语文教学活动教案(篇1)
语文教学活动的设计和实施时刻影响着教学的整体，每次在设计教学活动单的各个环节的时候，都会遇到各种各样的问题。如何设计学生喜欢的教学活动清单？根据新课程理念，语文课大致可分为五个部分：新课程导论、整体观感、精读与分析、拓展与提高、课外学习。
每个模块的设计都要考虑到彼此之间的衔接和融合，还要与文本紧密联系，更不要说学生的兴趣和学习效果。
1、 永远记住，好的开始是成功的一半
俗话说：万事开头难。一节课从哪开始教学，用什么样的方法引导学生进入文本都是至关重要的，既要考虑到整个教学过程的循序渐进，层层铺垫，又要顾及课堂教学目标的实现，还不能忽略学生的学习期待。
我坚信“良好的开始是成功的一半”。如果一节课的介绍很精彩，首先可以吸引学生的注意力，使他们更愉快、更顺利地进入到文本学习中。
导入的方法有很多，但有一个基本的共同点就是要立足于学生已有的知识储备，要让学生在这一环节先有成就感，才能更好地促进他们为吸收新知识而做好准备。记得在教学《柳叶儿》一文时，我尝试着让学生挖掘出更深的生活思考。例如文中讲到的饥荒年代，对于新世纪的青少年来讲那个年代只存在于电视电影中，真实感不强，怎样才能让他们感受到这个真实存在的年代呢？
最后，经过不断的思考和修正，我将导入为：和同学们谈谈他们父母和祖父母童年的趣事。这个导入只需要学生能向家里的长辈询问快乐的事情，有条件的学生可由这个问题向长辈了解更多，没有条件的也可尽量避免出现不和谐的话题，而且长辈们曾经生活的年代比起现在确实清贫、苦涩得多了，一苦一乐也正好符合了文章中苦中带涩的主题。
在我看来，在短短几分钟内引入新课程可能比一般的教学内容更重要，而且往往会对全班的教学效果产生相当大的影响。好的介绍不仅能激发学生的学习兴趣，而且能丰富学生的积极情绪，培养学生正确、清晰的时代观念。
二、始终认清大师都是从模仿开始的
学书法，要临摹；做教师，也是从听一堂课上一堂课开始。人的成长过程充满了模仿。只有在模仿的基础上再创作，才能有自己的风格。教育学里讲到，教师要注意言传身教，教师的一切言行很大程度上影响着学生，那么教学课堂中教师所呈现的教学内容肯定也深深地影响着学生。
在设计《散步》这篇文章的教学方案时，我觉得文章内容比较浅显，学生对于传统美德的认识比较熟悉，怎样让他们更有兴趣再次接受熟悉的事物呢？我想到就是“新瓶装旧酒”。我为整篇文章设计了四个教学情境
我是一个大编剧，一个设计师，一个大导演，一个**官。让学生以作者的身份理解文本的主要信息，学会把握主要情节；让学生从设计师的角度欣赏文本中的风景句，理解句子的深刻内涵；让学生以导演自居帮助“演员”把握人物性格，顺利入戏；又套用了时下很是轰动的综艺节目《我是大评委》的名称，让学生结合生活实际点评、体悟文本及交流的信息。整节课上学生根据情境的提示大胆发言，交流讨论，充满激情地深化了对尊老爱幼这一传统美德的理解。
语文教学活动教案(篇2)
王维的《山居秋暝》是河大版八年级上册古诗词诵读中的一首五言律诗 ，学习古诗词重在赏和读，因此，本课的教学目标有两方面：1、通过诵读，借助字典理解字词的含义，并疏通诗意。2反复朗诵、品味诗词，体会诗的画面美和思想情感美。
为了实现这一教学目标，我分阶段设计了以下几个环节
首先，发音和阅读——通过听录音和朗读，我们可以体会到诗歌的韵律美。在听完朗读后采用学生自由读、个别读、齐读相结合的方法，让学生边朗读边体会诗歌的音韵美和节奏美；。
第二，翻译与阅读：学生可以借助工具书合书下的笔记，理解诗歌词的意义，疏通诗意，从而了解诗歌中的意象美。
再次，扩展读——让学生找出诗歌中自己最喜欢的诗句进行朗读，朗读后用自己的语言描绘出它所体现的画面，要求用上一定的修辞和表达方式，从而体会诗歌的意境美。
然后，理解性阅读——让学生再读一遍，了解诗的内容，并结合写作背景，了解作者写作时的思想和感受。最终体悟诗歌的情思美。
最后，赏析阅读——学生通过欣赏诗歌中优美的句子和优美的词语，再次感受到诗歌的美。而且在这个环节中学生对诗歌中“山、月、秋、松、竹、莲”等景物的同时让学生说出含有这些景物的诗词，并赏析，从而培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。
语文教学活动教案(篇3)
习作指要
1．习作例文，旨在引路，引达到有趣之路，引描述场面之路，引作文写实之路，引誊写规范之路。
