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作为教学工作者，编写教案是教学中的重要环节，通过教案可以有效选择和运用教学方法，激发学生的学习积极性。那么，教案该如何撰写呢？以下是小编整理的17篇简短的高中语文教案课后反思，供大家参考和借鉴，希望对有需要的朋友有所帮助。
❖ 高中语文教案课后反思简短
教学目标：
知识与能力：
进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。
过程与方法：
注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
情感态度与价值观：
理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
教学时数：1课时
教学过程：
一、激趣导学（复习《念奴娇·赤壁怀古》）
1、检查背诵
2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？
赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。
3、赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。
二、重点讲析
1、学生自学课文，完成
（1）学生查找资料，理解作者及创作背景
（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语
（3）学生自读课文
（4）听录音，注意范读的语气和感情
（5）齐读课文，感受文章
2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情
上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。
下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的`愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。
三、设疑讨论
1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用
（1）英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心
（2）人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心
（3）烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵
（5）凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力
（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）
2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用
（1）英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。
（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法
（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：
（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）
四、典题拓展（可作为课下学生自主探究的内容）
《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。
（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）
1、相同点：结构上均为“地点+怀古”
意境上均为雄浑壮阔
主旨上均为以古喻今
2、不同点：
（1）《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。
（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。
（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。
❖ 高中语文教案课后反思简短
一、教学目标
1、理解作者生平、写作背景及其诗词大意。
2、学生通过圈点勾画法加之小组合作探究法，在反复诵读的基础之上，学会关键典故的含义和及其作用。
3、体味词人抗金救国、收复中原的愿望及壮志未酬的苦闷。
二、教学重难点
1、重点：学生通过圈点勾画法加之小组合作探究法，在反复诵读的基础之上，学会各个典故的含义及其作用。
2、难点：体味词人抗金救国、收复中原的愿望及壮志未酬的苦闷。
三、教学方法
朗读法、圈点勾画法、自主与合作探究相结合。
四、教学过程
(一)导入新课
生命的意义在于什么呢?滚滚长江东逝水，每个人的生命都是有限的，然而有些人却能在历史的长河中熠熠发光。本文作者就是这样，他有一颗爱国之心，凭一己之力，挽救家国山河。让我们感受民族气节，体味赤诚之心。下面，让我们一起走进今天的文章——《永遇乐·京口北固亭怀古》。
(二)整体感知
1、初读诗文，借助课下注释和工具书解决关键字词的读音和词义并了解作者的写作背景。
2、再读文章，理顺诗词的大概内容和结构层次。
明确：上片惋惜在京口建立霸业的孙权和赞美率军京口北伐的刘裕;下片讽刺了刘义隆冒进误国并表明自己要向廉颇学习的`态度。
(三)深入研读
问题1：辛弃疾登北固亭，极目远眺，想到孙权和刘裕，寄托了什么情怀?
明确1：孙权曾在京口守国御敌，成就霸业。现如今却“英雄无觅孙仲谋处”。而寄奴曾在京口起事北伐，曾经“气吞万里如虎”。作者借两位英雄人物的事迹来：表达自己力主抗金和恢复中原的伟大抱负，讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。
问题2：辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么?
明确2：教师渗透时代背景——统治者抗金准备不足，想要仓促北伐，急功近利。作者此时人微言轻，不被重用，一腔热血只能流于悲叹。作者此时用宋文帝北伐惨败的典故，是在借鉴历史，来说明：伐金必须作好准备，不能草率行事。
问题3：作者最后引用廉颇的典故，用意是什么?
