初中语文古诗词教案(三十一篇)

　　在教学工作者进行教学活动之前，编写教案是必不可少的步骤，它是备课向课堂教学的关键环节。那么，什么样的教案才算优秀呢？以下是小编整理的初中语文古诗词教案，供大家参考和借鉴。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　教案    学习目标: 

　　认知目标:会读会写生字葵字。 

　　情意目标:体会古诗中告诉我们的惜时的道理,激发努力学习做事的情感。 

　　技能目标:体会诗句的感情,有感情地读诗。 

　　教学重点: 

　　引导学生体会诗歌表达的思想感情。 

　　教学时间:一课时 

　　教学过程: 

　　一、引入 

　　师:这节课,我们来学习古诗。(板书古诗两字)同学们,看到古诗一词,你想到了什么? 

　　生:可能想起学过的古诗,就让其背诵;或想起学诗的方法,引导学生补充,教师板书;或问本节学哪首诗,板书课题--长歌行。 

　　师:是呀,古诗语言凝练,有许多千古流传的名句,告诉我们深刻的人生哲理。(如果前面没有提到,这里引出我们今天又要学习古诗了,还记得学古诗的方法吗?说自己学诗的方法,师适时板书学诗要点) 

　　二、学习 

　　师:请同学们各自放声读 一读。把字音读准,句子读通顺。 

　　生:读课文。(教师关注读的不好的学生) 

　　师:谁愿意来读一读?请其他同学认真听,评价他们读得怎样? 

　　(指名几个学生读,大家评价) 

　　师:诗中还出现了一个我觉得不好写,不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错?你怎么记住这个字的?(读通) 

　　师:能把诗句读通了,达到了最基本的要求。要想把诗读得更好,还得理解诗的意思。请同学们默读,或根据注释,或查字典,弄明白每句话的意思。你有哪些字句的意思不明白? 

　　生:说不懂的字句。 

　　师:请你和同桌议议这些字句的意思。 

　　师:这首诗写了什么?你感受最深的是什么?(读懂) 

　　从这首诗中,你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小组的同学互相讨论交流。 

　　生:讨论交流。 

　　师:同学们体会得真好,诗人由看到的景象,想到一去不复的时间。我们能通过读读出这种感受吗?老师带着自己的理解读一读可以吗? 

　　(指名有感情读诗)(悟情) 

　　同学们,你发现了这首诗和我们学过的其它古诗的区别了吗?对,这是汉代的乐府民歌,是可以和曲而唱的,这些乐府民歌唱出了人民的心声,千古流传。你们想听听吗? 

　　配乐唱。 

　　三、总结 

　　师:今天,我们一起学了这首诗,你知道了什么? 

　　生:或是从中获得的道理;或是别的惜时名言诗句。 

　　(根据情况出示今日歌和明日歌,选择你喜欢的背诵)(延伸) 

　　师:同学们的收获不少,今天,我们一起学了这首诗,明白了道理,你想把这首诗送给谁?为什么? 

　　师总结:是呀,燕子去了,会有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候,可是我们的日子,却是一去不复返的。“少年易老学难成,一寸光阴不可轻,未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。”希望我们少壮多努力,老大不伤悲,莫等闲,白了少年头呀。 

　　望洞庭湖赠张丞相

　　【教学目的】

　　1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,引导学生初步把握欣赏诗词的方法,逐步培养学生整体感悟作品的能力。

　　2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀,学习诗词中一些不同的表现手法,领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

　　3.了解与这些诗词有关的文学常识。

　　【教学重难点】

　　教学重点

　　1.整体把握和感悟诗词的方法。

　　2.语感的培养和表现手法的学习。

　　教学难点:

　　学生对作品的写作背景缺乏一定的了解,给作品的整体感悟带来某种困难。

　　教学过程:

　　一、导语设计

　　陶渊明的《饮酒》诗,好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光,领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱,蔚然深秀,美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧,我们在这两处景观中,重点欣赏孟浩然和范仲淹,走马观花看一看李白和白居易。同学们,同意吗?

　　(解说:这个导语既引起学生学习的兴趣,又交代了这一课的教学安排,同时引发大家的思考和想像。)

　　二、解题

　　《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安,不甘寂寞,想出来做事,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是:对人有所求而请见。

　　范仲淹所处的北宋时期,其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陕西经略副使等职,抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首,写边镇劳苦,今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛,抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作,其格调苍凉悲壮,感情沉挚抑郁,一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风,成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　三、研习课文

　　1.整体把握,理清思路

　　(1)将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍,之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词,看谁背得既快又准确。

　　(解说:这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣,并在熟读的基础上背,学生一般能较快背出。)

　　(2)教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的地方),然后与学生共背一遍。

　　(解说:教师作出读背的表率,既激发大家学习的兴趣,又营造一种读背诗词的氛围,师生共学,融为一体。让学生注意教师是否背错,是为了使学生听得更认真。)

　　(3)补充注释。

　　涵虚:指水映天空。

　　济:渡过。

　　端居:闲居不仕。

　　耻:有愧于。

　　坐观:旁观。

　　徒有:空有、白白地有。

　　(4)让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解,形成自己的认识。

　　(5)打出课件d、e,让学生的理解与认识跟

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　　《诗词五首》教案课件展示的画面相对照,看看在理解上有何不同,有什么新的认识。

　　2.课文研讨

　　(1)孟诗的三、四两句是写什么?

　　明确:这两句是实写洞庭湖,被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽,“气蒸”写出了湖的广阔浩大,蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡,力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。

　　(2)如何理解最后四句的诗意?

　　明确:最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”,是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身,要被录用进入士大夫之列却没人接引,这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份,推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受:旁观别人垂钓,空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者,希望张九龄能给我解决渔具,以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门径。

　　(3)如何评价这首诗的艺术特色?

　　明确:干谒诗是不大容易写好的,它往往会写得低三下四,露出寒气相。这首干谒诗却写得得体,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后,巧妙化用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼,不如退而结网”这一古语,翻出新意,实属难得。

　　【板书设计】

　　望洞庭湖赠张丞相

　　孟浩然

　　渔家傲

　　课前要求收集有关边塞诗词,课上交流[越多越好] 

　　一、 回顾有关范仲淹的作品及生平简介: 

　　1、 背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负: 

　　“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐” 

　　2、 简介:范仲淹:字希文,苏州吴县人[江苏省]北宋着名的政治家,文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年,政治上主张革新,他的词风格明健,对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。着有《范文正公集》 

　　二、 导入: 

　　在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流] 

　　1、 李贺:《雁门太守行》:“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫” 

　　2、 王维:《使至塞上》:“大漠孤烟直,长河落日圆” 

　　3、 李白:《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝” 

　　4、 王昌龄:《从军行》 

　　“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。 

　　5、 陆游:《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来” 

　　三、 学习《渔家傲》: 

　　背景简介:北宋仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏。宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安],抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任。他到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。 

　　1、 自读欣赏,体会词中韵味,及词人的思想感情。 

　　2、 小组赏析讨论,理解词中意境: 

　　3、 讨论:词的上阕下阕各写什么? 

　　4、 创造性的赏析上阕:[可进行口头描述或书面描写,将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来] 

　　赏析:词的上阕,展现的是一幅边塞风光图:[写景] 

　　[引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充] 

　　塞下秋来风景异:[诗人的家乡在江南水乡,其感受定有不同] 

　　首句“塞下”点明环境,“秋来”点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色:[突出“异”:总写] 

　　并从三处来体现:[分写] 

　　衡阳雁去无留意:[特写] 

　　①大雁南飞:边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] “塞上燕脂凝夜紫” 

　　“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝” “风掣红旗冻不翻” 

　　四面边声连角起:[单调孤苦的生活] 

　　②边声四起:塞上四周响起了特有的边声:西风呼啸,驼马嘶明,兵士吟唱,草木萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀。 

　　[听觉上的震撼] “角声满天秋色里” 

　　千嶂里,长烟落日孤城闭:[想象陕北黄土高原的地势,体会战士的感受] 

　　③孤城落日:在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直,长河落日圆] 

　　但是“孤城闭”三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞,但责任重大,不容懈怠,那壮阔的景象恐怕无心欣赏] 

　　从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。 

　　赏析:下阕抒写征人思乡之情:[抒情] 

　　浊酒一杯家万里:[“一杯”与“家万里”形成对比] 

　　此句为诗人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活细节进入人的内心刻画] 

　　燕然未勒归无计: 

　　边疆未清,燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故:东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故,表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易?主观愿望与客观现实的矛盾,使他充满苦闷与悲愤。 

　　羌管悠悠霜满地: [羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关] 

　　在浓霜满地的夜晚,[由白天---黄昏----夜晚],一片萧寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄凉。 

　　人不寐,将军白发征夫泪: 

　　在这样的夜晚,钩起戍边将士的思乡之愁,白发苍苍的将军,远离家乡的士卒泪水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水。 

　　苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调,拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守边将士的悲壮情怀,慷慨而又惆怅的情绪。 

　　整首词不失为一篇抵御外辱,报国立功的爱国诗篇

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⬬ 初中语文古诗词教案

　　设计：张瑛

　　一.目标设计

　　1. 知识与技能

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　2. 德育渗透点

　　这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。

　　3. 重、难点

　　重点：熟读、背诵

　　难点：理解诗句蕴含的情理

　　二.课时安排：3课时

　　三.教学流程：

　　第一课时

　　（一）导入  ：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入  。

　　（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。

　　（三）诵读——体会诗的韵律美

　　1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。

　　2. 学生范读，师生点评。

　　3. 全班齐读，加深体会。

　　（四）研读——品味诗的意境美、情感美

　　1. 学习《使至塞上》

　　①了解作者及写作背景，整体感知全诗。

　　②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。

　　③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。

　　④有感情朗读，当堂背诵。

　　2. 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？

　　②指名读，思考：

　　A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

　　B. 哪一个字真实集中体现了作者的感情？

　　C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？

　　③讨论：

　　A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？

　　（体会情景交融的艺术特色）

　　B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？

　　（理解将客观景物人格化的艺术手法）

　　④有感情朗读，当堂背诵。

　　（五）布置作业 ：

　　1. 背诵这两首诗，熟读后三首诗。

　　2. 品读李煜《虞美人》，完成课外作业 P68练习。

　　第二课时

　　一.复习导入  ：检查前两首诗的背诵情况。

　　二.学习《春望》

　　1. 听录音，自由朗读。

　　2. 简介背景，知人论世。

　　3. 指名读，思考：

　　哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势？

　　题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么？

　　4. 品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。

　　5. 联想、想象：

　　本诗最后一句（尾联）让你头脑中浮现出怎样一个人物形象？哪一个动作刻画得十分传神？

　　6. 通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情？你从何得知？

　　7. 背诵。

　　三.学习《登飞来峰》

　　1. 了解王安石其人及写作背景。

　　2. 自由读诗，注意节奏。

　　3. 指名读，思考：

　　古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢？哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度？此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢？

　　4. 熟读背诵，进一步品味哲理之妙。

　　四.学习《论诗》

　　1. 作者简介。

　　2. 题解：论诗是作者以诗歌的形式写的一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。

　　3. 自由读诗，讨论：

　　①赵翼对李杜等人的诗是持什么态度？

　　②赵翼主张什么？

　　4. 迁移：“江山代有才人出，各领风骚数百年”两句现在已具有更普遍的意义，而不仅仅是谈诗歌创作了，想想此句以理入诗，发人深思，还可如何理解？

　　5. 读《论诗》二、四，加深理解。

　　6. 结合课后练习四，训练学生用辩证的眼光看待《论诗》。

　　①读杜甫《戏为六绝句》（其二），思考，用诗句填空。

　　初读四杰诗文____________，而嘲笑他们诗文轻薄之人______________。

　　②讨论：文学创作（学习）到底应该如何？

　　③齐读，加深理解。

　　第三课时

　　（习题课）

　　一.按要求默写诗句。

　　1.《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________ ，_____________________。

　　2.《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。

　　3.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗运用拟人手法，表达怀念朋友的思想感情的诗句是____________________，____________________。

　　4.《春望》中总写望中所见的两句诗是_______________，______________。

　　5.《春望》中属于心理活动描写的诗句是__________________，_________ ____________。

　　6.与“感时花溅泪”的“时”相照应的诗句是__________________；与“恨别鸟惊心”的“别”相照应的诗句是____________________。

　　7.《春望》中最能体现诗人愁苦难解、焦虑万分的诗__________________ ，

　　__________________。

　　8.《登飞来峰》一诗具有哲理性意义的诗句是____________,____________。

　　9.《论诗》中表明题旨的诗句是__________________，__________________。

　　二.解释加点的词语：

　　单车欲问边 城春草木深 家书抵万金 浑欲不胜簪

　　只缘身在最高层 各领风骚数百年 轻薄为文哂为休

　　三.课后练习二。

　　四.简答：

　　1.“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里？

　　2.“把客观事物人格化”这种艺术手法好在哪里？试举例说明。

　　五.阅读下面一首唐诗，完成下列练习题。

　　次北固山下

　　王湾

　　客路青山外，行舟绿水前。

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年，

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

　　注释：

　　次：长途中的暂留，这里指停泊。

　　归雁句：传说鸿雁可以传书。此言春天雁群北归，能将我的家书带到洛阳去吗？

　　（1） 颈联是全诗的警句，也是历来传诵的名句。请具体阐释诗句描绘的景象？

　　答：____________________________________________________。

　　（2） 全诗笼罩着作者怎样的思想情绪？

　　答：_____________________________________________________。

　　六.写作：根据《春望》加以合理想像写一篇500字左右的散文。

　　板书设计 ：

　　诗五首

　　唐——王维——《使至塞上》——气势充沛，景象宏阔

　　唐——李白——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——情景交融，形象感人

　　唐——杜甫——《春望》——感时伤别，忧国思亲

　　宋——王安石——《登飞来峰》——借景抒怀，登高顿悟

　　清——赵翼——《论诗》——以理入诗，发人深思

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　　【知识储备】

　　1.字词积累

　　问边：到边疆去察看。

　　属国：汉代时称那些已归附的少数民族地区。

　　胡天：指西北地区。

　　商女：以卖唱为生的乐*。

　　百花残：百花凋零。

　　晓镜：早晨照镜子。

　　无多路：没有多远。

　　殷勤：热情而周到。

　　探看：探望，慰问。

　　把酒：举起酒杯。把，举，拿着。

　　宫阙：宫殿，古时帝王宫殿门前有反阙，所以称宫殿为宫阙。

　　琼楼玉宇：指神话中月宫里的亭台楼阁。

　　婵娟：形容月色明媚，这里指代明月。

　　2.作家作品

　　关于作者

　　王维（701-761），一作（698-759）唐代杰出画家、诗人。字摩诘，原籍太原祁（今山西祁县境）人。后迁居蒲州（今山西永济），遂为河东人。工诗善书，尤以画名，开元进士，官至尚书右丞，故人称“王右丞”。其作品魄力雄大，一变古来的钩斫画法，创渲谈的破墨法。宋苏东坡曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”

　　杜牧（803—约852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市属县）人。晚唐诗人。入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。入朝，官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。他关心国事，反对藩镇割据，拥护中央集权，主张抵御入侵之敌，反对腐化，同情人民。他曾写《原十六了》、《罪言》等军事论文，分析藩镇割据之病源及边防战守之事，其意透彻，但无人问津。他喜欢兵法，注释过《孙子》，他的诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。他的《答庄充书》说“文以意为主，以气为辅以辞采章句为之兵卫”，是用兵法来比喻创作。他的诗与李商隐齐名。其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵，是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸。由于国热已如江河日下，故这些诗常流露感伤情调。其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平祥见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》。

　　李商隐（813-858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。唐代后期，统制集团内部党派斗争激烈，而李商隐与当时刘党、李党都有关系，他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，格律严整，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。

　　晏殊(991—1055)字同叔,临川人。　北宋大臣，词人。十四岁中进士。累官至同平章事兼枢密使，范仲淹、富弼、欧阳修、韩琦等均出其门下。曾以枢密副使出知应天府，延请范仲淹以教生徒，“自五代以来，天下学校废，兴学自殊始”。其词清新婉丽，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古名句。谥元献。存《珠玉词》和清人辑《晏元献遗文》。

　　苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋任宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱史狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。

　　3.背景链接

　　《使至塞上》这首诗是王维作为监察御史出使边塞时所作。开元二十五年（737），河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄守命王维以监察御史的身份出塞安抚、察访军情。这实际上是将王维挤出朝廷。这首诗就作于赴河西节度使幕府途中。诗人离开京城，前往边塞的时候，心情是激愤而又抑郁的。使至塞上，意思是奉命出使到边塞。

　　《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝时渐渐养成奢靡之风，而淮河一带又是南京城里最有名的权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。诗人泊舟于此，目睹灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，写下了这篇悲愤的七绝，用来抨击那些沉迷酒色，不理朝政的上层人物，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。

　　《无题》李商隐一生政治上很不得意。他擅长律绝、富于文采，具有独特风格，然用典过多，意旨隐晦。无题诗很有名，都有很美的意境。他写的《无题》共十多首。这首是爱情诗，抒写恋人之间的离别相思。

　　《浣溪沙》这是晏殊的一首脍炙人口的小令，其语言疏淡闲雅，而意蕴却虚涵深广，能给人们哲理性的启迪。

　　《水调歌头》这是苏轼一首久负盛名的词。写的是词人中秋醉饮，怀念胞弟之情。

　　词又称“诗余”、“长短句”、“乐府”等，是伴随新兴音乐产生的一种新诗体。起源于隋唐，盛行于宋代。句子长短不一，依调填词，填词所用的曲调叫词牌，词可以首句为题，也可以另用词题，用于揭示词的内容，本词“水调歌头”为词牌名，“明月几时有”为词题。