2、例文概析，旨在示法，示自拟作题之法，示成文结构之法，示描写场面之法，示莫忘自我之法。
3、习作要求，旨在定性，定师生人物之性，定确实有趣之性，定源于活动之性，定练习场面之性。
4、完成作业，旨在训练，练留心生活之能，练选择材料之能，练巧妙构思之能，练介绍场面之能。
教学要求
1、读熟读懂例文《放风筝》，了解例文的时间、地点、人物、事件，了解例文着重写什么场面，了解例文到底是如何写场面的。
2、按书上对例文分析的提示，进一步对例文进行评议，懂得写活动一定要成功地写出场面，以利具体地展示活动情况，给人留下深刻印象，自己也有情动辞发、一吐而快之感。
3、弄清训练要求，选师生活动，是有趣的活动，是有重点场面的活动，是场面中的有特写镜头的活动。
4、明确写作方法，注意回顾生活，精心选择活动，着重突出场面，善于下笔成文。
教学时间：两课时
教学过程：
一、剖析例文，明理示法
1、导入新课。
2、初读这《放风筝》，弄清时间、地点、人物、事件，弄清有趣这一中心。
3、再读例文，了解场面描写。
1．示类似活动的写法及注意点。
（1）由面到点，点寓面中。
（2）由别人到自己，自己是集体的一员。
（3）虽然不出现有趣一词，但全文要体现有趣这一中心。
2．引入教师下水文，深化理解。
二、研讨要求，掌握法度
1．出示要求。
2．自读思考。
3．讨论要求，得出结论。
（1）时间为本学期内，可想而知是新活动。
（2）活动必须是有趣的，即需要有一定的情趣。
（3）是教师带领开展的活动，校内外各类活动都可以，如爬山参观、野营、比赛等。
（4）自己最感兴趣的，与自己关系密切，留下了深刻的印象，便于有话可说，有话说得好；有感而发，有感发得好。
（5）突出一个场面，展现面与点、群体与个体的动态画面。
（6）要能写出有趣的氛围。
三、选定事情，映现场面
1．回顾本学期老师带领开展的活动。
2．抽取有趣活动。
3．选自己感兴趣的，感受较深的。
4．将活动过程一一浮于脑海，还可以查资料。
四、交流构思，侧重例评
1．活动名称，活动主题。
2．选取什么场面，其中自己如何。
3．简单口述，讲清情况。
4．指出问题，互提建议。
5．侧重例评，示法导做。
五、当堂笔述，完成初稿
六、选择典型，进行评议
七、细心自改，组织互改
八、正确誊写，工整誊写
语文教学活动教案(篇4)
漫谈沟通
课前热身：
师：老师第一次来这里，感到很紧张，但是我今天收到一张便条，上面写着祝平安，你们猜猜，这张便条在哪里？
生：家里人塞在你的手袋里
生：在早餐桌上
生；在电脑里发现的
师：这张纸条放在我家抽水马列桶的盖上（一片笑声）
师：这就是我跟我家人的沟通方式，他们知道我很忙，纸条有时贴在冰箱上，有时放在电视机上，有时在枕边。你们平时是怎么跟家人沟通的？
生：用语言来交流。
师：我们先来做一个活动，叫有口难言，
热身运动
一生上台不说话，做动作（肚子疼），其他同学猜
另一生上台表演（等待），台下学生猜
第三位学生上台表演等在产房外的父亲焦急的神情，（学生演得很精彩）
师：除了语言，我们还可以通过动作、表情、等来表达我们的心情。
师：我们再来做活动，节目二：解难能力大考验
师：遇到这种人，用什么方法表达情感呢？
（将题目分给小组，小组同学共同讨论解题方法）
可以大声地，然后告诉大家你们讨论的结果
第一小组讨论结果：
题目：有一个北京来的小朋友来，想上厕所，你怎么办。
生答：我们商量后决定可以正宗普通话告诉他；带他去；画地图；
第二小组：
题目：上课之后，前面的一位同学睡着了，你怎样提醒他？
生答：我们讨论说，在他后背推一推；用电池在他背上烫一下；踩他的脚。
第三小组：
题目：一个小孩子哭了，你怎么逗他笑？
生答：做鬼脸；唱摇篮曲；逗他；抱起来
第四小组：
题目：朋友生日到了，你们用怎样的方式表达祝贺？
生答：打电话；发电子邮件；点歌；寄礼物
最后一组
题目：在非州主人家里，你怎么告诉他你肚子饿了？
（学生通过动作表演来说明）
正式上课：
师：（出示漫谈沟通）沟通是什么呢？
师：沟通就是人与人之间交往表达。
师：那么什么是漫谈呢？
生：很广泛地，全方位地谈话
师：是大方的，轻松地交流，这就是漫谈
师：大家自由读课文，想想每一个自然段的主要意思
（生自由读课文）
师：读完课文后，有没有留心每节课文的重点意思呢？
接下来是游戏时间：问答大比拼（一）（发给每组一张答题卡）
提示：1、请分线讨论
