慈寺送林子方
宋
杨万里
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
A一气呵成,正确连贯,不过,古诗的朗读需要讲究节奏韵律的,谁再来试试
B颇有诗人风范,能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗对,有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下,好吗
C古人吟诗不仅注意词的停顿,还非常注意字的音律,一般将第一二声的字读得稍长些,而将第三四声的字读得稍短些,就像这样(范读)
大家跟着老师的教师试试,好吗
二、赏画品诗,重点突破。
现在咱们再来看这幅画,与画面对应的诗句是——接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。我们就来认真品一下这两行诗,看看你能从中读出什么,哪怕是对一个字、一个词学习的收获(学生批注:俗话说:古人读书喜欢批注,所谓批注就是圈圈画画,或者把学习的收获写在内容旁边。)
很多同学都像我露出了微笑,一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思,你选择哪个字
1.碧是什么意思是怎样的绿呢圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗,你眼前仿佛出现了怎样的画面
好一个无穷啊!满湖的荷叶无边无际。脚下是——荷叶,远处是——荷叶,极目远眺,那与天相接的地方还是——荷叶,所以说:接天莲叶无穷碧。)
2.红,怎样的红(特别的红,不一样的红)为什么会这样的红(映日)闭上眼睛,看到那红了吗究竟红得怎样呢(红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳)这真是:映日荷花别样红。
3.无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花,一碧一红,交相辉映,构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子,我们欣赏写景的诗句,就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味,在头脑中品出一幅鲜活的画面,达到“诗就是画,画就是诗”的境界。
书:景诗←→画
4.让我们一起把这两行诗连起来读读。欣赏着这样的画面,朗诵着这样的诗句,你有着怎样的感受呢
怎一个美字了得,但美是有多种表现形式的,还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗它们的美一样吗
成熟灿烂的美:,如果说“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美,那这一句诗呢你能读出这种热烈蓬勃的美吗
气势壮观的美:如果说“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”表现的是一株小荷瞬间细节的小美,那这一句诗呢你能读出这种气势磅礴的美吗
诗人的赞叹是发自内心的,这脸上总会有一些表情吧,说不定还有动作呢。
三、体会语气,深情赞叹。
1.如果你是诗人杨万里,在美丽的'西湖边送别好友,猛然看到那朝阳照射下的荷花,你最想说什么呢难怪作者情不自禁真情赞叹:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。齐读知道这句诗的意思吗
2.诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹(毕竟,换个词)你能用“毕竟”说句话,也表达一种赞叹的意思吗(老师今天听到几位老师在闲聊时,其中一个老师说了这么一句话:到底是天妃宫小学的学生,素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗,送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫,学生不与它校同。)
3.孩子们,我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词现在你就是诗人,加上语气词深情赞叹一下,好吗如:
啊,毕竟西湖六月中,风光不与四时同!呀,毕竟西湖六月中,风光不与四时同!哇,毕竟西湖六月中,风光不与四时同!噢,毕竟西湖六月中,风光不与四时同!
为什么大部分同学都加在前面呢(加在前面更能表现作者的惊叹与赞美,所以诗人一反古人写景抒情的套路,而是先抒情,后写景,也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。)
4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。
5.孩子们,我们在感悟作者的感情的时候,就要像诗人当初吟诗一样,反复体会、吟诵,达到“我是诗人,诗人是我”的境界。书:情我←→诗人
下面请大家自由朗诵诗歌,已经能记住的,把书合上,同桌相互背诵。四、题文对照,拓展悟情。
1.最后,我们看看诗的题目,你从题目中读懂了什么
2.看看题目,再读读这首诗,你有问题吗(“晓”是清晨,天刚亮,怎么会有映日荷花呢题目是送林子方,怎么诗中没有一个送字呢其他送别的诗歌都是很伤感,而这首诗却不是,为什么)
3.其实,杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首,大家自由读读,想想刚才的问题,你有新的收获吗
苏堤春晓的介绍简短一点 【十八】
在我与孩子们共同学习完苏教版五年级下册第23课《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》两首古诗之后,我明显感觉到孩子们对古诗的学习充满了越来越浓厚的兴趣。一课时上完了两首古诗后,再利用一课时来继续开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课结束时,我怀着激动的心情写下了我的课后小记。
一。诵读、吟唱入诗境,放手还给学生一片学习的自主天地
诵读乃学诗之根本,古人学诗为作诗,今人学诗为传承与怡情。在这次活动中,诵读的多样性被灵活的小组学习活动演绎和格外精彩。诵读组的由诵到背,让学生感受到一种真实的学习过程,虽然不全是在课堂中背诵出来,但课前的活动准备同样是一个不可替代的学习过程。特别是学生在课前所准备的诗配乐的活动展中,让我真的惊叹,学生的潜能是不可估量的。他们选乐之合适,按排不同的人读不现的诗,其安排之合理使原本很陌生的一些古诗一下子就走进了课堂,是那么自然,那么流畅。这是学生在课外的'自学准备中不仅具备了学诗、悟诗的能力,也同时也发展了他们处理学习中具体问题的处理能力。这是我在开展此次活动之间多少次担心的问题,如今,他们小组成员的构成与诗的学习任务配对得恰如其分。诵读与唱歌能力较强的学生都集中在这两个组中,他们各自发挥着自己的作用,课前那乐此不疲的身影时不时地浮现在我眼前。一时间,我不由地叹道:“诗海之大,学生有足够的能力遨游!”有时候,再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”。