　　【文本解读】

　　一、谋篇立意

　　《使至塞上》这首诗叙述了作者出使塞上的艰难历程，通过描绘塞外奇特、优美的自然风光，表达了作者抑郁孤寂之情。

　　《泊秦淮》诗人通过夜泊秦淮河，目睹灯红酒绿，触景生情，借古讽今，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。

　　《无题》这首诗大约是以一个女子的口吻写两个有情人不忍分别，分别后彼此思念的心情。

　　《浣溪沙》这首小令，通过惜春表达了作者感伤年华飞逝，好景不长的惆怅思绪。

　　《水调歌头》全诗借中秋之夜的月下欢饮和对弟弟子由的怀念，表达了词人旷达的胸襟。

　　二、文章脉络

　　《使至塞上》的一、二和七、八句叙事，三、四、五、六句写景。无论叙事还是写景，都准确而含蓄地反映了诗人当时激愤而抑郁的心情。单车问边，连个随从也没有。行程遥远，要过居延属国，到西北边陲。虽行至萧关，却依然还有漫长的路要走。征蓬出塞，大雁难归，大漠孤烟，长河落日，既是写诗人所看到的塞外奇特壮丽的风光，也是写诗人那种苍凉孤寂的情感。

　　《泊秦淮》诗的第一句用两个“笼”字将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，勾画出了秦淮河两岸朦胧冷清的景象，渲染出一种空冷愁寂的情调。第二句交代停船的时间、地点和人物。为下两句的展开作铺垫。第三、四句写诗人在船上听到对岸酒楼中歌女们演唱“亡国之音”后激起的无限忧愤。表现出诗人对国家命运的关切和忧虑，也蕴涵着对世道的愤慨。

　　《无题》首先写惜别是以委婉曲折的笔调来表达，而不平铺直叙。其次，写别后相思，运用了谐音双关、比喻的手法；写对方思念自己，通过细节来表达。写对方相思，乃是由己及人的设想。末联是利用神话传说，表示希望有人传递消息，以慰渴思。全诗表达出深沉的情思。

　　《浣溪沙》首句歌咏自己富贵闲适的生活情趣。二句引发出怀念昔日之感。三句，就眼前景抒怀，有落日余晖之迟暮情感。下片融情人景，写其旧情难忘，好景不长的叹惋。

　　《小调歌头》词前的小序，叙作词原因，领起全篇。词的上片，写词人月下欢饮时的联想和想像。刻画了一个空灵澄澈的境界：词人因思亲情切而生寂寞之感，不由得把酒问月，并想像月宫今昔的情景；但当他想到月宫的清寒，又不免迟疑，于是顾月而舞，连自已是在“天上”还是在“人间”也分不清了。表达作者对美好生活的向往和追求。词的下片，写“无眠”时对人生哲理的探求。下片除开头写月移光转以外，以下全属内心独白。

　　三、写作方法

　　1.《使至塞上》意境深远开阔，对仗工整，用词准确。

　　2.《泊秦淮》情景交融，含蓄蕴藉，极具神韵。

　　3.《无题》结构精巧，感情沉郁。

　　4.《浣溪沙》意境优美，以小见大。

　　5.《水调歌头》寓哲理于抒情之中。

　　6、名句赏析：

　　“征蓬出汉塞，归燕人胡天”与“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　征蓬出塞，大燕难归，大漠孤烟，长河落日。此对仗句，对仗工整。既是写诗人所看到的塞外奇特壮丽的风光，又是写诗人那种苍凉孤寂的情感。

　　“商女不知亡国恨”。

　　此句表面上是批评歌女，实际上讽刺纵情声色、醉生梦死的颓靡世风以及沉溺于歌舞升平境界而不知“国之将亡”的统治者。

　　7、本课的五首诗词均为名篇，每首诗词中都包含体现作者当时思想感情的句子。

　　《使至塞上》里面的“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　《泊秦淮》里面的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。

　　《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

　　《浣溪沙》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。

　　《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。

　　四、参考译文

　　《使至塞上》：

　　一随轻车简从，将去宣慰将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。

　　恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。

　　只见──灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱，灰黑直聚的燧烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团，落日火红的苍凉与浑圆。

　　行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报──守将正在燕然前线。

　　《泊秦淮》：

　　烟雾弥漫秋水，月光笼罩白沙；小船夜泊秦淮，*近岸边酒家。

　　歌女为人作乐，那知亡国之恨？她们在岸那边，还唱着后庭花。

　　《无题》：

　　见面的机会真是难得，分别时也难舍难分，况且又兼东风将收的暮春天气，百花残谢，更加使人伤感。

　　春蚕结茧到死时丝才吐完，蜡烛要燃完成灰时象泪一样的蜡油才能滴干。

　　早晨妆扮照镜，只担忧丰盛如云的鬓发改变颜色，青春的容颜消失。男子晚上长吟不寐，必然感到冷月侵人。

　　对方的住处就在不远的蓬莱山，却无路可通，可望而不可即。希望有青鸟一样的使者殷勤地为我去探看情人，来往传递消息。

　　《浣溪沙》：

　　吟罢一曲新词饮一杯酒，往事涌上心头，还是去年一样的天气，亭台也依旧，看西边，夕阳徐徐落下，思念中的人啊，你几时才能返回？

　　眼见得落花阵阵，随风而去，无法挽留，无可奈何之间又见飞燕归来，好似去年相识的一般。独自一人在园中小路上走过来，又走回去，叹落花，喜归燕，思情悠悠。

　　《水调歌头》：

　　丙辰年的中秋节，高兴地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，写了这首（词），同时怀念（弟弟）子由。

　　明月什么时候出现的？（我）端着酒杯问青天。不知道天上的神仙宫阙里，现在是什么年代了。（传说神仙世界里只过几天，地下已是几千年，故此设问。）我想乘着风回到天上（好象自己本来就是从天上下到人间来的，所以说“归去”），只怕玉石砌成的美丽月宫，在高空中经受不住寒冷（传说月中宫殿叫广寒宫）。在浮想联翩中，对月起舞，清影随人，仿佛乘云御风，置身天上，哪里象在人间！

　　月亮转动，照遍了华美的楼阁，夜深时，月光又低低地透进雕花的门窗里，照着心事重重不能安眠的人。月亮既圆，便不应有恨了，但为什么常常要趁着人们离别的时候团圆呢？人的遭遇，有悲哀、有欢乐、有离别、也有团聚；月亮呢，也会遇到阴、睛、圆、缺；这种情况，自古以来如此，难得十全十美。只愿我们都健康和长在，虽然远离千里，却能共同欣赏这美丽的月色。

　　【练习解答】

　　一、让学生自己写出自己喜爱的诗句，只要有感受，言之有理即可，不必拘泥。

　　二、1.笼：笼罩。2.殷勤：热情而周到。3.把：举，拿着。4.恨：遗憾.

　　【类文品析】

　　山居秋螟

　　(唐·王维)

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女”⑴，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇⑵，王孙自可留⑶。

　　[注释]

　　⑴竹喧：从竹林中传出的喧笑声。浣女：洗衣物的妇女。

　　⑵随意：任凭。春芳：指草茂花香的春景。歇：消失。

　　⑶王孙：贵族子弟，这里指诗人自己。

　　1.从诗的内容上看，这是一首　　　　诗；从诗的体裁上看，这是一首　　　言　　　诗。

　　2.诗中写景的句子是     。

　　3.诗的颈联写的是什么意思?

　　4.诗中表达了作者怎样的思想感情?结合诗意具体谈谈。

　　（参考答案：1.写景、五、律　2.明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。　3.听到竹林中传出了笑喧声，是洗衣物的妇女们晚上回家了；看到水中莲花一阵动荡，打鱼人的小船正顺流而下。　4.这首诗寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。山雨初霁，空气清新。皓月当空，青松如盖。在这青松明月之下，翠竹青莲中，生活着一群无忧无虑、勤劳善良的人们，这纯洁美好的图景，反映了诗人愿过纯朴生活的理想，在这样的“空山”之中，作者情不自禁地说：“随意春芳歇，王孙自可留。”意近即可）

　　【同步训练】

　　一、基础训练

　　1、给下列加点字注音：

　　晏殊（　　）　探看（　　）　绮户（　　）　婵娟（　　）　宫阙（　　）

　　2、根据要求补充诗句。

　　⑴《无题》中运用神话传说表示希望有人传递信息的诗句是      。

　　⑵《水调歌头》中表现作者豁达胸襟的句子是    ，   ，   。

　　⑶《无题》中双关语表达对情人的思念，后人又用这句诗表现奉献精神的名句是     。

　　⑷《泊秦淮》中表达作者对国家命运的关怀，抨击统治者沉湎酒色的忧愤之情的句子是     。

　　3、翻译下列句子。

　　⑴春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

　　⑵不应有恨，何事长向别时圆。

　　⑶但愿人长久，千里共婵娟。

　　4、后世称誉《水调歌头》为最好的一首中秋词，你认为它好在哪里？

　　5、“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”反映了当时怎样的社会现实？体现了作者怎样的思想感情？

　　二、同步解读

　　（一）

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低骑户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　6、作者是宋代  派词人，与　　　　　、　　　　　合称“三苏”。

　　7、词前有一小序，其作用是什么？

　　8、词的上阙写　　　　　　　，下阙写　　　　　　　，全词表达的主要意思是什么？

　　9、词中直接“问天”的句子是　　　　　　　　　　，直接“问月”的句子是　　　　　　　　　　　。将自然变化与世事迁移联系起来抒发对人生的感慨的句子是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　10、表现作者健康乐观的情绪和美好祝愿的句子是　　　　　　　　　　　　　　　　　，它的含义是　　　　　　　　　　　　　　　。词中这句话是作者对　　　　　　　说的，后被人们广泛应用，表达了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　11、你还知道哪些和“月”有关的古诗词？写出一两句，说说“月亮”、“月光”在古诗词里常蕴含什么意义。

　　（二）

　　相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

　　12、此诗作者为　　　　　代诗人　　　　　　，选自　　　　　　　　　　　。

　　13、解释诗句中加点的词：

　　春蚕到死丝方尽（　　　　　　　　　　　　　）

　　青鸟执勤为探看（　　　　　　　　　　　　　）

　　14、品析本诗中的千古名句，并指出运用了何种修辞手法。

　　名句：

　　品析：

　　修辞：

　　三、美文赏读

　　又呈吴郎

　　杜甫

　　堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。

　　人为困穷宁有此？只缘恐惧转须亲。

　　即防远客虽多事，遍插疏篱却甚真。

　　已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾。

　　注：①扑：打。任：放任　②宁：哪能　③转须亲：转变成亲善的态度　④即防远客：就是提防吴郎。虽多事：老妇人多心　⑤却甚真：却很像真的（要禁止她打枣）

　　15、诗中的对偶句是　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　16、诗中颈联的大体意思是什么？

　　17、全诗的主旨句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　18、这首诗以唐朝的战乱为背景，作者还写了很多这个背景下的作品，请举出一例。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　一、教学目标

　　（一）知识技能目标：

　　1、让学生积累一些名家名作及相关知识要点。

　　2、让学生明确针对诗词的一些考点：艺术形象、语言、思想感情、表达技巧。

　　3、培养学生的语言表达能力、理解分析的能力、鉴赏能力。

　　（二）过程与方法目标：

　　1、让学生掌握诗词鉴赏的方法。

　　2、在实践中运用诗词鉴赏的方法。

　　（三）情感、态度与价值观目标：

　　培养学生的审美情趣和对古代诗词的喜爱之情。

　　二、教学重点：

　　让学生掌握诗词鉴赏的方法及运用。

　　三、教学难点：

　　学生对诗词鉴赏方法的运用。

　　四、教具准备：多媒体。

　　五、教学课时：一课时。

　　六、教学过程：

　　（一）导入

　　中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名篇佳句更是不胜枚举，如当你遇到困难时会想到李白的《行路难》国“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，让你乐观地去面对它，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中发出的呼吁“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”让我了解了他的忧国忧民思想，李清照写自己的愁思时也写出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。这些脍炙人口的名句，在诵读时既可以让我们了解到诗人的思想和生活态度，也可以提高自己的审美情趣，更可以得到启发。所以对诗词的鉴赏非常重要，而对这一知识点的考查也明显地体现在中考试题中，纵观近几年我们内江市的中考试题都有这一板块的考查，因此今天我们来进得古诗词阅读的鉴赏。

　　（二）总结考点

　　1、感知诗词中的艺术形象，即诗词中的意象。

　　2、对诗句的理解，体会其表达的言外之意。

　　3、体会诗词的思想感情。

　　4、明确艺术手法及表达技巧。

　　（三）总结鉴赏步骤

　　我们明确了这些考点之后，那在鉴赏时应该要有一定的鉴赏步骤。

　　读诗→理解→读问→分析→作答。

　　（四）结合中考题例讲解解答方法和技巧。

　　现在我就结合下面的例题来讲解一下我们在遇到这些考点的时候应该怎样来解答，请看下面这道题。

　　例题：阅读下面诗文，回答问题：

　　酬乐天扬州初逢席上见赠

　　刘禹锡

　　巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

　　怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

　　（1）第一联作者通过和这些富有感情色彩的字句的渲染，表达出自己之情。

　　（2）颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来为人所称赞，试分析其中蕴含的哲理。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　我今天所说课的篇目是《曹刿论战》，它是苏教版九年义务教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。

　　　　一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求

　　新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：

　　1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。

　　2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

　　　　二、课文的特点及在教材中的地位

　　《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：

　　1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。

　　2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

　　3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

　　　　三、学生情况分析

　　我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

　　　　四、教学目标与教学重点

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：

　　1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。

　　2、把握人物对话，探究人物思想观点。

　　3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。

　　教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。

　　　　五、教学方法与教学手段运用

　　“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

　　为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。

　　　　六、学习方法指导和学习习惯的培养

　　学生是学习和发展的`主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。

　　　　七、教学程序设计

　　一）导入新课

　　联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。

　　（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）

　　二）学生自学

　　1、通读全文

　　（1）指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。

　　（2）对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。

　　（3）学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。

　　（4）学生相互质疑，释疑。

　　2、点拨、交流

　　（1）教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。

　　（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）

　　（2）师生交流小黑板的注解：

　　伐—请—下视其辙—下，视其辙

　　战—登轼而望之—登，轼而望之

　　3、朗读训练

　　（1）教师领读

　　（2）学生自读

　　（3）集体齐读

　　（4）检查朗读，师并作纠正

　　4、总结本课内容

　　5、作业布置

　　（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。

　　（2）熟读课文

　　（以上为第一课时）

　　三）深入理解

　　1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？

　　（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）

　　2、翻译理解课文：

　　（1）同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。

　　（2）老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。

　　（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）

　　3、老师简述课文三段的段意。并讲述参与战争的三个主要人物，同时让

　　学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，曹刿。）

　　4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。

　　投影讨论题：

　　（1）课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？

　　（2）曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？

　　（3）你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。

　　5、师生交流，归纳总结。

　　（1）曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。

　　（2）曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。

　　（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）

　　6、齐背课文

　　四）拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）

　　小黑板揭示练习题：

　　（1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　（2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　（3）从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。

　　五）作业布置

　　1、完成书后练习一、二

　　2、背诵课文

　　附一：有关“肉食者”（略）

　　附二：有关“战车”（略）

　　附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”

　　附四：板书设计

　　第一课时：

　　齐鲁长勺之战

　　弱国战胜强国

　　伐—下视其辙—下，视其辙遍偏（piān）

　　战—登轼而望之—登，轼而望之孚（fú）夫（fú）

　　请—

　　肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战

　　遂/逐/齐师惧/有伏焉

　　第二课时：

　　齐鲁长勺之战

　　乡人曹刿公

　　爱国

　　英雄

　　远谋

　　战略思想指挥才能

　　（取信于民）（抓住战机）

　　军事

⬬ 初中语文古诗词教案

　　1．了解作者和《左传》。

　　2．积累一些常用的文言词语的意义和用法。

　　3．疏通文义，整体感知文章内容，感受曹刿的军事智慧与仁人之心。

　　一、导入新课

　　我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者，了解作品

　　作者简介：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史公司马迁称其为“鲁君子”。左丘明出身的家族世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。

　　作品简介：《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。

　　目标导学二：把握文中常见文言现象

　　【词类活用】

　　①神弗福也(名词用作动词，赐福，保佑)

　　②公将鼓之(名词用作动词，击鼓)

　　【一词多义】

　　①故：公问其故(原因，缘故)　故逐之(所以)

　　②以：何以战(凭、靠)　必以信(按照)　必以分人(把)

　　③之：肉食者谋之(代词，代这件事)

　　公与之乘(代词，代指曹刿)

　　故克之(代词，代指齐军)

　　小大之狱(结构助词，的)

　　公将鼓之(助词，起补足音节的作用)

　　【古今异义】

　　①又何间焉(古义：参与；今义：隔开，不连接)

　　②肉食者鄙(古义：目光短浅；今义：粗俗，低下；轻视，看不起)

　　③牺牲玉帛(古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益)

　　④必以情(古义：诚心；今义：感情)

　　⑤再而衰(古义：第二次；今义：又，又一次)

　　目标导学三：疏通文义，整体感知

　　1．本文有几条线索？分别是什么？

　　明确：两条。(1)事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；(2)人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　2．本文可分为几部分？各部分讲了哪些事，请做简要概括。

　　明确：全文可分为三个部分，先讨论了“何以战”，再记叙了胜战过程，最后评战。

　　目标导学四：详细解读，体会“论战”智慧

　　1．阅读第一段，说说第一段写了什么内容，可以分为几层。

　　明确：第一段写鲁国战前的准备，可分为两层：第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；第二层(从“问”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　2．曹刿的身份是怎样的？为什么他要说“肉食者鄙，未能远谋”呢？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓，没有官位，属爱国君子，但他“位卑未敢忘国忧”。一句“肉食者鄙”，表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端；而“未能远谋”不仅是对自己深谋远虑的充分肯定，而“远谋”二字，也正是整个论战的核心。