明确3：当政者昏庸无能，又有小人挑拨，作者担心像廉颇一样被弃置不用。作者以廉颇自况，表明自己虽然老去，但依然有报效国家的豪情壮志。而这，正是全诗的主旨。
(四)拓展延伸
同一类型的文体作品的拓展，进行对比阅读。《念奴娇·赤壁怀古》中作者将自己和英雄人物进行对比，抒发出年华渐去、壮志难酬的感慨。
(五)小结作业
1、小结：梳理板书进行小结。
2、作业布置：首先，熟读并背诵诗文;其次，学生可以将诗词转译为的小故事，讲给同学听。
❖ 高中语文教案课后反思简短
[课型]新授课
[课时安排]一课时
[教学目标]
1、品读语言，把握用典深意。
2、体会词人爱国忧时的博大胸怀。
[教学重、难点]把握用典深意
[教学方式]诵读---指导---点拨---归纳
[教学用具]多媒体课件
[教学过程]
一、导入：
同学们知道词从风格上可以分为两派（豪放派、婉约派），大家能否举出豪放派的两位代表词人（苏轼、辛弃疾）。继苏轼后，把词的豪放风格发扬光大，使之蔚然成为一大宗派，要归功于辛弃疾。辛弃疾的词“慷慨纵横，有不可一世之概”，今天我们就一起走近辛弃疾，走进他的《永遇乐京口北固亭怀古》。
二、展示目标
认识作者：辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼秆，山东历城（今山东济南）人。他是词人中的英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众参加农民抗金义军。他曾手刃叛徒义端和尚，直闯五百万敌营活捉叛徒张安国。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，对金屈辱求和，对起义军排斥。辛弃疾被迫隐退，报国无门。他的许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首
三、初读体会
对于这样一首豪放风格的词，该如何读？又应读出怎样的语气？
学生试读，师生共同纠正字音错误，评价朗读语气。
老师范读，学生体会。
学生自读，进一步感受体会。
四、赏析词文，把握用典深意
本词的题目是“京口北固亭怀古”，不难看出这是一首怀古词，词人站在北固亭上，想到了哪些历史人物？
学生回答，明确（孙仲谋，刘裕，刘义隆，拓跋焘，廉颇）
辛弃疾为什么会想到他们？这些人又寄托着词人怎样的思想感情呢？
（一）找一生读上阙
思考问题一：上阙写到孙权刘裕两个历史人物，他们的共同点是什么？
学生回答。
老师明确：都是建功立业的大英雄；事业从京口起步；北伐成功。
词人怀着怎样的感情写两位英雄的？（钦佩，仰慕，赞美）
哪些字眼体现出词人的这种情感？（千古，无觅一处；金戈铁马，气吞万里如虎）
指导学生有感情地朗读这些词句。
思考问题二：词人借助二人抒发了什么情怀
补充时代背景
学生回答：
老师明确：主张抗金，想要北伐中原，收复失地，建功立业。同时借古代帝王的伟大功绩批判南宋统治者的懦弱无能。
齐读上阙。（注意语气和词人内心的情感）
总结把握词中典故的方法：首先，了解典故内容；其次，结合词人生活的社会背景和个人际遇；最后，利用典故以古喻今的特点，把握其中深意。
（二）齐读下阙，利用总结的方法自学下阙内容。
思考问题：1、辛弃疾引用宋文帝惨败的故事，目的是什么？
2、词人写佛狸词下“神鸦社鼓”，是一种什么样的心情？
3、词末运用廉颇的典故，用意是什么？
学生自读下阙，讨论交流。
明确问题一：委婉劝谏当朝，伐金要做好准备，不能草率行事。
齐读本句，体会情感（深沉，语重心长）
明确问题二：沉重。忧虑北方臣民安于异邦统治，南宋统治者不思收复失地。
补充：还运用了对比的手法增强这种心情。（借“烽火扬州路”与“神鸦社鼓”的景象对比）默读并注意体会。
明确问题三：以廉颇自喻，想为国出力，但又壮志未酬。