2、按照课文的内容设计一首问题
3、总是里必须有为什么或怎样这两个词语
4、时限：3分钟
第一小组：
题目：动物为什么不能像人一样来沟通？如果像人一样，沟通会怎么样呢？
（其他组同学回答）
生：会像生活在梦幻的界里
生：动物的生态方式决定他不能讲话
生：其实动物也能像人一样沟通，比如，八哥
第二小组：
生问：人类沟通的方式为什么比其他动物丰富得多？
生答：因为人类可以利用高科技的手段，人类还可以写文章等
第三小组：
生问：为什么人类是最善于沟通的动物？是怎样沟通的？
生答：因为鸟类只能说鸟类讲的话，人类从小就可以学习。
生答：如果人类是比较高级的善于沟通，比如可以用语言，用神情来沟通，用肢体语言来沟通
第四小组：
生问：为什么要沟通？
生答：因为通过沟通才能理解对方的心理，知道对方心里想什么，能与他交朋友。
第五小组：
生问：如果你跟动物沟通，你将用怎样的方式？
生答：我会把当人类，与他交朋友，
师：同学们提出的问题太精彩了
师：接下来是游戏时间：问答大比拼（二）
（1）动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？
生答：吓唬别的动物，保护自己。
师：像猴子高兴时露牙齿，是为了什么？
生：表达心情。
师：狮子吼叫向同类传递什么？
生：传递信息
（2）作者比较动物与人类的沟通方式，是要提出什么观点？
生答：想表达人类比动物要聪明
生：善于用我们的沟通工具与别人沟通。
（3）你认为有好的沟通工具是不是足以令人沟通良好？
师：你跟家长、长辈沟通是不是很好？回家再想想，看看跟家人有没有更好的沟通方式。
师：愉快学习新词语
师：跺脚，部首是什么？大家轻轻地跺脚？（学生轻轻跺脚）跺脚会在什么时候做出为的？
生：激动，愤怒时做出来的
师：你们什么时候跺脚？
生：我们在着急时候跺脚
师：耸肩，这个动作谁来做？
师：你们在什么时候耸肩？
生：在无所谓的时候。
生：在放松自己的时候。
生：发恼的时候
师：骚扰，你们爱这个词语吗？（齐声说：不爱）为什么？
生：因为我们不喜欢别人来骚扰我们。
师：那么骚扰是什么意思？
生：代表打扰，使我们的心情不安宁。
师：谁能用骚扰来写句子？
生：我正在写作业，有同学不停地骚扰我。
师：接下来是朗读时间，
提示：1、注意坐姿
2、眼睛和收本要保持距离
3、留意发音要正确、响亮
4、注意停顿
学生齐读课文
（读得不够到位）
师；温柔地笑怎么能读成温柔地笑？应该怎么读？那么用力地跺脚？耸耸肩？
（生再读课文，有很大进步）
师：我们读书的时候，要注意文章的表情。
师：现在我们总结课文：齐来画脑图
师：脑有个中心，那我们这篇文章的中心词是两个字，那就是------沟通
文章通过两种动物来对比（人和其他动物）
师：（发练习纸）回家想一想，在家用了什么沟通方式去交流的，做的就打勾；动脑筋去创造一些未来的沟通方法。
师让全体同学起立，面向老师，
师：今天，非常感谢南宁小学的小朋友，请大家用热烈的掌声来鼓励学这些学生（台下老师报以热烈的掌声）。我送你们走。
黄锦燕个人简介：
毕业于香港教育学院，现就职于启思小学。现正于香港城市大学修读小学荣誉教育学士课程。
从事教育工作已有八年了，作为一位小学六年级的语文教师，我深深体会到在香港教语文科是一项极为艰巨的工程。为了让孩子们学好中国语文，我们启思小学不单在听、说、读、写这四个节上施行良好的教学方法，最近更积极地推行课程改革，设计最新的专题研习课题等。虽然，工作量增加了，但我们坚信教师的身份是任重道远的！
借此感谢启思小学，是她那自由开放的胸襟滋养一群老师们的心灵，让我们保持年轻干劲；更感谢陈校长，是她对实现教育理想的坚持，对孩子们、同工们的真诚的爱与关怀，成为我们最好的典范。
问：上课一开始，你说很紧张，真的吗？
答：真的，因为昨天发生了一件事，原来上课的老师病了，组委会通知我要我代他上课，时间很匆忙，又要为孩子们准备资料，还要把繁体改陈简体，准备不充分呀！还有一周前听说这个活动，有1000多人听课，吓死了！明天听说有4000人听课。
问：课前与学生的谈话中，你让学生猜便条会放在哪里？最后，你说放在抽水马桶的盖上，是真有其事么？是不是为了鼓励孩子们大胆的说话？
答：放在抽水马桶上市我临时编的，设想我自己放开了说，孩子们就会庆松一点。便条，我们是经常使用的，比如：我会经常的将一些便条交给家长，主要是赞扬孩子的，让家长方咱家中的某个地方，让孩子们自己去发现惊喜。