　　3．“何以战”是个宾语前置的句子，这句话引出了下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？

　　明确：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　4．对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？

　　明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　5．为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　6．阅读第二段，说说在进行具体的反攻战时，鲁庄公与曹刿做了怎样的战略决策。

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于反攻，但是被曹刿阻止，等待齐人三鼓之后才肯发起反攻战；而在鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公，“下视其辙，登轼而望之”，作了充分的判断后才发起追击战。

　　7．鲁国战胜齐国后，曹刿向鲁庄公解释了自己决策的原因。请你阅读第三段，结合曹刿的解释，谈谈你对他战略决策的领悟。

　　明确：按照曹刿的`说法，这次战役是把准了两个时机，一是利于反攻的时机——彼竭我盈之时：鲁军按兵不动，养精蓄锐。齐军第一次击鼓进军，士气正旺；第二次击鼓，士气开始低落；第三次击鼓，士气已经完全衰竭。在此关键时刻，曹刿采取“敌疲我打”的方针，终于化劣势为优势。二是追击的时机——辙乱旗靡之时：鲁军虽然取得了反攻的初步胜利，但曹刿并未轻敌，“夫大国，难测也，惧有伏焉”，正所谓兵不厌诈，这是不可不提高警惕的。直到亲自察看敌情，发现敌军“辙乱”“旗靡”，确认了齐军是狼狈逃窜，溃不成军，才乘胜追击，终于取得了战役的胜利。

　　目标导学五：把握人物形象

　　请你结合上述分析，说说曹刿、鲁庄公是怎样的人？

　　曹刿形象：曹刿作为一名军事家的“远谋”：曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公形象：鲁庄公作为国君的见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，这是他政治思想上的缺陷；他急于求战，急于攻击，说明他没有很好的军事指挥能力。但他又并非昏君，备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　　　三、板书设计

　　可取之处　　在本文的教学过程中，由于顾及学生在译读先秦史料文章有一定的难度，于是首先注重文言现象的把握，引导学生理解重点词语的含义，尤其注意理解词语古今义的差别。此外，在具体感知内容的过程中，以提问为导向，引导学生自主关注曹刿在整个论战过程中的智慧表现，感受先民寓于战争中的智慧。

　　不足之处　　教学过程中，仍然有许多知识点未能提及，如赏析本文的语言精练特征，探究本文为“论”战为何表现为记叙文记事。诸此知识点在时间充裕的前提下宜被提及。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1．把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　德育目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　　　教学重点、难点

　　1．理清行文思路。背诵课文。

　　2．体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。

　　　　课时安排

　　2课时

　　　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

　　二、资料助读

　　1．《左传》

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

　　2．长勺之战背景简介

　　本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

　　多媒体显示重点字音：

　　刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

　　2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

　　如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　4．选几位同学概述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

　　教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

　　学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

　　四、研习课文，背诵课文

　　师生共同研习第一段。

　　1．学生齐读第一段。

　　2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

　　3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

　　教师提示本段中的重点字词。

　　多媒体显示：

　　重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

　　4．内容梳理

　　提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?

　　明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

　　提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

　　明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。

　　提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?

　　明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　多媒体显示：

　　5．学生根据思路提示背诵课文。

　　五、布置作业

　　1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

　　请收集一些这方面的文章阅读。 2．解释下列加点的词浯。

　　牺牲玉帛 小大之狱

　　作出牺牲 越狱逃跑

　　虽不能察必以情 忠之属也

　　以情动人 忠于人民

　　牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

　　狱：案件；监禁罪犯的地方。

　　情：实情；感情。

　　忠：尽力做好本分的事；忠诚。

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、研读课文，背诵课文

　　1．研渎课文第二段。

　　(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

　　教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

　　(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

　　教师板书：

　　(3)学生根据板书提示，背诵课文。

　　2．研读课文第三段。

　　(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

　　教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的`解释分哪几层意思?

　　明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

　　教师板书：

　　(3)学生齐读第三段，背诵。

　　三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用从中可以看出的句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　2．关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。

　　四、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　五、布置作业

　　《左传》语言十分精练。这跟所谓史家笔法有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

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　　　　教材分析

　　《卖油翁》是部编版七年级语文下册第三单元最后一课，是北宋著名文学家欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。

　　学情分析这篇文章文字浅显，较易理解。对于我班的学生来说，他们接触文言文虽然不多，但对文言文的翻译方法掌握较熟，老师基本能放手让他们进行自主翻译，老师只需强调重点字词即可，不用逐字逐句翻译。

　　　　知识与技能

　　1、了解先介绍人物后叙事的记叙方法

　　2、掌握重要实词“善”、“矜”、“睨”、“颔”、“忿”“尝”等的含义。积累文言虚词“而”、“以”、“之”等。

　　　　过程与方法

　　1、体会作者用“小故事”讲述“大道理”的独特艺术手法

　　2、运用自主、合作、探究的方法翻译课文，把握中心。

　　情感、态度与价值观

　　1、感受“孰能生巧”这个道理，并在学习中加以苦练。

　　2、培养谦虚谨慎的学习态度。

　　　　教学重点

　　1、重点实词、常用虚词的意义和用法。

　　2、感受“熟能生巧”的道理。

　　　　教学难点：

　　由人及己，让学生从中受到教育和启发。

　　　　教学方法：

　　朗读法、合作探究法、讨论法、讲授法。

　　　　教学过程：（第一学时）

　　　　一、导入新课：

　　1、道具：（因为找不到铜钱）一个小瓶子，口与铜钱，的方孔大小差不多、一个水瓢、一瓢水。

　　2、一名学生上台，把瓢里的水倒进小瓶子。

　　3、师：要求其他同学观察他倒的水有没有洒出来（有），谁能把他滴水不漏的倒入瓶子？

　　4、引入课题《卖油翁》

　　5、解题：卖油翁，卖油的老头，没有具体的名字。在过去几千年的封建社会中，这类能工巧匠多的不计其数，但由于他们处在社会的.底层，为人所轻，不仅事迹被湮没，连名字也不可靠考。这篇课文所写的卖油翁就是其中一例。

　　6、作者简介：欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，唐宋八大家之一。他在我国文学史上有着要地位，他积极培养后进。倡导写平实朴素的古文，创立了平易流畅、委曲婉转的文章风格，成为北宋文学革新运动的领袖，为北宋文学的发展做出了卓越贡献。他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六一诗话》、《欧阳文忠公文集》。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙。

　　　　二、初读课文，夯实基础

　　1、学生自由朗读课文，并用手中的笔勾画出自己不认识的、字词。

　　2、播放朗读录音，要求根据自己听到的读音及停顿，给不认识的字注音，并划分朗读节奏。

　　3、师巡视，检查学生注音及节奏划分情况。

　　4、大屏幕展示拼音及节奏划分，要求学生订正。

　　5、齐读课文，把握节奏。

　　　　三、再读课文，理解文意

　　1、分角色朗读课文。

　　2、小组合作，翻译课文。

　　3、成果展示。（学生主动翻译课文，每桌一人，要求指出自己翻译的句子涉及到的文言知识如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用、虚词等。）

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　　　　教学目标

　　知识和能力

　　能够疏通文意，有感情朗读、背诵课文。

　　过程与方法

　　通过阅读文章，学习本文托物言志的手法。

　　情感态度与价值观

　　学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

　　　　教学重难点

　　重点学习本文托物言志的手法。

　　难点理解文章的主旨，品味文章语言，提高文学鉴赏能力。

　　　　教学过程

　　　　（一）生活导入，激发兴趣

　　导入语：同学们喜欢花草吗？你最喜欢哪一种花草？请说出理由。

　　结合学生回答，引出莲花。

　　过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气，竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今天，我们要接触的这位宋代文人周敦颐，更是对莲花情有独钟！在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香悠远，作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天，我们就来品读这篇文章。

　　　　（二）通读课文，整体感知

　　1、介绍本文的作者、写作背景及体裁。

　　周敦颐（1017—1073），字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。

　　2、朗读课文

　　（1）读准字音，根据注解疏通文意；

　　（2）教师范读；

　　（3）学生齐读，感情充沛，声音响亮，精神饱满。

　　　　（三）研读课文，深入体会

　　1、作者从哪些方面描写莲花的？作者把莲花比作什么？并赋予了莲花哪些品格？

　　师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴（洁身自好）、品行端正（正直、通情达理）、美名远扬、端庄令人敬重（仪态庄重）等品格。

　　2、作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？写菊、写牡丹的目的是什么？

　　师总结：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以“菊、牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹的反面衬托突出自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。

　　3、文章的主旨句是哪一句？说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情？

　　“莲，花之君子者也”

　　作者把莲比作花中的`君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。

　　归纳主题：表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。

　　4、本文运用了哪几种修辞方法？

　　师总结：对偶，排比，比喻，拟人。

　　　　（四）迁移拓展

　　1、请欣赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢？在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美好情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。

　　2、积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。

　　　　（五）作业小结

　　1、有感情的朗读课文

　　2、作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文

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　　　　一、学习目标：

　　1、反复朗读至背诵

　　2、掌握重点词语：结庐、心远、悠然、日夕、真意

　　3、了解诗的内容

　　4、品析欣赏重点语句

　　5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。

　　6、引导学生树立的人生观

　　　　二、教学过程：

　　　　（一）情境导入：

　　1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗？

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

　　2、作者简介：

　　陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的`田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。

　　　　（二）朗读、背诵

　　1、读——节奏、重音、情感。

　　2、划节奏，再读。

　　3、圈重点。再读。

　　4、齐读，读出感情。

　　讨论思考

　　1、解释：结庐、心远、悠然、日夕、真意

　　2、疏通诗意。

　　3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由

　　4、通过这些诗句表现作者什么思想？

　　5、陶渊明是一个怎样的人？

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　教学目标：

　　1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。

　　2.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　教学重点：

　　1.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

　　2.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

　　教学方法：诵读法、讨论法、点拨法

　　教学过程：

　　　　(一)、创设情境、深情导入(1分钟)

　　家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。(板书课题：散步)

　　　　(二)、整体感知、把握情节(12分钟)

　　问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。

　　第一、散步的时间?——初春

　　第二、散步的地点?——田野

　　第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子

　　第四、散步中发生了什么?(课文中)——分歧

　　第五、什么分歧?—母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。

　　第六、谁来解决分歧?——我

　　第七、为什么我来解决?——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外边，她总是听我的。

　　第八、我要如何解决呢?——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”

　　第九、最后是如何选择的呢?——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。

　　第十、为什么选择了小路?——母亲改变了主意。

　　好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事?

　　(师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。)

　　(师明确: 时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。)

　　问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢?

　　师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。

　　生1：老人更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤单。一家人一起散步，会让母亲感受到家的温暖。

　　生2：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。

　　师引导：春天总算来了，“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。

　　(朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“总算”、“熬”)

　　师明确：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

　　那作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，它究竟表达了人间的什么情感?下面让我们先来看看作者与他的创作背景，思考以上问题。

　　　　(三)作者与创作背景。(2分钟)

　　莫怀威：笔名 周平安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有《散步》和《家园落日》等。本文创作于1985年，创作的契机在于作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水平时代所丢掉的`，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使作者感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关心自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体味文章的亲情。

　　　　(四)品读课文、分析人物、体味亲情(14分钟)

　　教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢?首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样?

　　学生自由发言,教师引导。

　　关于“我”：[5分钟]

　　你认为“我”是怎样一个人?

　　(孝顺，善良的人)

　　请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

　　(“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。) (“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。) (“这样，我们在阳光下背起了儿子。”)

　　(板书：“我”：孝顺善良)

　　关于我的母亲：[4分钟]

　　文中的奶奶又是怎样一个人呢?

　　(善解人意，爱护小辈)

　　请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。

　　　　(五)教师总结：

　　这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。(板书：小事情表现大主题)。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。

　　其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　一、教学目的：

　　高考《考试说明》对诗歌鉴赏的考点要求是：

　　1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；

　　2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

　　由上面考点要求我们可以看出，只有正确理解诗歌中的“形象”，才能准确的领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力。

　　　　二、教学过程：

　　（一）、导语：

　　我国古典诗词是一座宝库，名家灿若繁星，杰作浩如烟海。从“一言以蔽之，思无邪”的诗三百到足以堪称百世之师的《离骚》为代表的《楚辞》；从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌；从“不为五斗米折腰的陶潜，到为后人誉为诗仙、诗圣、诗魔的李白、杜甫、白居易，可以说现实主义、浪漫主义创作方法并流，爱国主义精神一脉相承。

　　（二）、诗歌艺术形象的把握：

　　不同时期的不同作家尽管创作方法及风格各具特色，但创作上共同的特点就是通过一定艺术形象的创造，表达特定的思想情感的。

　　古诗词中的形象，就是以语言为手段而创造的艺术形象，也称文学形象，包括广义文学形象和狭义文学形象。广义的文学形象泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。狭义的文学形象是指人物形象，与人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含义相同或相近。我们在平时的诗歌鉴赏中，应采用广义的形象概念。诗歌形象根据鉴赏的不同要求，大致可以划分为：人物形象、动作形象，景物形象三种类型。

　　1．人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。

　　(1)鉴赏依据——人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节。

　　(2)鉴赏角度——所写人物身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。

　　例1．阅读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象，体会作者所表达的思想感情。

　　本词所塑的人物形象如下：

　　少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭。

　　“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。

　　通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。

　　例2．阅读贾岛《题李凝幽居》，完成有关问题：

　　题李凝幽居贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。

　　暂去还来此，幽期不负言。

　　填空：本诗通过对李凝居处的环境的描写，暗示李凝的隐者身份。

　　从环境来看，李凝的居处“少邻”(邻居不多)、少人来(“草径”、“荒园”)、清幽(“鸟宿池边树”、“僧敲月下门”、“过桥分野色”、“移石动云根”)；

　　从作者的心理活动来看，“暂去还来此，幽期不负言”，表现他对李凝隐逸生活的向往。使作者的情感和所刻画的人物跃然纸上，李凝的隐者身份也不难把握。

　　2．景物形象：是客观事物在作品中的反映。

　　(1)鉴赏的依据——景物形象的自然属性；

　　(2)鉴赏的角度——景物形象的社会属性(作者借此表达的情感、抒发的寓意)。

　　无论是“大漠孤烟直，长河落日圆”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”之类的景象，还是“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故”之类的物象，都归为景物形象的范畴。这些艺术形象，同样也是客观事物与作者主观的心灵相互交融的结果，这恰如黑格尔所说的：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的。而心灵的东西借感性化而显现出来”。

　　例3．分析虞世南的《蝉》这首诗所写形象的.特点：

　　蝉

　　虞世南

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是借秋风。

　　注：垂緌：指蝉。蝉的头部有伸出的角须，形状好像贵族仕宦下垂的冠缨(帽带)。

　　这首诗首句写的是蝉的形态与习性，含有象征意义。古代常以冠缨指代贵宦，诗人将“尊贵”与“清廉”的特点统一在“垂緌饮清露”的蝉的形象中。次句写蝉的远传之声，“流响”状蝉声长鸣不已，悦耳动听。一个“出”字，使人感受到蝉声的响度与力度。三、四句蕴含深意，表明立身尊贵而品格高洁的人，不需要某种外在的凭借，自能声名远播，表达出对高尚品格的热情赞美。分析之后可以这样表述：这首诗通过对疏桐之上的蝉的形态、习性、鸣声(自然属性)的描写，表明了立身尊贵而品格高洁的人不需要某种外在的凭借的能声名远播的道理(寓意)，表达作者对高尚品格的赞美之情(感情)。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　教学目标

　　1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。

　　2、体会诗歌所描绘的意境。

　　　　教学重难点

　　1．领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的意境。

　　　　教学课时：

　　3课时

　　　　教学过程

　　　　第一课时

　　一、引入

　　由千古唐诗引入

　　二、品读诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　1、听读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，正确划分节奏，初步体会作者感情。

　　作者无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神

　　2、自由朗读，直至背诵

　　3、请同学自由发言，谈谈读后感受。

　　4、提供背景及相关材料，重新研读诗歌。

　　5、师生品读诗句。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

　　6、自由有感情品读这首诗。

　　三、品读诗歌《赤壁》。

　　1、指名朗读《赤壁》

　　2、同学根据所查资料介绍杜牧

　　3、思考探究：

　　(1)、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

　　参考：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，

　　但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

　　(2)、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？

　　参考：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。[来源:学+科+网Z+X+X+K]

　　4、齐读背诵这首诗。

　　5、研读《题乌江亭》，辅佐加深对《赤壁》的理解。

　　四、背诵前两首诗，当堂默写。

　　五、布置作业

　　1、预习下面的诗词曲，并搜寻资料，准备鉴赏。

　　2、继续熟背诗歌。

　　　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、品读诗歌《过零丁洋》。

　　1、集体朗读《过零丁洋》。

　　2、介绍赏析诗歌的注意点

　　第一通语言，明意象。

　　第二悟情感，析主旨

　　第三看风格，辨手法

　　3、指名学生上台赏析诗歌。

　　修辞手法；颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义；名句的赏析

　　4、学生相互质疑补充

　　5、请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

　　如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)

　　6、有感情吟诵这首诗。

　　三、品读诗歌《水调歌头》。

　　1、播放或学生唱王菲的《但愿人长久》

　　2、请同学说说聆听后的感受（初步感知情感基调）

　　3、介绍词的相关知识，解题并提供背景

　　《水调歌头》是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。

　　序言中“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

　　4、播放音频，让学生听读一遍，跟读一遍。

　　5、师生品读

　　明月什么时候就有了?天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)叙述作者身世感慨和矛盾心理。

　　月影移动，转过红色的'楼阁穿过雕花的门窗。承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。为什么偏偏在人们分离时团圆呢?由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感。

　　6、联系《记承天寺夜游》及搜寻的资料，结合本词，谈谈你对苏轼的认识？

　　四、布置作业

　　1、推荐学生阅读《江城子》

　　2、背诵诗词

　　　　第三课时

　　一、背诵前四首诗词

　　二、讲解曲的知识

　　三、品读《山坡羊潼关怀古》。

　　1、教师先范读，后学生自由散读。

　　2、思考探究。

　　(1)、这首曲划分为几个层次?