词人时年66岁，仍思报国效力，正如曹操诗句所言“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。
齐读此句，读出气势，读出词人壮心不已的豪迈之气。
五、齐读全词，体会词人复杂而又矛盾的情感。
指导学生用两个“既---又---”句式概括词人情感。
明确：既想抗金，北伐中原，又不愿朝廷草率出兵；
既想为国出力建功立业，又报国无门，壮志难酬。
小结：纵观全词，悲凉苍劲，全文用典，却无丝毫堆砌之感，反而表意丰富，表达出了词人丰富的、复杂的、多层次的'情感。
讨论：对于词人辛弃疾的这种犹豫不决，进退不定，你是怎么认识的？
明确：爱国忧时的情怀
思考题：从辛弃疾身上发现的这种可贵的精神品质，由此你又想到了古时的哪些人？
学生发言：
屈原“长太息，以掩涕兮，哀民生之多艰”
陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”
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升华：在他们身上，有一种共同的品质，那就是深沉的爱国情怀。是他们在国家危亡，民生凋敝时挺身而出，或力挽狂澜，扶大厦于将倾；或挥笔为文，为社禝摇旗呐喊。正是他们，构成了中华民族的脊梁。正是由于他们，才使得我们的民族五千年来生生不息，傲然屹立于世界民族之林。我们今天学习古代诗词，不仅要学习、继承先人遗留下来的优秀的文化成果，更要学习他们身上的这种深沉的爱国情怀和高贵品质。
六、学生熟读全词。
七、齐背全词，在屠洪刚的《精忠报国》的乐声中下课。
❖ 高中语文教案课后反思简短
本次《短歌行》教学结束后，我对教学活动进行了全面反思，以便更好地改进教学方法，提高教学质量。
在教学目标的达成方面，我设定的知识与能力目标是让学生理解诗歌内容、掌握诗歌的艺术特色，过程与方法目标是通过诵读、分析等方法提高学生的诗歌鉴赏能力，情感态度与价值观目标是引导学生正确评价曹操这一历史人物和体会其诗歌中积极向上的情感。从整体来看，大部分学生能够理解诗歌的基本内容，如曹操对时光易逝的感慨、对贤才的渴望以及统一天下的志向。在诗歌艺术特色的讲解后，学生对用典、比兴等手法有了一定的认识，并能在诗句中找出相应的例子。然而，对于培养学生诗歌鉴赏能力这一目标，虽然通过多种教学方法有了一定的成效，但仍有部分学生在独立赏析诗歌时存在困难。他们在分析诗歌情感和手法时，思路不够清晰，不能很好地将所学知识运用到新的诗歌赏析中。这说明我在教学过程中，还需要加强对学生诗歌鉴赏方法的系统训练，多给他们提供一些实践的机会。
在教学过程中，我注重引导学生对诗歌文本的解读。从字词释义到诗句翻译，再到整体情感的把握，一步步深入。但在这个过程中，我发现学生对于古代文化知识的储备不足，这在一定程度上影响了他们对诗歌的理解。例如，对于 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙” 中涉及的古代宴饮礼仪相关知识的缺乏，使得学生在理解曹操以此表达对贤才的热情款待这一情感时不够深刻。这提醒我在今后的高中语文教学中，要加强对古代文化常识的渗透和讲解，拓宽学生的文化视野。
在教学方法的实施上，诵读法贯穿了整个教学过程。通过不同形式的诵读，学生能够体会到诗歌的节奏感和韵律美。但在诵读指导方面，还可以更加细致。比如，在指导学生读出诗歌的.情感变化时，可以针对不同的诗句，更具体地讲解重音、语调、语速的处理方法。讲解法虽然能让学生快速获取知识，但在激发学生兴趣方面有所欠缺。讨论法在一定程度上弥补了这一不足，学生在讨论曹操的人物形象和诗歌情感时表现出了较高的热情。不过，在组织讨论时，需要更加注重小组的分工协作。有些小组在讨论过程中没有明确的分工，导致讨论效率不高。