问：刚才我们看到你上的课，感觉很新颖。香港平时的阅读课就用这样的方式吗？你们是不是都采用这种游戏的方式组织阅读教学？
答：我们平时就是这样上课的。低年级组织学生去玩，让学生去接触自然，必要的时候我们组织学生离开课堂，离开校园。比如，让学生熟悉校园环境就引导学生到学校外面去参观。中高年级，实行问答的比赛，小组讨论的形式和今天差不多。
问：从形式上讲，用游戏组织课堂教学学生比较容易接受，我们也在学习这种方式。你们班大约有多少学生？平时是不是都分组？
答：我们每个班大约35人。我们一年级到三年级，课堂的组织形式基本就是这样的。即使采用传统的方式，我们的学生也会用10秒左右的时间快速的把座位转过来，他们已经适应了这种学习方式。
问：分组是很好的形式，这样学生的机会很多。
答：是的，我们给学生很多的时间和空间。师生之间是相互协作的，老师不是把现成的资料都给学生，而是引导学生去探索，去自己找答案。我们很注意训练学生自主学习的能力。
问：我们平时做课，都是让学生感谢听课的老师，让学生说：老师辛苦了，谢谢你们。而你在这节课的最后，让所有的老师鼓励今天参加学习的学生，我们觉得这种方式很好，你是不是平时也这样做？
答：是的。我们校长每天送小朋友上车的，校长站在校门口和小朋友们再见。我们让学生在老师的鼓励下，获得自信，感觉自己存在的意义。平时我们就这样，和学生之间保持一种友谊，相互理解和尊重。
问：与你的教案相比，最后的造句好像少了一个，这是你的临时调整还是事先的变化？
答：是临时变得，因为时间超过了，外边还有孩子们在等着呢！其实我也不适应40分钟上课，香港都上30分钟。为了完整的表现香港课堂的面貌，这节课拼了很多内容。
问：黄小姐，你能向我们介绍一下香港的课外阅读的有关情况吗？
答：我们很重视课外阅读。每天早上有15分钟时间，孩子们阅读自己带来的课外读物，我就给他们方一些音乐。午餐的时候，我会读文章给他们听，前一段时间我们都很迷《哈里波特》，我就读哈里波特，我也是一个哈里波特迷。我和孩子们穿一样的哈里波特的衣服，一起去看电影，他们还约我看第二集呢！最近孩子们在看《三国演义》，他们做衣服、写台词、排练，自己拍三国演义的录影带。去年，我们学校图书借阅达100万册。（学生1000人左右）
问：黄老师，你有没有听其他老师的课，能不能谈一谈你的感觉？
语文教学活动教案(篇5)
摘要：精心的教学设计能将小学语文教学人文性和工具性有效结合，从根本上解决教什么，怎样教，以及如何促进学生有效发展，折射在学生层面上，要解决的是学什么，怎样学，以及如何实现自身发展的问题。
关键词：小学语文；课堂教学；内容设计；策略与方法
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2017）01-095-02
小学语文教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的精心安排。一个好的教学设计是一张包涵师生人文素质、思想观念、情感态度和价值观的三维景观图。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？
1、 了解学生的汉语经验和现状
1、了解学生的语文经历
基础教育阶段的学生在零分时不接触母语。因此，在制定教学目标之前，教师需要了解学生掌握了哪些相关的语文知识、技能和素质。
比如，一个班级中的学生大致阅读过什么样的书籍，参加过什么样的语文活动，获得过什么样的奖励，他们大致有着怎样的语文经历，都需要教师具体把握。
2、了解学生的语文现状
当一个老师给一个班的学生上课时，他或她应该知道学生目前对什么样的阅读和写作感兴趣。正在进行的有关语文的学习活动有哪些，一个班级中的学生之间语文学习程度的差异怎么样。什么样的问题适合哪个层次的学生，只有这样，我们才能根据当前的发展基础和学生的实际情况确定教学目标。
这可以通过课后与学生的交流来实现，同时也要注意学生在课堂教学过程中的反应。
比如，在阅读《背影》的过程中，学生对父亲爬月台的背影哄堂大笑。那么，教师就应该依据学生现有的情感体验层次，将消除这种消极体验，唤醒他们对亲情的感恩作为必须预设或达成的目标。
2、 把握立体目标有效设计教学目标
凡事预则立，不预则废。一个精美的教学预设必须首先“定标”。那么，如何进行有效的目标设计呢？