　　(2)、这首曲表达了作者怎样的思想感情?

　　结合后两句来理解，对国计民生的忧虑。

　　(3)、你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。

　　3、背诵本曲

　　四、小结

　　五、熟读诗词曲五首

　　六、课堂检测

　　1、默写名句

　　2、品析名句。

　　(1)、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　(2)、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　(3)、人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

　　(4)、但愿人长久，千里共婵娟。

　　(5)、伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。

　　　　教后记：

　　古诗词教学人物，个人认为宜通过指导学生诵读和赏析文章两种途径来完成，教师不宜讲授得过细，应该传授一些方法，并注意示范、指导。基于这样的想法，在课堂组织教学时，便依照读-品-析-背的流程与学生共同赏析诗词。学生在课堂上也能积极发挥主体性，参与讨论，其中时有精彩赏析。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　一、教学目标：

　　能够整体把握诗词，并且多角度的鉴赏；

　　　　二、教学重点

　　1、诗词鉴赏中的重要专业术语

　　2、鉴赏诗歌语言、表达技巧等的答题步骤

　　　　三、教学课时：

　　2

　　　　四、教学设计

　　（一）导入语

　　诗歌是文学领域里一个璀璨夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能够培养人们的良好文化涵养。高考中出现的诗词鉴赏题目，无非是借此提升青少年的鉴赏能力，弘扬民族文化精神。但是，好多同学面对诗词，总是无从下手。下面我们一起来解决一下这个问题。

　　（二）教学过程

　　唤起学生共识，让学生说出鉴赏诗歌的角度

　　师：以前面对诗词的时候，你是如何鉴赏的？

　　生:鉴赏？没有明确的标准吧？就是把该背的背过，做题是它问什么就答什么。

　　师：结果怎样？

　　生：我觉得都写上了，可就是不给分。为什么呢？

　　师;哦？那么你给老师讲讲平时你都做了那些题目？你又是如何解答的？

　　生：比如，它问这个字用的好不好，我就答好，能够给人一种更好的感觉；它让简要赏析一下哪句诗，我就答出这句话的意思，在说说情感什么的。我觉得还差不多，可总是给我一两分。

　　师：据你所说，老师已基本了解你答题中遇到的困惑。下面我们一起来解决这种困惑，好不好？俗话说：“知己知彼，百战不殆。”首先，我们一起来看看高考考点（即我们所说的答题角度）

　　老师补充鉴赏诗歌的角度，并强调专业术语的应用（重点讲解重要的常用术语）

　　师：诗歌鉴赏重在专业术语的应用，所以我们要积累一定的专业鉴赏术语。下面我们就针对不同的考点来具体分析一下。

　　（依据北京市语文考试说明）

　　考点一：语言

　　考查诗歌语言主要有两种形式：一是以客观题形式出现，一是以主观题出现。客观题主要从细节上考虑，主观题则从答题步骤上考虑，我们主要针对主观题来说。

　　考点二：表达技巧

　　修辞手法：比喻――形象生动

　　拟人――－人格化，利于抒发感情

　　对偶――语言简练、整齐对称；意义集中含蓄

　　夸张――突出表达事物作用

　　用典――含蓄、洗练、委婉

　　衬托对比――突出强调

　　表现手法：情－景（借景抒情、情景交融、寓情于景）托物言志象征赋比兴联想＆想象借古讽今＆借古抒怀

　　描写技巧：渲染＆烘托（正面渲染、侧面烘托）虚实结合动静结合（以动衬静、以静衬动）正侧结合点面结合细节描写白描工笔诗中有画

　　篇章结构：开门见山曲笔入题伏笔照应

　　考点三：诗歌的意象及意境

　　（注：这部分内容主要是以问答的形式呈现，抓住学生不懂的术语重点讲解，以便灵活应用）

　　对诗歌语言的鉴赏，注意答题步骤

　　诗眼类常见的提问方式是：

　　1、这一联中最生动传神的字是什么？为什么？

　　2、某字历来为人称道，你认为它好在那里？

　　3、与他字比较哪个字用的更好？试比较说明。

　　解题步骤：

　　1、含义及内涵；

　　2、展开联想将该字词放入原句中描述景象；

　　3、点明烘托的意境，或表达的感情及作用

　　【例析1】柏林寺南望

　　郎士元

　　溪上遥闻精舍钟，泊舟微径度深松。

　　青山霁后云犹在，画出西南四五峰。

　　（1）古典诗词中特别讲究炼字，请简要分析“画”字在表情达意上的作用。

　　答：“画”，即“即兴画出”；“峰”本来是景物中的客观存在，用一画字，似乎说峰并不存在，却由造物以云为毫末，以天为纸即兴画出，不仅写出峰的美妙如画，而且传达出观者的惊奇与喜悦，使整首诗别有情趣。

　　（注：先让学生自己审题、解题，然后教师指导）

　　【例析2】阅读下面两首诗，然后回答问题（8分）

　　秋分引刘禹锡

　　何处秋风至？萧萧送雁群。

　　潮来入庭树，孤客最先闻。

　　汾上惊秋苏颋

　　北风吹白云，万里渡河汾。

　　心绪逢摇落，秋声不可闻。

　　（1）李瑛在《诗法易简录》中说，《秋风引》中“为孤客传神”的正在于“最先”二字，使“无限情怀，溢于言表”。请具体说明“最先”二字的好处。（2分）

　　答：“最先”表示时间早，按理说，秋风吹到庭树，每个人都可以同时听到，不应该有先后之分。而孤客最先听到，可见他对时序、物候有特殊的敏感，以此表现出孤客的'羁旅之情＆思归之心，曲折含蓄，耐人寻味。

　　（注：学生自己练习，然后给老师讲解）

　　对诗歌表达技巧的鉴赏

　　提问方式：1、这句诗采用了那种手法？简要赏析

　　2、谈谈本诗表达技巧上的妙处。

　　答题步骤：1揭示手法；2结合诗歌内容简要分析在诗歌中的运用；3表达情感及作用

　　【例析1】

　　少年游

　　柳永

　　参差烟树灞陵桥。风物尽前朝。衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰。

　　夕阳闲谈秋光老，离思满蘅皋。一曲《阳关》，断肠声尽，独自凭兰桡。

　　注：桡rao（三声），借指小舟。

　　（１）对这首词的理解，不恰当的两项是（３分）（AC）

　　Ａ、词以景起，总揽灞桥全景，“风物”句紧承首句拓展词意，将现实的故国之思与历史兴亡之感交织。

　　Ｂ、“楚宫腰”即“细腰”，原指女子因思念亲人而清瘦的体态，此处用来形容纤细轻柔的柳条。

　　C、从“衰杨古柳”写到闲静浅淡的夕阳和已届衰老的秋光，使上下篇过渡自然，色调和谐，营造衰飒气氛。

　　D、“离思满蘅皋”中的“蘅皋”极言水边高地的美好，但此地却不可久留，愈加反衬“离思”无法抑制。

　　E、“一曲《阳关》，断肠声尽”转而从听觉角度抒写天涯沦落之人的离愁，直抒胸臆，尽写别离之苦。

　　解析：抓住细节

　　（2）同是以柳写伤别，词中“衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰”与《诗经采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依”相比较，在写法上有何不同？（４分）

　　答：都是借景抒情，（以柳写伤别），柳诗以哀景（衰杨古柳）写伤情，而《诗经》里以乐景（轻柔的柳条）写伤情

　　（注：先让学生自己审题、解题，然后教师指导。以此题为例，讲解面对客观选择题时，该如何入手，如何准确解题）

　　【例析2】春雪韩愈

　　新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

　　白雪确嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

　　（１）简要分析首句“新年都未有芳华”在全诗中的作用。

　　形式上：开宗明义，引出下文；

　　内容上：抒发诗人对春天的渴盼之情

　　（２）唐代诗人东方虬亦有一首同题诗：“春雪满空来，触处似花开。不知园里树，若个（哪个）是真梅。”相比之下，作为咏物诗，在写雪方面，韩愈的《春雪》显然更胜一筹。试比较分析韩诗的妙处。

　　（注：学生自己练习，然后给老师讲解）

　　诗歌鉴赏如此，词与曲的鉴赏也是如此，指导学生练习两首词曲。

　　阅读下面这首词，完成1、——2题（7分）

　　淡黄柳江夔

　　（原序）客居合肥南城赤阑桥之西，巷陌凄凉，与江左异，唯柳色夹道，依依可怜。因度此阙，以纾客怀。

　　空城晓角，吹入垂杨陌。马上单衣寒恻恻。看近鹅黄嫩绿，都是江南旧相识。

　　正岑寂，明朝又寒食。强携酒、小桥宅。怕梨花落尽成秋色。燕燕飞来，问春何在，唯有池塘自碧。

　　注释：①江左：长江下游以东地区，在今江苏省一带。

　　②寒食：清明节前一日为寒食节，古人从这一天起，三天不生火做饮，所以叫寒食。

　　①对这首词的理解，不恰当的两项是（3分）

　　A、在合肥萧条的空城里，词人听到清晨的戍角响起，路边垂杨也显得陌生。

　　B、“马上单衣寒恻恻”意思是词人骑马而行，衣着单薄，感到寒冷、凄恻。

　　C、虽然周围寂静清冷，词人想到第二天是寒食节，打算携酒访友庆贺佳节。

　　D、词人见到梨花，联想到梨花，联想到梨花的凋落，生怕看到像秋天木叶零落般的景色。

　　E、燕子飞过来，寻找春天的踪迹，只有碧绿的池塘还显示着春天的颜色。

　　[][]

　　②作者在描绘春天的景象中蕴含了什么思想情感？请简要分析。（4分）

　　答：

　　[南吕]四块玉马嵬坡

　　马致远

　　睡海棠，春将晚，恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原乱。不因这玉环，引起那禄山，怎知蜀道难！

　　1、南吕是宫调，“四块玉”是---------，“马嵬坡”是---------

　　2、对这首元曲的赏析，恰当的一项是--------

　　A、“睡海棠，春将晚”，这是以花喻人，说杨贵妃就像晚春时节的睡海棠一样娇柔妩媚。

　　B、“恨不得明皇掌中看”是说杨贵妃恨不得让唐明皇把她想海棠一样放在手掌上把玩观赏，表现了她恃宠娇恣的心态。

　　C、此曲前半部分（以不因为界）主要是描写，着重写了唐明皇与杨贵妃荒淫作乐的生活，简明精炼，为后文的议论作了很好的铺垫。

　　D、此曲化用李白“蜀道难”的典故，是为了说明唐明皇因红颜误国而仓皇西逃，前路莫测。

　　3、有人说此曲后半部分把安史之乱的主要责任归咎于杨贵妃，是沿袭了“女色误国”的传统论见，体现了作者的偏见，你是怎样认为的？请简要谈谈看法。

　　（三）课堂小结

　　课堂气氛融洽，学生基本掌握解题技巧，课下需要学生练习及教师配合指导

　　（四）课下作业（略）

⬬ 初中语文古诗词教案

　　教学目标

　　知识目标

　　1.熟知作者及其影响。

　　2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

　　能力目标

　　训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

　　情感目标

　　1.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

　　2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。

　　教学重点

　　逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

　　教学难点

　　通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

　　教学手段

　　自制多媒体课件、播放诵读录音

　　教学时数

　　一课时

　　教学流程

　　导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习

　　教学过程

　　一、回顾旧知，介绍新知

　　1.有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称的东晋最杰出的诗人是陶渊明。

　　2.《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居“种豆南山下”》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。

　　3．陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。他的诗歌语言像雨后麦苗一般清新。风格像田野间的.春风一样真实、自然，对后世产生了深远的影响。

　　同学们能说一说陶诗的影响吗？

　　4．明确：

　　陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。朱自清也说：“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。”

　　《归园田居（其一）》是陶渊明田园诗的代表作品。

　　二、分析诗歌，明确主旨

　　1.播放朗读录音。

　　2.学生模仿诵读，熟悉作品，了解诗歌内容。

　　3.列结构图

　　摒弃世俗

　　喜爱自然

　　村居生活

　　田园美景

　　本性复苏

　　心旷神怡

　　4.归纳主旨

　　学生归纳：赞美田园风光和田园生活，表达回归后的舒畅喜悦，透露出其对官场污浊生活的憎恶、摒弃。

　　三、揣摩语言、想象画面、体味情感，欣赏诗歌意境。

　　1.教师点拨：诗人的思想感情是借助哪些景物描写表现出来的？

　　2.学生选出描绘景物的诗句。

　　3.教师点拨：

　　这些乡村平平常常的事物，到诗人笔下却组成了一幅优美、清新喜人的图画，像世外桃源一样。诗人怎样点石成金，化平凡为神奇的呢？我们来品味写景诗句的语言美和情境美。（出示鉴赏提示）

　　4.学生讨论诗句“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”,分析景语，体会情思，教师点拨。

　　5.师生总结本诗情景交融的意境。

　　6.教师小结：

　　“一切景语皆情语”，中国古典诗歌以抒情为主体，非常重视意境的创造，把情景交融作为创造意境的基本要求。读者解读诗歌、鉴赏诗歌，正是要通过揣摩诗句，借助想象，再现情境，鉴赏融注了诗人主观感情的物象——意象，才能身临其境，领悟到诗歌的韵味、情趣。

　　四、拓展练习，巩固鉴赏方法

　　1.鉴赏王维的《辋川闲居赠裴秀才迪》等诗歌的情思意境。

　　（课件展示诗文）

　　2.学生各抒己见，注意仔细分析、研读品味、体会意境。

　　3.学生讨论、回忆所学过的古典诗歌，进一步品味诗歌意境。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　【教材分析】

　　《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有非常重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都具有重要作用。首先，从教材的编排上看，本册第六单元第二十一课是陶渊明的《桃花源记》，而且他的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》、《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响极大，特别是以王维，孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王、孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现。所以，帮助学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。其次，从这首诗歌本身来看，陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生的学习兴趣并借机作进一步拓展。

　　　　【教学目标】

　　1．知识与能力目标：了解陶渊明的生平情况及其诗歌的基本特征。

　　2．过程和方法：1）在反复诵读中理解诗意，感悟诗境，熟练地背诵并默写诗歌。

　　2）通过合作探究，品读诗句，赏析作品的语言美和意境美。

　　3．情感态度和价值观：理解作者的隐逸情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的情操和坚定的人生追求。

　　　　【教学重难点】

　　重点：准确地、有感情地朗读并背诵诗歌；

　　难点：体会诗歌的语言美和意境美；

　　　　【教学策略】

　　1．采用多媒体课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的语言特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

　　2．通过自主、合作、探究的`方式让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。

　　3．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。

　　　　【教学准备】：

　　学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助理解诗歌。

　　教师：搜集课堂需要的图片；课文朗读音频；制作成PPT课件用于课堂教学。

　　　　【课时安排】：一课时

　　　　【教学方法】诵读法、想象法、合作探究法

　　　　【预习指导】

　　①．查找资料，了解陶渊明的`生平经历和诗歌特点．

　　②．朗读诗歌，熟读成诵。

　　③．结合注释和有关资料，理解诗句大意。

　　　　【教学过程】：

　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　一、创设情境，走近作者

　　１、课件展示陶渊明采菊图，引导学生联想诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，进而一齐背诵七年级学过的陶渊明诗歌《饮酒》。课件展示《桃花源记》有关图片，引导学生联想背诵相关语句。

　　2、回顾旧知，识记陶渊明的相关文学常识。（出示课件，学生齐读）

　　3、学生交流搜集到的有关陶渊明的相关资料，课件展示背景资料——陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。

　　学生联想背诵有关诗句

　　1、看图联想诗句，调动学生的知识积累，温故知新

　　2、知人论世，了解背景，为理解诗歌做好铺垫

　　二、

　　初读诗歌，整体感知

　　1、学生自由读诗两遍，边读边结合诗意划分诗歌节拍。要求读准音，读顺畅，读出节拍。（教师提示：五言诗节拍为二三、二二一或二一二。）

　　2、学生个别朗读。（纠正或强调字音：秽huì荷hè长zhǎng沾zhān）

　　3、听诗文范读。（课件同步显示朗读节奏划分）

　　4、配乐齐声朗诵。

　　学生用多种形式朗读诗歌

　　“书读百遍，其义自见”，通过朗读，加深对诗歌的理解

　　三、小组合作，读懂诗意

　　1、结合课下注释，理解诗句大意。

　　小组合作，选出最佳译文。

　　（学生上台展示，同步用投影显示其译文，台下同学边听边看）

　　2、请分别用4字短语归纳每两句的内容。

　　（参考归纳：种豆南山——整天劳作——夜归情景——表明意愿）

　　3、再齐读诗歌。

　　（指导学生把解释忘掉，诗懂了就把解释忘记，解释是拐杖，你以后用到陶渊明这首诗时，不要用解释来说，用他的诗句来说。）.