此外，在课堂评价方面，我主要以提问和学生回答的方式进行评价。这种评价方式比较单一，不能全面地反映学生的学习情况。在今后的教学中，可以增加学生自评、互评等多种评价方式，让评价更加客观、全面，同时也能促进学生的自我反思和相互学习。通过这次教学反思，我明确了教学中的优点和不足，将在今后的教学中不断改进和完善。
❖ 高中语文教案课后反思简短
《短歌行》作为曹操的经典诗歌，在高中语文教学中具有重要地位。完成教学后，我对这堂课进行了深刻反思。
一、成功之处
诗歌诵读指导有效
在教学伊始，我注重诗歌的诵读指导。通过示范朗读，让学生注意诗歌的节奏、语调、重音等。如 “对酒当歌，人生几何？” 一句，引导学生在 “对酒当歌” 处读出一种慷慨激昂的气势，“人生几何” 则稍作停顿，表现出对人生短暂的感慨。学生在反复诵读中逐渐体会到诗歌的韵律美和情感基调，为理解诗歌内容打下了良好的基础。
背景知识拓展丰富
为了让学生更好地理解曹操创作《短歌行》时的心境，我详细介绍了当时的社会背景和曹操的生平经历。从东汉末年的战乱纷争到曹操的政治抱负和军事行动，丰富的背景知识使学生明白了曹操在诗歌中所表达的求贤若渴、渴望建功立业的复杂情感并非空穴来风。这种拓展激发了学生的学习兴趣，他们能更深入地走进诗歌的内涵。
问题引导启发思考
在解读诗歌内容时，我设计了一系列问题，如 “诗中哪些句子体现了曹操的求贤若渴？”“‘青青子衿，悠悠我心’在原诗和本诗中的含义有何不同？” 这些问题具有一定的启发性，引导学生自主思考、分析诗歌的意象、用典等。学生积极参与讨论，课堂气氛活跃，培养了他们分析和解决问题的能力。
二、不足之处
学生主体地位体现不足
在课堂教学中，虽然有问题引导和讨论环节，但整体上还是以我讲解为主。有时学生的回答没有达到我预期的方向，我会急于将他们拉回到我的思路上，没有充分尊重学生的想法，导致学生的主动性和创造性没有得到充分发挥，限制了他们对诗歌独特的理解和感悟。
诗歌情感挖掘深度不够
对于《短歌行》中曹操复杂的.情感，我虽然有引导学生分析求贤若渴、人生短暂等情感，但在情感的深度挖掘上还有欠缺。例如，曹操在诗歌中既有积极进取的一面，又有对时光流逝的无奈和忧虑，这些情感交织的微妙之处没有让学生更深入地体会，导致学生对诗歌的理解略显单薄。
与其他作品联系不够紧密
《短歌行》与曹操的其他诗歌以及同时代的建安文学作品有着千丝万缕的联系，但在教学过程中，我没有很好地将其与其他作品进行比较和联系。如果能引入曹操的《龟虽寿》等作品，让学生对比分析，或者介绍建安七子的相关作品，使学生在更广阔的文学背景下理解《短歌行》，将会丰富学生的学习体验。
三、改进措施
突出学生主体地位
在今后的教学中，要更加注重学生的主体地位。给学生更多自主思考和发言的机会，认真倾听他们的想法，即使与自己的预设不同，也要鼓励他们表达。可以组织小组讨论，让学生在合作中深入探究诗歌，然后推选代表发言，充分发挥他们的主观能动性。
深入挖掘诗歌情感
在分析诗歌情感时，要引导学生更细致地品味诗歌中的字词和意象。例如，对于 “忧从中来，不可断绝” 一句，可以让学生分析 “忧” 字背后曹操复杂的心理。通过逐字逐句地深入解读，结合背景资料，帮助学生更全面、深刻地理解曹操在诗歌中的情感层次。
加强作品联系对比
在备课阶段，要精心设计与《短歌行》相关的作品比较环节。如在讲解诗歌风格时，可以将曹操的《短歌行》与他的其他作品以及建安时期其他诗人的作品进行风格对比；在分析意象时，也可以找出不同作品中相似意象的不同内涵，拓宽学生的文学视野，加深对《短歌行》的理解。
❖ 高中语文教案课后反思简短
《短歌行》的教学已经结束，回顾整个教学过程，有以下一些反思。
一、教学内容呈现
意象解读生动性不足
在解读诗歌中的意象时，如 “明月”“乌鹊” 等，我只是简单地讲解了它们在诗中的象征意义。对于意象所营造的意境以及给读者带来的情感冲击没有进行更生动的描述和引导。比如 “明明如月，何时可掇？” 中的 “明月”，本可以通过描述月光洒在大地的画面，引导学生感受那种可望而不可即的美好，从而体会曹操对贤才的渴望如同对明月的向往一样强烈。这样能让学生更形象地理解意象在诗歌中的作用。