二。写诗、画诗入佳境,开拓古诗学习的新途径
一直以来,我们提倡简简单单、轻轻松松教语文、学语文,在不知不觉中很多教师在注意了片面追求效率的同时,却丢失了语文学习的趣味性与艺术性,使语文课直指品词读句的狭隘范围。回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中,也不乏语言学习性强的指向,但是我更看好一些有效的教学策略。写诗、画诗这两个实践活动,看似写写画画而已,但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标。这不仅要求学生读诗,还要求学生把诗读懂、读好。写字,充分展现学生的语文素养,画诗,则是检验学生是否用心读诗的绝妙之处,这个任务是隐藏在这个活动中的,这样的做法避免了学生对品读古诗的畏难情绪的产生。一则发挥了这部分学生特长——画画,二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思考中真正走进他们能走近的古诗。特别是在学生解读自己的画作时,则掀起了不小的学习热潮。不仅解读的学生密切关注古诗,而且其他听的学生也关注古诗。特别是对于《苏堤春晓》一诗中“何处黄鹤破瞑烟,一声啼过苏堤晓。”的理解过程很让人回味。在画作中,学生画了一只鸟在晨雾的笼罩下,正在苏堤上飞。另一个学生把上指出他画错了,认为一个“过”字让画面应该停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾,飞过苏堤向着朝霞出现的地方。在反复的推敲下,画作学生认识到了自己解读有误,其学生则在此过程中,充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩。
同时也让他们感受到了品味字词的乐趣,西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽。
三。以教材为依托,再远也有回归的航线
以本为本,是我们在保障教学有效性过程中要注意的一个原则。如何尽最大可能发挥教材的作用,这是考验我们语文教师智慧的时候。正如很多教师所说,一个学期4个多月,就学26篇课文,学生的语文素养从哪里得到夯实呢?在这个时候,我们就要把教材当成一个例子,而且是一个可以得到延伸拓展的例子,可以再度利用的例子。《古诗两首》中的两首古诗是很具有代表性的,除此之外,还有与它相似的或迥然不同的,学生在完成课内学习时,我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间。在本次的诵诗会上,学生不仅能读会唱,还能写会画,更能说会品,这是由于学习空间的拓展所带来的学习能力的发展。这时,学生古诗的诵读、积累、感悟能力就与我们的教材要求达到高度的统一。
四。“重诗轻人”,教与学的习惯都有待改进
由于活动丰富,学生在本次活动中主要以展示为主,所以有些方面不能兼顾,这也反映出本次古诗教学中所存在的问题。诗,是诗人生命的再现,当我们接触到一首诗时,应首先读诗人,这在平常的教学中是注意到的,但在本次语文实践活动中学生大部分都忽略了一点。同时,我也注意到,对于诗人的生平与时代背景的了解,我们往往都只注重课堂的“简介”,而没有真正在课前、课后去了解诗人。因此,这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯,使得这次活动中,学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息。因此,一切问题的根源还是在“教”的引导上。
一次尝试,一点收获,一些遣憾,在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间。这是一块焕发教材魅力与教师魅力的“自留地”,古诗教学的在此有得天独厚的优势,我们既要拓展它的短小精悍,也要发挥它的意韵无穷,让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力。
苏堤春晓的介绍简短一点 【十九】
《闻官军收河南河北》是唐代大诗人杜甫的诗,杜甫是一位爱国诗人,他生活在唐朝由鼎盛转向衰弱的时期,安禄山叛变造成了当时的“国破”,这些都让杜甫痛心疾首,所以当“剑外忽传收蓟北”时,他是“涕泪满衣裳”,以致“漫卷诗书喜欲狂”。这首诗通过“喜”来表达杜甫在看到国家有望统一安定时的欣喜之情,这也是杜甫诗歌中难得的一首心情愉悦之作,一改“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的`凄惨与悲凉之气。
《示儿》是南宋陆游所作,这首诗可以说是陆游的“遗嘱”,以“悲”来表达他临终前尚未见到祖国统一的悲愤之情。一个人将死之前,不考虑个人与家庭之事却仍牵挂“九州同”,这是一种何等高尚的爱国情怀。
这两首诗一“喜”一“悲”,都表达了诗人无限的爱国热情,这种爱国之情,是我们今天的学生学习的榜样。
苏堤春晓的介绍简短一点 【二十】
《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,多种形式地朗读,这样,学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源,紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。在朗读的`过程中指导学生进行自我评价、互相评价,使朗读层层深入,在评价中适时借助影视资源理解诗句,体会情感,升华情感。在想象中朗读,让学生运用形象思维,品味语言文字,启发想象,在学生想象出现困难时,借助影视资源,让学生感悟课文情感,达到情感的升华,体会作者所要表达的内在思想感情。
苏堤春晓的介绍简短一点 【二十一】
秋天是一个丰收的季节,秋天也是一个五彩缤纷的季节。
《秋天》是诗人王宜振书写的一首对秋天的赞歌。本课语言优美,很有童趣。秋天离我们很近,孩子们很喜欢秋天,在他们眼里是各种各样的秋天。所以在学习这首诗歌前,我让孩子们留心一下上下学上,找找秋天的影踪。学习《秋天》,我由秋天的太阳为什么会“更红更娇”?空气会“更甜更好”?让学生质疑,激发学生探究下文的兴趣.学习诗歌,主要采用反复诵读,体会文字所描述的场面两个步骤去学习。这个是我听了俞教导的'课后的收获。我觉得教学应从扶到放,教会学生学习诗歌的方法。让孩子们自己尝试去学习。
样的语文训练非常扎实。于是在我的课上现学现卖,尝试着把课堂回归学生,踏踏实实的让学生通过诵读,去体会诗歌的文字。特别是三、四、五小节。这一部分文字浅显易懂,可以完全让学生去合作探究,只在一些难句上稍加指点。只是我还是没有放手让学生去说,总怕他们不会说。
然而我明白,只有让学生大胆的说,鼓励他们说,这样的课堂才是扎实有效的。