通过实践，我们认为：一要研究设定目标与上层目标的关系，把握教学目标的科学性和可操作性；第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；三是要深入研究学生，研究教学内容，分析现有教学资源，挖掘教学的潜在教育意义；第四，理清预设目标与生成目标的关系，把握教学效率的底线。在具体操作中，要做到以下两点。
1在目标中体现知识和重视知识
作为素质教育的“学校知识”，大体应包括三个侧面：知识技能、方**（即学习方法）、价值性知识。素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注“方**知识”和“价值性知识”。
如何在语文教学目标的设计中体现方**和价值性知识是进行有效教学设计的一个重要研究内容，在具体的教学设计中三个侧面的知识要明确，并体现出语文个性和课时特点。
例如，《桂林山水》的教学目标：
（1）能有感情地朗读课文，在熟读的基础上学会“抓重点词句列提纲”的方法，当堂背诵课文；
（2）学会9个生字，运用联系上下文、查资料等方法理解 10个词语的意思；
（3）学习作者抓住桂林山水的特点，按“总―分―总”进行具体描写的写作方法；
（4）感受桂林山水的美景，为祖国而自豪，产生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我们把目标（1）表述成“能有感情地朗读课文、背诵课文”，就缺少了“方法与过程”的体现。如果把目标（3）表述成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”，就缺失了语文的学科个性。
因此，诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情”“积累课文中优美词句、精彩句段”等表述，其实都是某一个学段的目标，不是课时目标。
2重视教学设计三个领域目标的整合
在教学目标设计的上述三个领域中，前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习，实现的是基础性目标，极少兼顾个体差异；后两者注重真实情境的学习，有利于学生个性的发展和发展目标的是现。因此，目标整合能更好地培养学生的认知能力。
三、教学流程是教学设计的关键
1教学过程要从传统的规划线性设计转向新课程改革的理念设计。
以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。本文从田忌赛马成才的历史故事出发，揭示了一种科学的思维方式
以下是传统的编程线性设计：
a、 介绍全文，介绍人物和历史背景；
b、 教师阅读课文，指导生词的学习；
c、 学生自主阅读课文；解?x教材，学生跟着教案走
d、 逐段讲解课文，明确两次赛马的过程；
e、 总结文章的中心思想和写作特点。
分析：从以上教学过程来看，教师的教学过程和学生的学习过程充其量就是对教材的解读；学生被动地听，老师教，而不是自己学。
以下是新课改理念下的设计板块设计：
a、 阅读指南：纸牌游戏，文字。
b、 第一读板：动画配音，输入文字。
c、 精读部分：辩论赛，深度文本。活用教材，教案跟着学生走。
d、拓展板块：给齐王写信，超越文本。
简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。
四、教学反思是教学设计的延伸
一个教师的成长=经验+反思；因为通过反思，教师会不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动和模范行为中解放出来，谨慎、任性地式实教学行为；通过反思，教师还可以从教学主体、教学目的、教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后的各个环节中获得经验，变得更加成熟。因此，反思是教师取得具体实践成果、获得解放、实现专业自主的工具。因此，每位教师都要强化反思意识，了解反思的内容，掌握反思的策略，养成反思的习惯。
教学活动与目标的一致性、可操作性和成长性是活动设计应遵循的基本原则。教学活动设计不仅仅是一个技术活，而是折射出对语文教学的理解，对学生学习语文过程的把握，需要语文教师的文本解读功力，更需要语文教师提高的专业设计能力。