　　1、学生研读诗句，和小组成员积极讨论

　　2、师生互动交流

　　训练学生的合作交流能力和理解表达能力

　　四、想象品读，读出意境

　　1、配乐诵读：边听边想象，我们的眼前会呈现出哪些画面？用一两句话描绘一下。

　　（1）屏幕出示参考示例：月下归耕图及配图文字

　　我虽然独自一人，却有一轮明月相伴。月下的我肩扛一副锄头，穿行在齐腰的草丛中。透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息、此起彼伏的蛙鸣，啊，好一幅迷人的月夜归耕图。

　　（2）、学生交流讨论，推荐代表全班展示。

　　2、细读感悟：结合诗句、作者的生平以及刚才头脑中展现的画面谈谈你的理解。

　　用“我从读出了（感受到了）”句式来表述。（教师鼓励学生畅所欲言）

　　示例1：我从“晨兴理荒秽，带月荷锄归”中读出了诗人日出而作、日落而息的辛劳，但诗人不以为苦，反而很享受这劳作的乐趣，“带月荷锄归”这句诗含蓄地写出了诗人对田园生活的满足。我们好像看见诗人在月出山冈之后，心满意得地扛着锄头，哼着诗句，漫步归家的情景。

　　学生边听边想象，小组交流讨论，然后全班交流展示

　　五、研读诗歌，体会感情

　　幻灯片出示如下问题，学生小组合作讨论，师巡视指导。

　　1、陶渊明笔下的田园生活给你们怎样的感受？

　　2、现实生活如此清贫的陶渊明，居然没有丝毫抱怨，也没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和困顿，将归隐后的田园生活写的如此美好，这是为什么呢？种种原因归结为一句话，写在诗歌中，你们找到了吗？

　　3、“但使愿无违”的“愿”具体指什么？（补充《归园田居其一》帮助学生理解）

　　4、这首诗表达了诗人怎样的情感？

　　1、学生合作探究

　　2、师生互动交流

　　六、

　　当堂背诵，积累升华[屏幕出示]比一比，谁背得快。

　　方法指导：事件——所见——所感学生背诵

　　诗歌引入竞争机制，激发学生的潜能

　　七、

　　布置作业，拓展延伸

　　1、默写全诗，同桌交换评改；

　　2、用散文的手法改写《归园田居》（其三），注重景物描写和心理描写。

　　3、课外阅读《归园田居》组诗，体会诗人对田园生活的热爱与怡然自得的归隐生活。课后完成读写结合，实现知识迁移

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　　　　教学目标：

　　1、了解诗歌的背景知识及作者陶渊明生平。

　　2、掌握诗歌的节奏划分方法，背诵并默写古诗。

　　3、了解古诗思想内容，学会做人，让学生能够了解并欣赏陶渊明“率性自然、不趋炎附势”的高洁作风。

　　　　教学重点：

　　1、了解诗歌内容大意，领悟诗歌的意境。

　　2、背诵并默写诗歌。

　　　　教学难点：

　　联系学生实际生活，激发学生想象力，再现诗歌画面。

　　　　教学课时：

　　一课时

　　　　教学过程：

　　一、导语：播放歌曲《走在乡间的小路上》。

　　同学们听完这首歌会想到什么景象？那你们是喜欢生活在喧闹的城市呢？还是有青山绿水围绕的地方呢？今天我们就来学一首古诗，这个作者就独爱田园生活。我们这节课就来看看作者为什么喜欢田园生活，他的田园生活又是怎样的呢？

　　二、走近作者：

　　我们还记得我们学过的《桃花源记》么？课文给我们展现的是一个什么样的社会？（人人劳动、和睦相处、安宁幸福、自给自足、丰衣足食、怡然自得的社会）这反映了陶渊明内心渴望这样的社会，那么陶渊明生活在怎么样的一个社会呢？我们一起来看一下作者的生平，陶渊明（365——427），东晋著名诗人。一名潜，字元亮，称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。“不为五斗米折腰”说的是公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职。离开官场回到家园，从事耕读，这首诗描写的就是农家生活。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

　　指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明41岁，在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。

　　三、整体感知

　　1、默读，找出拿不准的生字和多音字。

　　2、提问：“归园田居”这个标题眼是哪个字？

　　明确：“归”

　　3、自行朗读，划分节奏：种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草。一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头回家。归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。沾湿衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。

　　4、解读文本既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在有哪些值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）

　　（1）、从何而归？

　　（2）、为何而归？

　　（3）、归向何处？

　　（4）、归去如何？

　　明确：（1）官场（2）官场腐败黑暗、尔虞我诈，不愿与统治者同流合污。（3）田园（4）他的田园生活是什么样子呢？诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

　　5、齐读，解读文字。归园田居：回到田园家乡。晨兴：早起。理：治理。荒秽：杂草丛生。带月：顶着月亮。荷锄：扛着锄头。道狭：道窄。沾：沾湿。但使：只要让。愿违：不违背自己的意愿。

　　四、合作讨论

　　下面我们小组合作讨论以下几个问题，咱们一起来挖掘蕴含在诗歌里的思想感情。

　　1、陶渊明会农活吗？你从哪看出他会或者不会的？

　　（不会。从“草盛豆苗稀”一句可以看出，据可靠记载，陶渊明确实不会。）

　　2、哪些地方反映了陶渊明的辛劳之情，你又是怎样看出来的？

　　（颔联和颈联。早出晚归理荒秽，耕作环境又不怎么好，加上自身不善农事，是多么的'辛苦疲倦啊。）

　　3、作者做农活的心情怎样？你又是怎么看出来的？

　　（心情是乐意的，愉悦的，闲适的。我们似乎可以从“带月荷锄归”一句中看到月下的诗人，肩扛着一副锄头，穿行在及腰深的草丛里，这是一幅多么美的月夜归耕图啊。）

　　这一句中，哪个词最能反映作者心境？

　　（带月。“带月”有点睛的作用，一个“带月”就似乎可以把所有的劳苦疲倦席卷而光了，我们甚至可以领会到他那时月下漫步归家的舒畅愉悦心情。）

　　4、那么为什么在这样的境况下作者还会有这样的心情呢？“但使愿无违”一句中，他不想违背自己的什么意愿呢？（请同学们联系之前老师给你们介绍的（要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。我虽然很辛苦，但只是身体疲劳，可我心灵得到了自由与快乐。表现诗人自然朴实风格。）

　　至此，我们可以看出陶渊明是一个怎样的人？

　　（不愿与世俗同流合污，个性率真自然，喜欢安宁平静的生活，有着高尚人格和气节的人。）

　　五、布置作业

　　任选一题：

　　1、用散文的手法改写《归田园居》（其三），注重景物描写和心理描写。

　　2、自选一角度（如语言、意象、意境等），赏析陶渊明诗歌的艺术特色。

　　3、背诵和默写《归田园居》（其三），朗读《归田园居》组诗。

　　六、板书设计

　　归园田居

　　陶渊明

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　　　　一、设计理念

　　高中语文课程目标有五个方面，就是“积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新”；同时还强调“学好语文必须在读书上下功夫”。本课的设计理念主要基于以上两点。以“读书”为基本，读懂诗歌要表达的意思，读懂作者的感情，进而去整合作者以及文本的相关内容，最终达到懂得鉴赏诗歌，去发现新问题，用创新的眼光和手法去学习语文。这样，学生的能力自然会有所提高。

　　　　二、学情分析

　　经过初中以及必修一的学习，学生对诗歌特别是陶渊明及其诗歌已经是比较熟悉的，对诗歌的意象也有所感知，但还不是很熟悉，平时考试在诗歌鉴赏题中就比较明显地体现了这一点。鉴于这一点，本节课还将在意象上引导学生做一定的探究，但更重要的点在于引导学生通过意象以及情景交融的手法来感悟诗人的感情。学生的认知障碍也正在这一点上，对于诗人这种隐居生活不能很好地理解。

　　　　三、教材与课目介绍

　　《归园田居》是人教版必修二第二单元的最后一篇文章，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作，叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。

　　　　四、教学目标

　　1、培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。

　　2、培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

　　3、领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

　　4、学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

　　　　五、教学重点和难点

　　1、教学重点

　　通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗歌的`能力。

　　2、教学难点

　　如何看待陶渊明的隐居生活。

　　　　六、教学课时：

　　一课时

　　　　七、教学方法和手段

　　1、读写结合法：引导学生运用“以读促写、已写促读，读写结合”的方法，培养学生“自能读书，自能写作”的能力。

　　2、问题教学法：通过“提问题——解问题”，培养学生问题意识，引导学生自主学习和积极思考问题从而解决问题。

　　3、探究教学法：通过自主探究和合作探究方式，培养学生的探究学习能力，最终达到让学生能自主学习的目的。

　　　　八、教学步骤和内容

　　（一）情境导入

　　从“逃离北上广”到“逃回北上广”，人民对城市的渴望从未减弱过，城市里有大空间，大世界、大机会、能给人大发展（展示图片），但有些人却反其道而行，回归到田园生活中，那里自由自在。展示城市人的生活百态的图片（拥挤、繁杂、麻木、匆忙、灰蒙蒙的天），再展示田园生活的图片。今天我们就一起来学习陶渊明的《归园田居》，感受诗人的田园生活。

　　（二）解题

　　1、根据初中的积累以及同学之间的讨论，先了解作者陶渊明：陶渊明；

　　陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

　　陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

　　2、把握诗歌的题目蕴含的内容：

　　题目的关键词是哪个——归

　　“归往”何处——田园

　　为什么要归？田园的生活境况如何？

　　学生讨论找出关键词，教师引导出几个关键问题，引领全课。

　　（三）整体把握文意

　　1、检查课前预习情况。学生自读课文后，要求根据课文内容用50字左右写一篇“归田园居”的读后感，并推选学习小组代表在班上朗读。

　　2、点评读后感。（包括对景的感悟、情的感悟）。寻找意象，描绘田园生活得画面，并概括其特点。展示主要内容及行文思路。

　　方宅草屋

　　近

　　榆柳桃李静

　　景

　　归田园村烟

　　远

　　鸡鸣狗吠动

　　爱、恋、思、复得返自然情

　　（四）深入研读文本

　　1、这首诗歌哪些地方有可能会涉及到炼字，请指出并作分析。

　　明确：“暧暧远人村，依依墟里烟”里的“暧暧、依依”，犹如淡淡的几笔水墨，给人以平静安详的感觉。用字生动形象，却又很平常，正体现了诗人高超的驾驭语言的能力。也体现了诗人平淡的诗风。

　　2、诗人在抒发感情上有什么特点？

　　明确：抒情委婉、含蓄，借景抒情，融情于景，同时加以比喻等修辞来表达感情。如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”就很含蓄地体现了诗人厌恶官场，向往田园生活的情感。

　　（五）质疑解疑

　　陶渊明的辞官归隐行为在今天“绝大多数的人都奔着公务员去”的时代里比较难以理解，在准确介绍背景的同时，允许学生发表不同看法，也可以对今天的现象予以评价。

　　（六）拓展延伸

　　1、整理中学以来能搜集到的陶渊明的资料，以“我心中的陶渊明”写一篇不少于600的文章。

　　2、你对陶渊明归隐田园是怎么看的，在今天是否可行？请用300字来阐释观点。

　　板书设计：

　　方宅草屋

　　近

　　榆柳桃李静

　　景

　　归田园村烟

　　远

　　鸡鸣狗吠动

　　爱、恋、思、复得返自然情

　　　　九、教学后记

　　欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼中却是意象与意象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。古典诗歌的鉴赏教学应该以意象、意境为突破口，准确把握诗歌中的意象是怎样形成意境的。也就是说，作者在具体的物象中融注了怎样的情感。了解了这些，便能达到对诗歌内容的把握。诗歌的意境，是真景物与真感情的结晶体，体悟出诗歌的意境，对其进行深入的品味是诗歌鉴赏的重要环节。本课教学设计，有两个教学重点：

　　一是以引导学生体会欣赏诗歌的意境为重点，力图培养学生对古典诗歌的欣赏能力；

　　二是通过《归园田居》组诗的拓展探究学习，从更深入的层面了解陶渊明其人其诗的意义。陶渊明的诗在朴素的语言中蕴涵着深情，它所反映的深刻的思想文化，它所表现的精湛圆熟的艺术技巧，实在值得我们后人深入咀嚼鉴赏。为此，我设计了以“朗读、品读、比较、探究”为主要学习方法，引领学生逐步加深对诗歌的理解，进而培养学生的欣赏能力。最后，对陶诗艺术风格的探究，是为了让学生拓宽视野，在更高的层面上理解诗歌，走近诗人，领悟诗人作品的美感。布置课外作业，有两方面设想：

　　一是引导学生品味语言，发挥联想和想像，揣摩陶诗语言的妙处；

　　二是引导学生温故知新，联系所学过的陶渊明的作品，进一步探究理解诗人的思想感情及其诗作的艺术魅力。

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　　教学目标

　　1、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　3、学习一点诗的韵律知识。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习《观沧海》

　　1、解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？

　　2、教师范读后学生诵读。

　　3、理解内容。

　　问题设计：⑴开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？

　　⑵下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　⑶实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

　　⑷提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　4、分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“i”韵。

　　5、齐读、背诵。

　　三、学习《次北固山下》

　　㈠背景和作者：

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。

　　㈡了解诗歌，学生当即背诵全诗（由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵；

　　㈢学生练习背诵（略）

　　㈣整体把握。

　　问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？（这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。）“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？（在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中）你能想象出船行的图景吗？（自由发言）为什么要特地提到“潮平”？（为下句“江春人旧年”张本）这个“旧年”指的是一年中哪一段时间？（残冬腊月）为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？（由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。）

　　好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。（略）

　　㈤名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？先说这两句所写的景象。（学生凭想象自由发言。）这两种景象有相同的地方吗？（白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢？）但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗？说说道理。（残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗？）

　　四、总结。

　　我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。

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　　【教学目标】

　　1.积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词汇。

　　2.了解诗词有关知识;诗歌五首表达的思想感情。

　　3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　4.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌;

　　5.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　6.启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　【重点难点】

　　1.诵读并背诵。引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　2.引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　【教学设想】

　　1.要以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。

　　2.培养学生再造想像的能力和联想的能力

　　3.教学时数：2课时

　　【教学设计】

　　同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。

　　Ⅰ.《观沧海》

　　1.曹操(155—220)，字孟德，沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。(《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。)在镇压黄巾起义的过程中，逐渐扩充军事力量。建安元年(196)迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。建安五年(200)，在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年(207)东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。遗著有《魏武帝集》，已佚，明人有辑本。又有今人整理排印本《曹操集》。

　　2.《观沧海》写作背景

　　《观沧海》是曹操的名篇，诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为流传至今的优秀作品。

　　3.汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　4.朗读课文，整体感知课文内容

　　碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)萧瑟(sè)

　　诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海：以，表目的连词。

　　山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

　　5.这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

　　①全诗以哪个字展开来写的?

　　全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　全诗写了三层意思。

　　第一层(1-2句)：交代观海的地点，直陈其事，非常质朴，“观”字领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。

　　第二层(3-8句)：描写海水和山岛。从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。这一层全是写实景。是作衬托用。

　　海水荡漾，是动态;山岛耸立，是静态，动静相互映衬，显示了大海的辽阔和威严;再写草木，仍然是静态，“树木丛生，百草丰茂”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。次及“洪波”，又回到动态，静动相配，展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

　　第三层(9-10句)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，即诗人的主观感受，从两个“若”字可以看出。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄!

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　③哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的?

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

　　6.基调：苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　7.“诗言志”《观沧海》是借景抒情，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　Ⅱ.《次北固山下》

　　1.解题：古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

　　次，这里是停泊的意思。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。

　　2.王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士，官洛阳尉。早有文名，往来吴、楚间，不得归家，故有此作。其诗流传不多。

　　3.听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

　　这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“行舟”相对应。

　　乡书何处达?归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁之意。

　　4.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　首联：点题。“青山”当指北固山，诗人在船上，“客路”即驿道，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。

　　颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”句，又是为颈联中“江春”句作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨系之!这两句不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

　　尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，见到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。

　　5.哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　6.探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。(找一幅长江下游的图片给学生看看，或者背诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》，然后指出诗人此刻所在的具体位置。)

　　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　　7.名句赏析。

　　“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜，将驱尽黑暗;江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。

　　Ⅲ.《钱塘湖春行》

　　1.钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

　　白居易(772—846)，字乐天，自号香山居士。原籍太原，后迁下(今陕西渭南)，曾官太子少傅。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。《新乐府》50首和《秦中吟》10首，都很有名，其中尤以“因事立题”的新乐府最有名，是中唐新乐府运动的代表作。

　　2.《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　3.听准字音、节奏，体会语言的缓急。

　　七言诗句节拍有///×，//×/。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

　　4.诗的四联各写了什么内容?

　　首联：诗人从大处落笔，写诗人行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“水面初平云脚低”勾勒出湖上早春的轮廓。“水面”指西湖湖面。水面初平写春水新涨，湖面水位上升，与堤平的景象。“云脚低”指白云重叠，和湖面上荡漾的波澜连成一片，看上去，浮云很低。脚，有下垂义。

　　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了一片生机勃勃之感。

　　颈联：写花草，着重表现诗人的主观感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。这样写，暗切题中“行”字。草初生，故“浅”，也是早生景象;“没蹄”，也是暗切“行”字。

　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

　　诗人的游踪：诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，即游踪：从孤山的北面到湖东的白堤。

　　5.从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出是写初春景象?