用典讲解的灵活性欠缺
《短歌行》中用典较多，在讲解用典时，我主要是直接告诉学生典故的出处和在诗中的含义。这种方式过于生硬，没有让学生充分参与到对典故的理解和感悟中。例如 “周公吐哺，天下归心” 这一典故，可引导学生去了解周公的故事，然后让他们思考曹操以周公自比的深层意义，通过这种方式提高学生对用典这种文学手法的理解和运用能力。
二、教学方法运用
多媒体辅助教学效果有待提高
在教学过程中，虽然使用了多媒体展示了曹操的画像和一些与诗歌背景相关的.图片，但多媒体的运用没有充分发挥其优势。可以通过播放一些与《短歌行》情感基调相符的古典音乐，如《广陵散》等，让学生在音乐氛围中诵读诗歌，增强对诗歌情感的体会。还可以利用动画展示诗歌中的意象，使学生更直观地理解诗歌内容。
课堂互动形式较为单一
课堂上的互动主要集中在提问和小组讨论上，形式不够多样化。可以尝试角色扮演，让学生扮演曹操和他的谋士，模拟曹操求贤的场景，通过这种方式让学生更深入地理解曹操的心境和诗歌的内涵。或者开展诗歌朗诵比赛，让学生在竞争中提高对诗歌诵读的重视，更好地把握诗歌的节奏和情感。
三、对学生学习情况的关注
个体差异关注不足
学生在学习诗歌时的理解能力和知识储备存在差异。在教学过程中，我没有充分关注到这一点。有些学生可能对诗歌的理解比较快，而有些学生则需要更多的时间和指导。在今后的教学中，要注意观察学生的学习状态，对于理解困难的学生，可以在课后进行个别辅导，帮助他们跟上教学进度。
学习反馈利用不充分
在课堂练习和作业批改中，学生暴露出一些问题，但我在后续教学中没有很好地利用这些反馈信息。例如，部分学生在理解诗歌主题上存在偏差，我应该针对这些问题在后续课程中再次强调和巩固，通过针对性的练习和讲解，帮助学生纠正错误理解，提高学习效果。
通过对《短歌行》教学的反思，我认识到在教学内容、教学方法和对学生学习情况的关注等方面都有需要改进的地方，在今后的教学中要不断优化，提高教学质量。
❖ 高中语文教案课后反思简短
前面有两节课疏通串讲，然后让学生在初通文意的基础上提问题，全班共30多个问题，我把问题归类放在维客上。在机房上课时展示这些问题，让学生思考回答，或作简单点拨。学生所提问题有些太简单，有的很难回答，有的表意不明，本来我想精略地提一下，然后给时间学生讨论，再把结果发布在维客网站上，结果教师讲解提问的时间花得太多，后来给学生讨论思考搜索的时间太少，以至于课堂上没能完成本节课的教学任务，好在课后大家都还做了不少补充，这个班上的学生在这方面的学习热情还是不错的。
让学生自己提问题，然后大家讨论解决，这是个不错的.尝试，但是具体操作没处理好，也许应该精减一下，突出主要问题，并且要给学生更充分的时间，其余问题留给学生有选择地解决。
协作学习的组织还不够严密，不能很好地组织运作。
❖ 高中语文教案课后反思简短
作为一名教师，反思和自我评价是非常重要的，因为这可以帮助我们了解自己的优点和不足，进而改进自己的教学方式，更好地满足学生的需求和期望。以下是我的教学反思和自我评价：
优点：
1、有丰富的教学经验和知识储备，可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
2、有良好的沟通能力和表达能力，可以与学生建立良好的师生关系，促进教学效果。
3、善于根据学生的差异性和个性化需求，调整教学方法和策略，以实现更好的教学效果。
不足：
1、有时候会忽略学生的反馈和建议，缺乏及时调整教学方式和策略的能力。
2、在教学过程中，有时候会过于注重课程内容的传授，而忽略学生的情感和心理需求。
3、有时候会忽略教学资源的更新和多样性，缺乏利用最新技术和方法的意识。