　　注意细节描写。如“水面初平”(见注释);“争暖树”，“暖树”者，向阳之树也，春寒未退，故莺争集其上;“啄春泥”，燕初来也;“没马蹄”，草初生也──这些都是初春的景象。(早莺、新燕、乱花、浅草。)

　　6.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　“最爱湖东行不足”句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　　7.“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　说“几处”，可见不是“处处”;说“谁家”，可见不是“家家”。因为还是初春季节。这里的“早”和“新”在意义上互相生发，把莺和燕联成一幅完整的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，就会引起人们一种乍见的喜悦。

　　8.小结：这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“湖平初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。

　　Ⅳ.《天净沙·秋思》

　　1.这是一篇抒情作品，仅用28字就生动表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

　　天净沙，是曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。

　　2.马致远，号东篱，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴，并称元代杂剧四大家。并写有小令、套数二百余首，经后人辑入《东篱乐府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲;散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国维称赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。

　　3.这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。

　　全篇可以分为两个层次：

　　第一层次(前三句)作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。

　　第二层次(四、五句)“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。

　　前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。

　　4.这篇作品在布局上有一个显著的特点：前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见;“古道”是他的经行地;“瘦马”是他所骑;而“西风”正吹在他身上。透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

　　把这些细节联结在一起，就会出现这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，阵阵冷飕飕的西风，落叶纷飞;古道旁，缠着枯藤的老树上，暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦已经回巢，不时地啼叫几声;不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

　　在作了这样的铺垫之后，作者才形象地揭示了作品的主题：异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯。”由此可以看出他的乡愁何等浓重。

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　古人说：“凡景语，皆情语。”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

　　2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。

　　二、重点、难点

　　教学重点是有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人表达的情感。分析作品之间的相同或不同之处，加深理解诗人表达的情感，诗歌蕴含的哲理。是本课教学的难点。

　　三、本课的教学设想

　　(一)本课教学方法的选择

　　诵读、分析、点拨

　　(二)本课学法的指导

　　自主、合作、探究、分享

　　四、教学过程：

　　一、学习《登幽州台歌》

　　(一)导读

　　幽州台，即燕昭王所建的黄金台，用于招纳贤才。燕昭王成为明君圣主的代表，黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。此后，有多少怀才不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。今天，我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗《登幽州台歌》。

　　(二)读背景

　　陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人，武则天当政时，契丹南侵，武则天派建安王武攸宜出兵抗敌，任陈子昂为参军。陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬，结果兵败，但武攸宜不思悔改，反而把失败的责任推到陈子昂身上。陈子昂内心无比痛苦，他独自一人来到附近的幽州台上，吊古伤今，写下了这首传世名作。

　　(三)读“景(描写的景物)、物(寄托的物象)”

　　活动设计1：朗读“前不见古人，后不见来者”。思考前两句诗是什么角度写的?“古人”指谁?“来者”指谁?写出了作者怎样的境遇?

　　生成预设：时间角度(前、后)。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，生命短暂，因“不见”明君而无法施展才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时，怀才不遇的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。

　　活动设计2:读“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。思考后两句诗是从什么角度写的?诗人为什么见此景而涕下?

　　生成预设：空间角度(天、地)。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生。面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然涕下”?

　　(四)读“情(抒发的感情)、志(表达的志趣)”

　　这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀，也流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。

　　二、学习《望岳》

　　(一)导读

　　泰山，五岳之首。春秋时，齐国、鲁国两国都可看见泰山。由于山势高耸出奇，山南山北的景色各不相同，可谓神奇秀丽。山中还常常升起层层云气，看后使人心胸开阔。《望岳》这个“岳”指的是“泰山”。

　　(二)读背景

　　杜甫南游吴越，北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，25岁的他看到泰山，心胸豁然开朗，豪情迸发，吟诵出这首千古名篇。这首诗是现存杜诗中年代最早的一首。

　　(三)读“景(描写的景物)、物(寄托的物象)”

　　活动设计：《望岳》围绕“望”字写，但望的角度不同，望到的景象也不同。

　　1.首联远望，从“岱宗夫如何?齐鲁青未了”一句读到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。

　　2.颔联近望，从“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”一句读到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的.景象。

　　3.颈联细望，从“荡胸生层云，决眦入归鸟”一句读到了云涌云翻的壮阔景象和傍晚鸟儿归巢的景象。

　　4.尾联想象从“会当凌绝顶，一览众山小”一句想到了“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”的句子，从侧面衬托泰山的巍峨高耸。

　　(四)读“情(抒发的感情)、志(表达的志趣)”

　　活动设计：请同学们反复诵读这首诗，结合作者的写作背景，想象自己就是才华横溢的大诗人杜甫，年轻的你豪气冲天，登上泰山后你心中是怎样想的呢?结合诗人的写作背景，理解诗人登上泰山时的心境呢?

　　生成预设：杜甫登上泰山后，发现泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,心潮澎湃,心胸开阔了,禁不住热情地赞美泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，透露出诗人早年的远大抱负，不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　诗人热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色,流露出了对祖国山河的热爱之情,表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概。

　　三、学习《登飞来峰》

　　(一)导读

　　飞来峰,即浙江绍兴城外的宝林山。传说宝林山是从琅琊东武海中飞来的,因此又得飞来山之名。公元1050年,王安石登上此山,触景有感,写下《登飞来峰》一诗。

　　(二)读背景

　　《登飞来峰》为王安石初涉宦海之作，年轻气盛,抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆,寄托壮怀。亲身登临千寻塔远望,用一览无余的视角来抒发他心中兴奋愉悦的心情和远大的政治抱负。

　　(三)读“景(描写的景物)、物(寄托的物象)”

　　请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面重点问题。

　　活动设计1：“飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”诗人写景的立足点在哪里?看到了什么?感受到什么?

　　生成预设：立足点是“千寻塔”。从“千寻”读出塔极高。从“闻说”一词可以读出诗人并未见到“鸡一鸣时，见日始欲出”的奇妙景象。

　　活动设计2：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”在这首诗中，“浮云”有什么隐含的深意呢?

　　生成预设：诗中“浮云”比喻当时的保守势力。“浮云”出自“不义而富且贵，于我如浮云”，比喻不把某事物放在眼里。

　　(四)读“情(抒发的感情)、志(表达的志趣)”

　　要站得高，看得远，否则会被眼前的小事物所羁绊。这首诗表达了作者不畏艰险、自信向上,积极进取的人生态度。

　　四、课堂小结

　　本课学习的三首诗，让我们感受到陈子昂怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情和孤独之感，感受到杜甫不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概,以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志，体会到王安石不畏艰险、自信向上,积极进取的人生态度。希望我们能理解这些诗歌表现的哲理，让古代文化精华进入我们的内心，滋润我们的心田。

　　五、课堂作业

　　1.背诵并默写前3首诗。

　　2.选择感受最深的一首，发挥想象写成一篇散文。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　【教学目标】

　　1、会写洛、榆、畔、帐4个生字。能正确读写洛阳、榆关、那畔、千帐等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　　　　【教学准备】

　　1、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗。

　　2、了解宋朝诗人张籍、清朝诗人纳兰性德，阅读他们的作品。

　　3、教学课件。

　　　　【教学时间】

　　2课时。

　　　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗?我们一起来背一背好不好?

　　2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?

　　(思念家乡)

　　3、那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?

　　(月亮)

　　月亮象征着团员之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢?

　　二、整体把握，初步感知

　　1、用自己的方式读古诗。

　　2、指名读，正字音，尤其注意：

　　一水间(jiàn)、数(shù)重(chóng)山、照我还(huán)

　　3、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢?

　　(学生多读。)

　　(教师播放教学课件：古诗三首·泊船瓜洲课文朗读。)

　　4、指名答：

　　(我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情)

　　我们解读后再来体会一下作者的思乡之情。

　　三、赏析诗句，感悟诗境

　　1、你最欣赏诗中哪句呢?

　　2、刚刚同学说的最多的就是这句，我们一块儿来读一读吧。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　(齐读。)

　　3、能说说为什么喜欢这句诗吗?

　　(指名答。)

　　4、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。

　　5、同桌之间互相读与练说。

　　6、指数名说。

　　7、小结：

　　你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

　　8、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

　　9、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种绿色呢?仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

　　10、指名答：

　　(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山)

　　11、是呀，作者放眼望去，看见了──

　　12、诗人此时正遇早春时节，站在──(手指课题船字)(生答：小船上)举目四眺，满眼皆是──

　　(生答：绿色)

　　让作者那么明显地感受到──

　　(生答：春天到了、来了)

　　13、你可别小看了这个绿字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?。

　　14、指名答：

　　(感受到春天就单单是个绿也各有各的'美;这个绿有着层次美，远近各不相同;绿也写出了春天景物的变化)

　　15、同学们理解的多准确呀!把你感受到的绿再读出来吧。

　　(分男女生赛读。)

　　16、小小的绿字却有大大的文章!请同学们阅读课后的资料袋，介绍王安石推敲用绿字的故事。

　　17、听完绿字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。

　　(教师播放教学课件：古诗三首·泊船瓜洲古诗文解读。)

　　18、小结：

　　是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

　　我想， 世上无难事，只怕有心人。

　　19、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

　　四、品评诗句，升华情感

　　1、过渡：

　　这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?指名答。

　　2、诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪?

　　引导从课题的船停泊在瓜洲钟山只隔数重山等处理解。

　　3、你能到这个地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。

　　4、学生上台指明：

　　(教师播放作者简介王安石)

　　5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

　　6、指名答：

　　引导从一水间只隔几重山又何时找我还这些词句理解。7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　五、回归整体，深化体验

　　1、这真是露从今夜白，月是故乡明。呀!漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

　　2、有感情地读。

　　3、学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱?

　　4、背诵课文，我们下堂课时检查大家背诵的情况。

　　第二课时

　　一、背诵课文，导入新课

　　上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》，相信同学们都已经理解背诵了。下面我们请同学们来背一背。王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

　　二、初读课文，整体把握

　　1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2、指数名学生读，正音。

　　(注意读准意万重聒。)

　　(教师播放教学课件)

　　1、看看诗词的题目，你能发现什么?

　　(指名答。)

　　2、这相同的两个思表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。

　　3、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说。

　　(指名答。)

　　三、再读课文，品悟情感

　　1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

　　(默读，画出来。)

　　2、指名答。

　　3、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。从这句诗中你读懂了什么?

　　4、学生同桌互相说一说，指名说。

　　5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。

　　6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

　　(指名答。)

　　7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

　　(小组内交流。)

　　8、引读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。

　　10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。

　　(齐读。)

　　11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

　　12、小组内讨论交流，各抒己见。

　　13、全班交流，师引导注重体会风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　四、课堂背诵，加深理解

　　1、学生任选一首配乐背诵。

　　2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

　　(指名答。)

　　3、总结：

　　读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。

　　五、生字学习，布置作业

　　1、找到本课四个生字，读读相关句子。

　　2、说说你有什么好办法记住它们?

　　3、指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。

　　4、学生练写。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　教材内容分析：

　　这首《晚春》选自人教版一年级语文下册古代诗歌。教学重点是学会欣赏事物的内在美，接受精神启迪，加强阅读积累，激发学生对热爱大自然，珍惜美好时光的情感。借助注释读懂诗文大意，在反复诵读中领会诗文的丰富的内涵和精美的语言。再结合语文教学大纲对诗歌教学的要求，基于学生只在初一时学过古诗五首，对诗歌朗读、鉴赏的方法还很模糊的现实，我想把这课的教学重点确定为充分理解诗歌内容，领略诗人写诗意境之美的基础上提高诗歌朗读和鉴赏能力。

　　　　学情分析：

　　初一年级的学生，经过上学期的学习，学生有了初步的诗歌学习基础，学生对写景抒情诗歌好奇心强，就增加了他们学习的兴趣再加上教师的适当引导，学生能够理解这篇课文的内容。

　　　　教学策略选择与设计：

　　积极创设情境，提供一个交互式的学习的平台，让学生自始至终保持学习兴趣和探求热情，充分激发学生的潜能；充分发挥学生在语文学习中的主动性和创造性，灵活运用多种教学策略，鼓励学生在合作交流中领悟学习方法，从而获得情感体验，不断加强语言积累；注重评价主体的多元化，关注学生的个体差异和不同的学习需求，更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。

　　　　教学环境及资源准备：

　　多媒体课件

　　　　教学目标：

　　1、通过诵读描写春天的诗句，感受诗词的音律美。

　　2、掌握多种诵读的方法，理解诗意及作者的情感，激发学生热爱自然，珍惜美好时光的热情。

　　3、学会运用诗歌鉴赏方法：诵读-理解-赏析。

　　　　教学过程：

　　谈话导入，揭题激趣。

　　一、探春

　　1、猜字谜：三人同日去赏花。(春)

　　2、看到这个“春”字，你想到了什么?

　　二、读春

　　（一）在这草长莺飞的时节，有时想想，做一个读诗之人何其幸福。这里是一个读诗的世界，与每一首诗的相遇，都是一次心灵的旅行。这一次，我们师生又会有怎样的邂逅呢？春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。今天我们一起来学习一首有关春天的古诗。(板书课题)

　　1、资料助读

　　[设计意图]让学生在阅读诗歌之前，了解作者、作品的创作背景，有利于学生快速背诵，加深对文本的印象。【课件出示关于作者及作品的创作背景，然后，教师指名朗读诗歌，其他学生听读，加深印象。】

　　（1）关于作者：韩愈(768-824)，字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，河阳(今河南孟州)人，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公，“唐宋八大家”之一。

　　（2）关于背景：此诗是《游城南十六首》组诗的第三首，作于元和十一年，此时作者已年近半百。此诗估计是作者在晚春时候游城南时所见后感悟而作，同时又是作者年龄已进入“晚春”时期，正好又是在官场上不得志的时候。

　　（二）朗读诗歌

　　[设计意图]此环节通过指导学生朗读，让学生对文本有一个整体认识，并较熟练地朗读全诗，为下面的了解诗意奠定基础。

　　1.提出朗读要求。

　　(1)读准字音，芳菲(fēi)榆荚(jiá)解(jiě)

　　(2)读出节奏，注意停顿。(按音节停顿或按意义停顿)

　　2.方法指导：读出节奏，前提是读懂句子，理解句意，以“意义”划分停顿为主。草树知春/不久归，百般红紫/斗芳菲。杨花榆荚/无才思，惟解漫天/作雪飞。

　　3.朗读诗歌

　　(1)生自由读。

　　(2)指名读。

　　(3)点评。

　　(4)范读，明确节奏，读出正确的节奏。

　　(5)用自己喜欢的方法朗读《晚春》。

　　(6)运用其中一种方法练习朗诵一首自己喜爱的春天的古诗。

　　三、赏春

　　1、读了这首诗，结合老师提供的注释，了解诗意，体会诗人的心情。

　　[设计意图]此环节通过方法引领、指导自读自译、梳理诗意等步骤，指导学生快速疏通文意，培养学生自读自译的能力。

　　（1）方法引领：结合诗后的主题，写作技巧的诠释，以小组为单位，合作探究翻译全诗，画出疑难语句，师生共同解决。

　　（2）师强调，生做好记录，并记住重点词语。草树：指草本和木本的各类花木，即花草树木。久不归：意为春天很快将要过去了。斗：竞争，比赛。杨花：指柳絮。榆荚：指榆钱。才思：才气，才华。惟解：只知道。漫天：遍布天空。

　　（3）合作交流，理解诗人描绘的内容。哪位同学愿意用自己的话说一说这首诗所描绘的内容?诗中描写了哪些景物??

　　　　四、悟春

　　[设计意图]此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨，学会欣赏诗歌的能力。

　　1.这首诗前两句运用怎样的手法？表达诗人怎样的情感？哪些字用的好，请赏析。

　　[设计意图]此环节通过问题的引领，引导学生逐步理解诗的主旨，培养学生欣赏美的能力。

　　〔明确〕这首诗每两句构成一个完整的意思，开头两句“草树知春久不归，百般红紫斗芳菲”是写花草树木探得消息，得知春天用不了多久就要离去了，为了将春天多留些时日，各自都使出了最大的本事，争芳吐艳，各显美丽姿色。霎时，万紫千红，春色满园。“草树”，指各种花草树木。“久不归”，不久就要归去。

　　一个“知”字，一个“斗”字，将花草树木赋予了人的思维、人的'情感和人的动作行为，使那些花草树木有了留春惜时的生命特征。这一拟人手法的运用，极有效地表达了诗人珍惜春天和时光的美好情怀。

　　(2)有姿色的花草树木争芳斗艳，没有姿色的杨花榆荚又怎样了呢?退避三舍不敢出来了吗?诗人借“杨花榆荚”表达了什么样的愿望?

　　〔明确〕“杨花榆荚”虽然没有任何姿色，无法像其他花草那样呈现娇艳，吐露芳香，但是它们也不自卑，不藏匿自己的短处，而是加入了“百般红紫”的“斗芳菲”行列，将没有姿色的杨花榆荚化作了漫天雪花，翩翩起舞纷飞。“无才思”和“惟解”又一次运用了拟人的修辞手法，赋予了“杨花榆荚”以鲜活的生命力，积极向上的思想激情，进而更好地表达了诗人珍惜春天、珍惜时光的美好愿望。3.结合写作背景，后两句诗从另一角度思考，似乎是在启示我们什么?〔明确〕“杨花榆荚无才思”尚且能“惟解漫天作雪飞”，我们又有什么理由不能抛弃那点小小的自卑心理，放弃那点微不足道的自尊，抓住时机，利用大好时光投身到为自己、为他人创造美好未来的大环境中呢?

　　　　五、《苔》主题学习

　　白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，亦学牡丹开。

　　读诗谈感受，从（内容、写法、思想感情、哲理）赏析本诗歌。

　　　　六、作业

　　背诵并默写诗歌。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　教学目标

　　1．通过自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2．通过结合注释、联系上下文、看插图等方法教师点拔，大体把握诗意，体会作者的惜春。

　　3．通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会诗人情感的变化。

　　　　教学重难点

　　重点：通过结合注释、联系上下文、看插图等方法教师点拔，大体把握诗意，体会作者的惜春。

　　难点：结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

　　　　教法学法

　　讲授法朗读法、欣赏教学法情境教学法

　　使用教材的构想

　　古诗的学习孩子们已有一定的基础，开课前，我准备让学生先交流一下作者及诗题，并对学习方法简单做了一复习。接下来通过品析语言文字，感受作者情感的变化。开展多种语文活动，进行语言文字的训练，感受词中所表现的.自然美，感悟作者的惜春之情。

　　　　教学过程

　　一、谈话导入？

　　在古诗中有很多描写春天的古诗，今天我们就来学习黄庭坚的《清平乐》。

　　二、知诗人和背景

　　黄庭坚(1045--1105)，字鲁直，号山谷道人。“苏门四学士”之一。他在诗歌和书法上都取得很高的成就。其诗讲究修辞造句，追求新奇，与苏轼合称“苏黄”。书法上独树一帜，与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。

　　三、初读诗词，扫清障碍。

　　1.学生自由读诗。

　　2.教师指导学生理解重点字词。

　　4.明诗意。

　　作者不知春归何处，一心要向别人请教；无人能知时又向鸟儿请教。问人人无语，问鸟鸟百啭，似乎大有希望，然而词人自己又无法理解，这比有问无答更可叹。最后，鸟儿连“话”都不“说”，翻身飞走。

　　小结过渡。师：这首诗的意思已经初步理解了。作者在寻找春天的足迹时经历了怎样的情感变化呢？下面我们来品读这首诗。

　　四、品读感悟，体会情感。

　　春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。

　　追问：“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样的手法，表达了什么感情？

　　春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。

　　追问：作者想要抓住春的行踪，就想到问黄鹂。其实人何尝能够向鸟提问，鸟儿知道“春归何处”吗？从诗人的想法中你体会到了什么？从“百啭”你又体会到了什么？

　　从“因风飞过蔷薇”你又体会到了什么？

　　五、小组讨论

　　思考：词人的思想感情变化经历了哪几个变化？

　　春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。

　　觅春思春伤春之情层层深化。

　　六、总结

　　《清平乐》为惜春之作。词人以清新细腻的语言，感叹时光去而不返，抒写了对春天逝去的沉痛和惋惜，表现了对美好春光的珍惜和热爱。

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　一、导入

　　齐背《观刈麦》第三部分导入。

　　白居易在诗中表现了农民的劳苦，妇人的贫苦，今天我们从另一首元曲中再来体会一番百姓之苦。

　　　　二、作者及写作背景介绍

　　1、张养浩（1270-1329），字希益，号云庄，山东济南人，元代著名散曲作家。

　　曾任礼部尚书，后因感愤时政，不愿同流合污而弃职归隐。

　　1329年，关中大旱，朝廷召他做陕西行台中丞，忙于赈灾事宜，积劳成疾，任职仅四个月，死于任所。

　　三十年的官场生活，让他洞悉了仕途的险恶，部分作品抒发了一个封建文人欲所有为，而又怕遭受迫害的矛盾心情。

　　散曲风格豪放而清逸，题材多样，以批评现实的作品最为出色。如（朱履曲）、《警世》、《咏喜诗》等，揭露官场的黑暗，反映人民的疾苦。

　　《山坡羊潼关怀古》充分的表现了他深切同情人民疾苦的思想感情。

　　2、写作背景

　　天历二年（1329年），关中大旱，饥民相食，张养浩被征召任陕西行台中丞，路过潼关时所写，是他晚年的代表作。

　　“山坡羊”是北曲中用作小令的曲调之一，属六宫十一调中的中吕宫。

　　这支小令是中国古代诗歌中咏史怀古的`名篇。

　　揭示出兴亡背后的历史真谛：兴，百姓苦；亡，百姓苦。

　　　　三、朗读

　　1、听范读、

　　2、自由朗读。

　　　　四、整体感知，把握大意：

　　1、自由散读,结合书下注释,初步理解这首元曲的内容。

　　参考：

　　华山的山峰好像从四面八方奔集起来，黄河的波涛汹涌澎湃好像在发怒，潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要。

　　我遥望古都长安一带，内心想得很多。令人伤心的是经过秦汉宫殿的遗址，看到了无数间的宫殿都变成了废墟。

　　封建王朝建立百姓受苦；封建王朝灭亡，百姓还是受苦

　　　　五、深入探究

　　1、潼关的位置具有怎样的特点？

　　明确：表里山河潼关路——兵家必争之地。

　　2、在前往潼关的一路上，作者都看到人怎样的景象？

　　明确：宫阙万间都做了土——西都，曾经是几个朝代的都城，它的繁荣昌盛景象是在古籍中也曾经有记载的，可是眼前的景色是一片凄凉。

　　3、曾经繁荣昌盛的都城都变成了眼前的凄凉景象，造成的原因是什么？

　　明确：灾难频繁。

　　4、作者发出了怎样的感慨？

　　兴，百姓苦；亡，百姓苦

　　5、为什么这样说？

　　明确：一个朝代的兴起，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而使百姓经受苦难，一个朝代灭亡，在战争中遭殃的也是人民。

　　　　六、拓展积累

　　反映百姓的苦难，关注、同情百姓为主题的诗歌、散文名句：

　　①昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——张俞

　　②春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。——李绅

　　③采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯，无力买田聊种水，近来湖面亦收租。——范成大

　　④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱尽，东方殊未明。——崔道融

　　⑤朱门酒肉臭，路有冻死骨。——杜甫

　　⑥万人曾战死，几户免刀兵。井邑初安堵，儿童未长成。凉风吹古木，野火烧残营。廖落千余里，山空水复清。——方千

　　⑦边庭流血成海水，武皇开边意未已……县官急索租，租税从何出？信知生男恶，反是生女好；生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。——杜甫

　　　　七、作业

　　1、积累并背诵体现百姓疾苦的诗句。

　　2、背诵并默写《山坡羊潼关怀古》。

　　3、完成练习题。

　　　　板书设计：

　　山坡羊潼关怀古

　　张养浩

　　怀古——秦汉成土

　　伤今——百姓皆苦

　　封志莉

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　教材分析：

　　《山坡羊潼关怀古》是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首元曲，张养浩的这首小令是元曲中的一首名曲，流传很广，脍炙人口张养浩是元朝官吏，曾做过礼部尚书，参议中书省事，他任职期间，体恤百姓疾苦，赈济灾民，整顿吏治，做了不少利国利民的好事《山坡羊.潼关怀古》就是他任陕西行台中丞时，路过历朝兵家必争之地的"潼关"，颇有感触，从而创作了一首流传千古的散曲，作者用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调，结尾二句，更是如同点睛之笔，富含哲理，让人回味无穷，至今读来，仍然具有现实意义。

　　教学目标：

　　　　知识与能力目标：

　　推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法;

　　　　过程与方法目标：

　　反复吟咏诵读，体会作者的情感和伟大的人格

　　　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生人道主义情怀

　　　　教学重点和难点：

　　　　教学重点：

　　通过抓住诗歌关键字词，体会作者的思想感情

　　　　教学难点：

　　知人论世，借了解张养浩，解读文本中的情感

　　　　教学方法：

　　启发式、讨论式、探究式

　　　　学习方法：

　　阅读品味法、讨论交流法

　　　　教学工具：

　　多媒体

　　　　教学用时：

　　1课时

　　　　教学过程：

　　一、心怀敬仰，走近作者——激趣导入

　　(一)激趣导入：

　　1.教师展示幻灯片上的人物资料

　　有这样一个人，他19岁踏上仕途，为官清正，敢于屡次犯颜直谏;有这样一个人，因看透了上层统治集团的黑暗腐败，便以父老归养为由，辞官归隐，屡召不赴。有人通过平日的阅读或预习，猜出这位人物是谁了吗?

　　(二)走近作者

　　1.学生回答问题并简介曲作者——张养浩

　　2.教师展示幻灯片资料

　　教师强调：“国公”为古代五等爵位中位列第一的公爵，“文忠”为仅次于“文正”的对人臣的谥号。元朝统治者为何给予他如此高的评价呢?请大家看一段资料。

　　归隐后的张养浩十年间七拒诏书，可当朝廷以“关中大旱，饥民相食”召其为陕西行台中丞前往赈灾时，他却不顾高龄体弱，随即“散其家之所有”“登车就道”星夜赴任。一路行来，目睹灾民惨状的他，感历代兴废，写下了许多怀古之曲。可惜的是，这样一位博学硕得，为民承重之人，却在到任后不久，劳瘁而卒。“关中之人,哀之如失父”，那今天就让我们现代的关中人，怀着一份敬仰，共同学习他的一首元曲《山坡羊·潼关怀古》。

　　二、心存敬仰，初读文本——整体感知

　　(一)朗读指导

　　1.学生齐读作品，教师指导学生在整齐的基础上注意语言的断与连(停顿)，轻和重(重读)，抑与扬(语调)。

　　2.指名朗读并稍作点评

　　3.听示范朗读

　　(二)层次梳理

　　提问：赞叹之余如何也能让自己的朗读水平有所提升，我想我们还是先从理解作品本身入手。大家能以表达方式为依据为这首小令分层吗?

　　学生回答后教师小结：第一层描写(写景);第二层记叙加抒情;第三层议论。

　　三、心存敬仰，品读佳作——研读鉴赏

　　(一)一品写景

　　峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。

　　1.你能根据这幅图谈谈你对“潼关”地理位置的认识吗?

　　学生回答，教师展示资料

　　2.看来潼关地势险要，实属历代兵家必争之地。那么作者途径此处，是否用文字将潼关的地理位置及险要的地势写出来了?你认为此句中那些词用得好?

　　3.依据学生回答，重点分析“聚”和“怒”

　　“聚”从视觉的角度，化静为动，写出了裙山飞奔而来之势和万峰攒立之状;“怒”字从听觉的角度，借拟人的修辞，既写出了波涛的汹涌澎湃，又写出了作者吊古伤今的不平心绪。教师板书——途径潼关，力绘壮景(雄浑、气势)

　　4.可见张养浩起笔就生动形象地描绘了潼关的壮景，那朗读时自然应在雄浑的基础上，读得更有气势一些。指名朗读，并齐读。

　　(二)二品抒情

　　望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。

　　1. 诗人由潼关的险要地形联想到潼关的历史作用，很自然会想到离潼关不远的长安和建都长安的历代王朝。于是他大笔一挥写下了他遥望长安而产生的`深沉的感慨。板书：遥望长安，深沉感慨

　　2.古人望长安心情多不快，你能从李白的诗句中找出他伤心的理由吗?

　　展示幻灯片

　　总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。李白

　　一为迁客去长沙，西望长安不见家。李白

　　学生抓关键词分析后教师小结：“迁客”一次让我们隐约捕捉到了李白流放夜郎时对国运的关切，朝廷的眷恋及壮志难酬的伤感。可张养浩作为朝廷重用的官员，他为何会在赴任途中“踌躇”“伤心”呢?

　　学生讨论后回答，教师展示幻灯片

　　长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、昌盛。现在，昔日的奢华早已灰飞烟灭不复存，只剩下一片残垣断壁的衰败景象，怎能不令诗人踌蹰伤心呢?

　　作为六朝的古都，昔日的繁花、昌盛早已在朝代的更迭中灰飞烟灭，余下的只有断壁残垣的衰败，哀鸿遍野的凄凉。这一句概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化，让人能想象出战争的惨烈图景，而这些都是作者无线伤感的原因。

　　(三)三品议论

　　兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　1.诗人的情感，是不是停留在为“宫阙万间都做了土”的伤悲，或是停留在为一代代王朝的兴盛衰败的踌蹰? 我们来一起品品作者的议论句。

　　诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到悲愤的是：“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。这是诗人的可贵之处。

　　2.学生回答，教师小结

　　原来作者从历代帝王的兴衰史中得出了一个结论：历代王朝的或兴或衰带给百姓的都是灾祸与苦难。这一结论背后难言的是他对百姓疾苦的深切的同情与关怀。板书：剖析兴衰，揭示真理(悲愤)

　　3.那朝代更迭，为何受苦的总是老百姓呢?

　　学生回答后教师小结：王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏的同时，劳役之苦更重。如秦兴时筑长城、开驰道、造宫室，民怨沸腾。王朝之“衰”则兵祸连结，尸横遍野，血流成河。因此说这一句发人所未发，深刻而警策，精炼的文字蕴含着深切的人文关怀。

　　一个王朝建立、兴盛时，百姓会苦;这样一个令百姓受苦的王朝灭亡了老百姓还是受苦。你们是否知道老百姓具体会受哪些苦?

　　(四)四品忠魂

　　1.下面这两句诗有什么不同?

　　学生发言后教师小结：

　　2.你如何评价张养浩?

　　学生讨论并总结，教师将学生的评价写在板书里，如刚正不阿、仗义执言、心诚爱民、鞠躬尽瘁，并画成一座丰碑

　　3.请满怀敬意再读诗文。

　　四、心怀敬仰，创意古诗

　　1.写创意古诗

　　2.展示范例

　　3.学生当堂练习并朗读展示自己的作品，教师适当点评

　　4.教师总结本课：张养浩用自己的行为在我们的心中竖起了一座不倒的丰碑，最后，让我再次饱含着满腔敬意，读一读这首景中藏情，情中有景，语言洗练，词约义丰的元散曲中的优秀之作，去用心追忆、哀悼这样一个伟大的灵魂!

　　　　【板书】

　　途径潼关，力绘壮景(雄浑、气势)

　　遥望长安，深沉感慨(稍缓、沉重)

　　剖析兴衰，揭示真理(悲愤)

⬬ 初中语文古诗词教案

　　　　【教学目标】

　　1、初步了解元曲的体裁常识，理解诗歌的内容。复习旧课。

　　2、体会咏史诗表达的民本思想。

　　3、自主合作探究，师生互动交流。

　　　　【教学重点】

　　了解散曲的特点，背诵默写全诗。

　　　　【教学难点】

　　咏史诗与抒情诗的不同点。

　　　　【教学安排】

　　一教时

　　　　【教学过程】

　　一、介绍咏史诗，导入新课：

　　咏史诗，是指以历史题材为咏写对象的诗歌创作。以历史为题材的诗歌，有很多种名称，诸如述古、怀古、览古、感古、古兴、读史、咏史等，有的还直接以被歌咏的历史人物、历史事件为标题，这些都具有一个共同的特征，即都是以历史作为诗人感情的载体，史情紧密结合的，因此都属于广义咏史诗的范畴。如果给咏史诗下个定义的话，那么凡是对历史人物，历史事件进行叙述、评价、凭吊或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称做咏史诗。早在先秦时期，《诗经》《楚辞》中就有这种针对具体的历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟的作品。诗歌史上第一首真正意义上的咏史诗是东汉时班固的《咏史》。

　　二、揭示课题，讲解体裁：

　　在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

　　三、作者与背景简介

　　【作者简介】张养浩自幼才学过人，曾向平章不忽木献书，被提拔，后任堂邑县尹、监察御史等职，因评时政，得罪当权者被罢官，为避祸不得不隐姓埋名;后被召起，官至礼部尚书。50岁时辞官归隐于济南云庄，关中旱灾时被重新任命，赶赴陕西救赈灾民。多年的宦海沉浮，让他把功名富贵都参破，不再在意统治者对自己的评判;济南云庄的归隐生活，不仅让他欣赏礼赞自然的风光，更让他体察民生只艰辛;尊奉孟子民本之思想，让他深深懂得民生之重要;刚正不阿、仗义执言的性格，让他有勇气面对现实说出心中真实的想法。元代百姓生活之苦被作家以怀古的形式表现出来。这种忧民之心使他“到官四月，倾囊以赈灾民，每抚膺痛哭，遂得病不起。”这是一个有良知的读书人真实的本性和真实的生活，也是当时社会所难得一见的。

　　【创作背景】张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年(1329年)，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。他隐居后，决意不再涉仕途，但听说重召他是为了赈济陕西饥民，就不顾年事已高，毅然应命。他命驾西秦过程中，亲睹人民的深重灾难，感慨叹喟，愤愤不平、遂散尽家财，尽心尽力去救灾，终因过分操劳而殉职。他死后，“关中之人，哀之如先父母”(《元史·张养浩传》)。《山坡羊·潼关怀古》便写于应召往关中的途中。《元史·张养浩传》说：“天历二年，关中大旱，饥民相食，特拜张养浩为陕西行台中丞。登车就道，遇饥者则赈之，死者则葬之。”张养浩在“关中大旱”之际写下了这首《山坡羊》。

　　【作品总说】元代的统治者对读书人实行民族歧视政策，直到元仁宗延祐二年(1315年)才正式实行科举取士制度，况且这种制度也是不公平的，这就造成下层读书人在很大程度上对元统治者失去信心，对社会缺少责任感，所以同时期其他作家怀古作品都深刻地打上时代地烙印：他们或感伤古王朝之覆，发一通思古之幽情;或感叹古今之巨变，流露对世事人生把握不定之惶恐;或有感于岁月流逝，抒发个人沉沦不遇之忧情。惟有《潼关怀古》洋溢着沉重的沧桑感和时代感。此曲抚今追昔，从历代王朝的兴衰更替，想到人民的苦难，一针见血地点出了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情。这种同情与关怀的出发点是儒家经世济民的思想，在传统的五七言诗歌中本为常见，但在元代散曲中却是少有。

　　四、整体感知。

　　1、学生听课文录音，模仿朗读。

　　峰峦如聚，波涛如怒，山河表里/潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　2、教师点拨：诗歌的美主要表现在三个方面：音韵美、语言美、意境美。通过听配乐朗读与自己朗读初步体味了音韵美，接下来我们再来休味这首曲子的语言美与意境美。

　　用什么方法来体味呢?主要是品味诗中凝练的词，且要展开联想与想象。

　　学生思考：散曲有三个层次的意思，请说说三个层次分别写什么?表达什么思想感情?写作上有什么特色?