针对自己的不足，我将采取以下措施改进自己的教学方式：
1、增强与学生的互动和沟通，充分听取学生的意见和建议，及时调整教学策略，以适应学生的需求。
2、更加注重学生的`情感和心理需求，关注学生的情感体验和成长，让学生在温馨关怀的氛围中学习和成长。
3、增强教学资源的更新和多样性，积极采用新技术和方法，提高教学效果和质量。
以上就是我的教学反思和自我评价，希望能对教学工作的同行们有所帮助。
❖ 高中语文教案课后反思简短
一、课前预习是关键
《师说》是一篇文言文，我上的是第二课时对文章结构及论证方式的梳理。所以，之前必须要求学生把字词预习到位，能够顺利的把文章翻译出来，这样我在课堂才能推进课文。
所以我之前做了两项工作，一是利用早读课和午训课带领学生疏通文字，让学生能够翻译文章；二是给学生留了预习作业，让学生借助课下注释和工具书翻译文章重点句子，并能浅层次的梳理文章结构。事实证明，课堂的推进非常顺利，我问出的问题学生都能快速的在文章中找到答案，并且能够跟上课堂的节奏。
这是我第一次非常深刻的感受到充分预习的好处。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的.时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
二、解读文章是根本
本次公开课的教学设计我中间没有任何环节的遗忘，这是我之前上课的一个缺点，总是会忘记一个环节。课后反思还是自己的备课不到位，文本没有了熟于胸，所以才会出现问题。这次课因为备课非常充分，文章也能背诵下来，上课感觉很流畅。因此教师对于文本的深入解读是上好一堂课的根本。
1、关于字词句
教师对文本的深度解读基础上，往往可以发现一篇文章中会有一个词或一个句是可以起到牵一发而动全身的作用，串起全篇撬动全文教学的。比如，在《师说》这篇文章中，“师”“道”这两个词的意思很丰富，要明确这几个词的意思，才能带动学生掌握字词含义。
2、文本形式
“形式是语文的根基”。理解文中人物形象、了解写作的时背景、体会作者的情感固然重要，但如果忽略了对文本形式的把握，语文就失去了特质。比如《邓稼先》一文的小标题形式，就应当成为我们备课视野的焦点。
3、关于文体
“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。教师心中要有文体的意识，因为“文体是体现‘语文’的元素。文体论解读的主要方法有一下几种：把握不同文体的表现形式；辨别不同文体的结构类型；驾驭不同文体的语言体式，再现不同文体的主题形态。具体到某一篇课文的教学切入，小说可从环境、情节、人物、开头结尾的方式切入；散文可以从托物言志，借景抒情，借物寓人等表现手法切入。
4、关于独到
课文无非是个例子，并且从作者写作和编者选择的角度考虑，每一篇文章都带有唯一性，我们的教学中，就应当发掘每一篇课文独特的“语文价值”，呈现这一篇中所隐含语文核心价值。从而“把语文课上成真正的语文课”。
三、课堂生成要精彩
在课文讲授过程中，讲到尊师重道的例子时，我给学生讲了一些社会上校园里存在的一些好的和不好的现象，但是学生的兴趣并不是很高涨，没有达到我的期望。课下我突然想到，听课的老师就有我自己的师傅和其他同事，他们都是我的老师，如果我来讲讲我是如何像我的师傅和其他同事学习的，学生应该会比较感兴趣，而且这样的举例也能更好的帮助学生理解尊师重道。
课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。
这一点，需要我在以后的教学生涯中不断历练，不断的让自己丰富。
❖ 高中语文教案课后反思简短
一、教学目标与核心素养
1、了解作者不同阶段上图书馆的经历，明确图书馆对其成长的重要作用。
2、领会作者的观点态度，品味真正的图书馆之乐，思考自己的读书生活。
二、教学重难点