　　五、分析欣赏

　　全曲分三层：

　　第一层(头三句)，写潼关雄伟险要的形势。张养浩途经潼关，看到的是“峰峦如聚，波涛如怒”的景象。这层描写潼关壮景，生动形象。

　　第一句写重重叠叠的峰峦，潼关在重重山峦包围之中，一“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状;因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。

　　第二句写怒涛汹涌的黄河，潼关外黄河之水奔腾澎湃，一“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。为此景所动，

　　第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其间那除隘之处。“山河表里潼关路”之感便油然而生，至此潼关之气势雄伟窥见一斑，如此险要之地，暗示潼关的险峻，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了下文的感慨。

　　第二层(四一七句)，写作者途径潼关时的所见之感，主要写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。

　　第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。“望西都，意踌躇”，写作者驻马远望、感慨横生的样子。作家身处潼关，西望旧朝故都长安，西都”即长安，长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、昌盛。昔日的奢华早已灰飞烟灭不复存，只剩下一片残垣断壁的'衰败景象，不禁令诗人踌蹰伤心。曾经是好几个朝代的都城，它的繁荣昌盛的景象在古籍中也曾有过记载，可如今眼前只剩下一片荒凉，万千滋味涌上心头，遥想当年，秦之阿房，汉之未央，规模宏大，弥山纵谷，可如今崇丽之宫阙，寸瓦尺专皆荡然无存，想到今番前去的任务，他不禁感慨万千。

　　第六、七句“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”点出无限伤感的原因。“宫阙万间都作了土”，便是这由盛到衰的过程的真实写照，是令人“伤心”的。

　　这一层看起来只是回顾历史，而没有直接提到战争，然而历代改朝换代的`战争的惨烈图景触目惊心。在这里概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。这里作者面对繁华过后的废墟所发出的“伤心”实乃悲凉。为秦汉旧朝统治者悲凉，这种局面是他们不曾想到的吧!同时亦为百姓悲凉，秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦汉王朝为彰显一个时代的辉煌，集国之全力塑起阿房、未央之建筑，但它却随着秦汉王朝的灭亡而化为焦土。辉煌过去，随即而来是朝代的变换，百姓在战争中苦不堪言。此情此景，让作家沉重地说出第三层“兴，百姓苦;亡，百姓苦”这句千古流传的语句。

　　第三层(末四句)，总写作者沉痛的感慨：历史上无论哪一个朝代，它们兴盛也罢，败亡也罢，老百姓总是遭殃受苦。一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建奢华的宫殿，从而给人民带来巨大的灾难;一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的也是人民。他指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏情情中有景，情景交融。

　　兴，百姓苦;亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化。如果这首曲子的曲意仅仅停留在“宫阙万间都做了土”上，那么它仅仅宣扬了佛家“一切皆空的思想”。这首曲可贵之处在于它有深切的人文关怀，有对老百姓疾苦深切同情与关怀。

　　“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴，百姓苦”的原因则是：王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。

　　【思想艺术】这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。在写法上，作者采用的是层层深入的方式，由写景而怀古，再引发议论，将苍茫的景色、深沉的情感和精辞的议论三者完美结合，让这首小令有了强烈的感染力。字里行间中充满着历史的沧桑感和时代感，既有怀古诗的特色，又有与众不同的沉郁风格。

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　　《观沧海》教学设计

　　【教学目标】

　　1、了解诗人的相关情况和本文的写作背景，积累古代诗歌的文学常识；

　　2、能够有感情地朗读并背诵诗歌；

　　3、理解诗歌内容，领悟诗歌意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的方法；

　　4、体会诗人表达的情感。 【教学重点】

　　1、能够有感情地朗读并背诵诗歌；

　　2、体会诗歌的内容和意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的的方法。 【教学难点】

　　体会诗歌的内容和意境，学会从动静、虚实、情景结合的角度赏析诗歌。 【教学方法】朗读法、合作探讨法【教学课时】 1课时【教学过程】

　　　　一、导入

　　我们以前学过一首《七步诗》，里有一名句，“本自同根生，相煎何太急？”诗人是——才华横溢的曹植。中国有句古话：“虎父无犬子”，曹植这么优秀，那么他的父亲，曹操，也定不是等闲之辈了吧！今天，我们就一起来学习，曹植的父亲曹操的一首诗《观沧海》，看看他的文学才能如何呢？

　　　　二、知人论诗

　　问：对于曹操，同学们知道与他有关的哪些信息呢？预设：望梅止渴、奸雄、枭雄......

　　（一）曹操其人。曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。擅长诗歌创作，代表作有《蒿里行》《短歌行》《步出夏门行》《观沧海》《龟虽寿》等。魏朝建立后，曹操被尊为“魏武帝”，庙号“太祖”。

　　（二）曹操是“建安文学”的主将和开创者。建安文学：东汉末年一大批文学家在铜雀台，用笔直抒胸襟，抒发渴望建功立业的雄心壮志，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安年代，故后世称为建安文学。内容比较真实地反映了东汉末年的社会现实和文人的思想情操。建安文学的十大代表诗人：三曹——曹操、曹植、曹丕，建安七子——孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。

　　（三）乐府诗：“乐府”原是汉武帝时设立的一个官署，其职责是采集民间歌谣或文人的'诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”，可以配乐演唱。题目多见“行”“歌”“吟”“引”等字眼。

　　　　三、朗读诗歌，体会情感

　　（一）结合课文注释自由朗读两遍；

　　（二）请一位同学读，另一位同学进行点评并再读；

　　（三）介绍创作背景，推出朗读所带情感；

　　创作背景：诗歌是曹操率军东征乌桓胜利后，凯旋途中所作。乌桓当时是东北方的大患，建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民，同时，南方有盘踞荆襄的刘表、刘备，为了摆脱被动局面，曹操采用了谋士郭嘉的建议，于建安十二年夏率师东征，直到当年九月胜利回师，途径碣石山而作。所以，读这首诗的时候我们要带着一种怎样的心情去读？（喜悦、踌躇满志、信心满满......)

　　（四）播放录音，全班齐读。

　　四、分析诗歌内容（书读百遍，其义自现，诗歌读得差不多了，那么我们来看看这首诗具体写了些什么呢？）

　　（一）题目：《观沧海》，交代下文所做之事是观看大海。

　　（二）“东临碣石，以观沧海”：向东登上碣石山，观看大海，看到了什么呢？

　　（三）“水何澹澹，山岛竦峙”：大海里的水波荡漾，海边山岛高高耸立。（还看到什么呢？）

　　（四）“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”：山岛上树木葱郁，各种草木繁茂。秋风出来树叶瑟瑟作响，大海波涛汹涌。（这是一种怎样的景象？——壮阔、雄浑；当诗人看到这样的景象时，他又有想法了，想到了什么？

　　（五）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：

　　1、“若”，“好像”的意思，所以这两句是作者想象出来的景象；

　　2、日月的运行，好像是从海里升起来的；银河星光灿烂，好像是由海洋中产生的。在曹操的想象力，眼前的大海能够吞吐日月、包蕴万千，该是一种怎样的胸襟啊？这里，作者写大海，其实是通过大海写了自己的情感——胸怀博大、踌躇满志。

　　3、互文的修辞手法。两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法，如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，理解为“秦汉时的明月和边关”。本句理解为“日月星汉，若出其中（其里）”。互文的修辞手法起到表意委婉，耐人寻味的作用。

　　（六）“幸甚至哉，歌以咏志”：我感到非常的幸运，能够以诗歌的形式来表达出我此刻的心志！词句是结束的套语，与诗歌内容无直接关系。

　　　　五、体会诗人情感

　　看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃，由这些想到大海吞吐日月星辰的气概。在这个过程中，诗人曹操的感情是怎样的？（传达出的是作者自己统一中原、建功立业的雄心壮志。）

　　　　六、诗歌艺术特色

　　（一）动静结合：动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，塑造出栩栩如生的文学场景。

　　A、“水何澹澹”，B、“山岛竦峙”。

　　A、“秋风萧瑟，洪波涌起”，B、“树木丛生，百草丰茂”以上A属于( )描写，B属于（）描写。作用：静景动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。

　　把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。

　　A、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；B、“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”。

　　A、“水何澹澹”，“洪波涌起”；B、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。

　　以上A属于（）描写，B属于（）描写作用：使描写对象更有趣味，内涵丰富。

　　　　七、《观沧海》译读

　　1、请同学同桌讨论，试着将《观沧海》译为现代诗；

　　2、展示范例并齐读

　　《观沧海》译读东登碣石山，特观此大海。水波何荡漾，山岛及云端。树木郁葱葱，百草枝繁茂。秋风作萧瑟，波逐浪滔天。日月从此升，星河自此现。幸运唯我有，作歌达吾意。

　　　　八、布置作业

　　熟读并背诵诗歌

　　　　九、板书设计：

　　肉眼看到：水波、山岛、树木、百草、秋风、波浪

　　观沧海建功立业、统一中原

　　心看到（想象）：日月、星汉——博大胸襟【教学反思】

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　　曹操(155～220)，即魏武帝。三国时政治家、军事家，诗人。字孟德，小名阿瞒，谯(今安徽亳县人)。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。初平三年(公元192年)占据兖州，分化、诱降青州黄巾军的一部份，编为“青州兵”。建安元年(196年)迎献帝都许(今河南许昌东)。挟天子以令诸侯，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。 他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权。所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《蒿里行》、《观沧海》等篇抒发自己的.政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人本。今有整理排印本《曹操集》。

　　　　背景介绍：

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　《观沧海》是《步出夏门行》的第一章，而《龟虽寿》则是最后一章。这两首诗遥相呼应，写下《龟虽寿》时，诗人已经53岁了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。他在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。

　　　　自主学习：

　　1.课前查找相关资料，从多方面了解曹操其人。并能根据自己的理解，对曹操进行评价。

　　2.读准字音：

　　碣石澹澹竦峙萧瑟老骥伏枥

　　　　课文探究：

　　1.《观沧海》中实写观海所见景色的诗句是哪几句？所写内容和角度有什么不同？

　　2.《观沧海》体现诗人怎样的思想感情？

　　3.《龟虽寿》前四句修辞？说明什么道理？

　　　　课堂练习：

　　1.以观沧海。山岛竦峙。

　　2.神龟虽寿，终为土灰。

　　3.《观沧海》中借助想象来表现大海吞吐日月星辰的句子：

　　4.《龟虽寿》一诗中的高潮和核心的句子：

　　拓展阅读：阅读毛泽东的相关诗词，初步感受毛泽东诗词和曹操诗歌的异同点。

　　沁园春长沙

　　毛泽东

　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

　　表达与交流：

　　曹操是一个千百年来褒贬不一的任务。他聪明透顶，又愚不可及；奸诈狡猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀。请结合自己的阅读积累，写出你对曹操的评价。

　　作业：1、背诵两首诗。2、课外阅读有关曹操诗句。3、做练习册。

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　　　　学习目标：

　　学习这四首诗，朗读、背诵这五首诗词。；

　　理解四首诗歌的意境；

　　理解作者的思想感情。

　　　　学习重点：

　　朗读、背诵这五首诗词；

　　理解作者的思想感情。

　　　　学习难点：

　　理解诗歌的意境

　　　　学习过程

　　　　一、积累运用

　　（1）《观沧海》极力描写大海的壮阔及由此而想像的景象的诗句___________，___________；_______，_______。

　　（2）《次北固山下》写平野开阔，大江直流，波浪平静的诗句__________，______________。

　　（3）《钱塘湖春行》写春天迷人动感的四句诗是_______，______________。_______，_______。

　　（4）《天净沙秋思》画龙点睛地将景中之意达到高潮的句子是______________，_______

　　　　二、自主探究

　　《观沧海》中

　　⑴“观”字的作用是什么？

　　⑵那些景物是实写，那些是虚写？⑶体现作者统一中国建功立业的句子是那几句？

　　⑷本诗的主题是什么？

　　　　三、 讨论交流，合作释疑

　　《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚春光，抒发了诗人喜悦的情感。

　　1：统读全诗，从中归结出诗人的游踪。

　　2：这首诗写的是早春景色，是从哪些地方看出来的？

　　3：水面初平云低，写的是怎样的 景象？为什么说云脚低？

　　4：最后两句是怎样结住全诗的.？诗人最喜爱的是什么？

　　　　四、拓展延伸

　　型台秀模样。根据你的理解，仿照加线部分，将下面这段话补充完整。（3分）

　　见了大河的汹涌，没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨，没有见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚，_____①_____，依旧遗憾；_____②_____，_____③_____，还是遗憾。出发吧，永远出发。世上有不绝的风景，人有不老的心情。

　　出门去旅游。回忆你自己曾旅游过的一个景点，假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，运用拟人、比喻和排比等修辞方式，写法自由，字数不限。

　　记忆钟叮当响。写出几句你知道的有关“秋”的诗句。

　　　　五、达标检测

　　第一部分：

　　填空：

　　《观沧海》一诗中的想象之句是：

　　《次北固山下》一诗的颈联是：

　　《钱塘湖春行》的名句是：

　　《西江月》的名句是：

　　下面不是对偶的一句是（ ）

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 七八个星天外，两三点雨山前

　　潮平两岸阔，风正一帆悬 乡音何处达？归雁洛阳边

　　划出下列句子的朗读节奏：

　　明 月 别 枝 惊 鹊，清 风 半 夜 鸣 蝉。

　　七 八 个 星 天 外，两 三 点 雨 山 前。

　　对“海日生残夜，江春入旧年”一句品析有误的一项是（ ）

　　第一句诗的意思是：当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起。

　　第二句话的意思是：旧年的春景生机盎然，令人难以忘怀。 [4]

　　“日生残夜”“春入旧年”都表时序匆匆交替，怎不叫身在异乡的诗人更生思乡之情？

　　诗人将“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，表现出普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

　　对下列诗句赏析不正确的一项是（ ）

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里：借助奇特的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　客路青山外，行舟绿水前：先写“客路”而后写“行舟”，将诗人身在江南，却神驰故里的飘泊羁旅之情，流露于字里行间，与末联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路：虽没有述说难以忘怀的具体情景，但“沉醉不知归路”不仅自然地引出下文，而且留给读者丰富的想象。

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：以惊鹊写明月，以鸣蝉衬清风，“惊”写鹊，“鸣”写蝉，有静有动，有实有虚，有声有色，有形有味，堪称写景佳句。

　　如果将“七八个星天外，两三点雨山前”改为“无数个星天外，几阵阵雨山前”有什么不好？

　　《西江月》描绘了一幅 图。

　　读下面诗歌，完成8—9题

　　题李凝幽居（贾岛）

　　闲居少邻并，草径入荒园。

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。

　　暂去还来此，幽期不负言。

　　对这首诗中诗句的解说，不恰当的一项是（ ）

　　“题李凝幽居”中的“题”是“写”的意思，“幽居”的意思是僻静的意思。

　　“闲居”一句中“少邻并”的意思是说李凝自小就有邻居紧挨着作伴。

　　“僧敲”一句中的“敲”，传说曾想作“推”，“推敲”一词即来源于此。

　　“幽期”句中的“幽期”，指归隐的约定；“不负言”表示不违背诺言。

　　对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）

　　第一联用简洁的语言勾画了李凝居处的环境，并暗示出他隐者的身份。

　　“僧敲月下门”一句以响衬静，与名句“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

　　中间两联重在叙事和写景，首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向往。

　　全诗所写之事虽然不大，感情亦无跌宕，便由于注重炼籽，故读来回味无穷。

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　　　　教学设想

　　初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，用来进行这种训练以养成良好的诵诗习惯，将使学生终生受益。

　　古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是：

　　如“东临偶石，以观/沧海”（四言句）

　　“客路/青山∕外”（五言句）

　　“常记/溪亭/日暮”（七言句）

　　“旧时/茅店∕社林/边”（六言句）

　　但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日/生∕残夜”“七八个/星/天外”“稻花/香里/说/丰年”。

　　为了培养学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者挑选个别学生为全班领读。

　　至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，因为借景抒情是这几首诗词的共同特点。背景也要讲一点，切忌展开。

　　　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

　　二、读读讲讲问问。

　　解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。

　　读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　然后归纳如下：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？（虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。）

　　三、总结。

　　古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。

　　　　《观沧海》知识点

　　一、作者简介

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，是建安文学的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等诗篇。诗作以慷慨悲壮见称。

　　二、故事背景

　　《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、课文翻译

　　原文：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　注释：

　　碣石：山名，在今河北昌黎西北。东汉建安十二年（207）秋天，曹操征乌桓时曾路经这里。

　　以观沧海：以，来。沧海，即大海，这里指渤海。

　　水何澹澹：何，起强调作用，可译为“多么”。澹澹，水波荡漾的样子。

　　竦峙：耸立。竦、峙：都是耸立的意思。

　　译文：向东伐乌桓时登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高地挺立在海边。

　　原文：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　注释：

　　丛生、丰茂：都是指树木、草木长势旺盛。

　　萧瑟：形容风吹树木发出的声音。

　　洪波：巨大的波涛。

　　译文：树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。

　　原文：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

　　注释：

　　若：好像。

　　其：代词，代大海。星汉：银河。

　　幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。

　　译文：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，仿佛都闪耀于大海的胸怀之间。庆幸得很，用这首歌来表达我的志向。

　　四、问题解疑

　　1、开头两句在全诗中有什么作用？

　　开篇点题，交代了观察的方位、地点和对象。“观”字统领全篇。

　　2、品析“水何澹澹，山岛竦峙。”这句诗。

　　“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，是“多么”的意思，是赞美之词；“竦峙”，是高高屹立的样子。句意是：茫茫的大海上碧波动荡，一望无垠，只有山脚下的山岛突兀耸立在海心。它们点缀在辽阔的大海上，使大海显的神奇壮观。

　　3、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这两句诗在写法上有何突出的特色？试分析。

　　从两个“若”字可以看出，这四句是虚景。 四、课文主题

　　《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。

　　　　《观沧海》教学反思

　　在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

　　一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象，再构思，后表达的`思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。

　　二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。

　　三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。

　　因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田；还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。