1、理顺课文的结构和内容；
2、归纳王佐良回顾的几段去图书馆的经历。
三、教学过程
1、导入新课
一个人的精神发育史就是他的阅读史。没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。
通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧。
通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象。有些人相貌普普通通，但“听君一席话，胜读十年书”，令人如沐春风，你会觉得他深邃厚重，觉得自己得到很多启迪。人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而从容，而气象万千。
通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度，增加我们生命的厚度。人的生命长度由基因等先天因素在起作用，而后天阅读可以让我们的精神世界更加宽阔和充实。阅读，对个体的精神成长至关重要。
2、写作背景
有一段时间，社会流传着“读书无用论”，这是一种否定知识与学习的社会思潮。作为一个读书人，王佐良想尽一切办法，激发人们尤其是年轻人的读书热情。
3、作者介绍
外语界泰斗级人物——王佐良
王佐良（1916-1995），诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家，浙江上虞人。专于英国文学的研究。著有《英国十七世纪剧作家韦勃斯特的文学声誉》（英文）、《英国文学论文集》，译有（英）《彭斯诗选》，中译英《雷雨》（曹禺著）。1995年1月19日，于北京去世。王先生对诗歌翻译的要求充分地反映出他对翻译的最高要求，即“一切照原作，雅俗如之，口气如之，文体如之”。
4、题目解说
“上图书馆”是一个动宾结构的短语，表明文章所写的是去图书馆的经历和感受。
5、层次结构
文章分为三部分：
第一部分：（1-3）上图书馆之乐；
第二部分：（4-9）上图书馆的经历；
第三部分：（10）上图书馆也有其奇趣。
6、全文分析
1、文中主要记述了哪几个图书馆？
明确：“公书林”、清华图书馆、包德林图书馆、英国博物馆的圆形图书馆。
2、文章是按什么顺序来记述这几个图书馆的？
明确：时间顺序。（作者是按照自己的成长过程来写与这几个图书馆的缘分的。）
3、第1段引用西蒙娜德波伏瓦的话有什么用意？
明确：为了引出自己对图书馆读书生活的热爱。
4、第7段说“真实的世界却在暗淡下来”，“真实的世界”指什么？
明确：国家民族命运处于危亡时刻。
5、第8段中“我的心境也豁然开朗了”一句的含意是什么？
明确：表达了对国内战争胜利的喜悦。
6、第9段引用的莎士比亚的'台词有什么含意？
明确：说明人类创造了知识理性。
7、上图书馆给作者带来了哪些有益的收获？请简要概述。
明确：
①获得了比来自中外老师还要多的知识；
②产生了读小说的兴趣和好奇心；
③养成了看英文杂志的好习惯；
④丰富了有关历史、哲学、戏剧等方面的知识和情感；
⑤认识到人类的高贵、伟大。
四、拓展资料
李白道“行路难”，却一直在走。走着笑着红尘，走着辞别故友。一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。然而李白同样是位被上苍嫉妒的文人啊！嫉妒他的人——年少英才；嫉妒他的诗——出水芙蓉。;李白道“行路难”，却一直在走。翰林遭贬，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”;流放夜郎，他“凤歌笑孔丘，一生好入名山游”、李白所走的路更让我佩服。这样说虽有失公平，但我仍然觉得，李白人生路上的磨难哪里比陶潜与屈子少呢？但他却一直在走，因为他坚信“长风破浪会有时”！一块宝玉，在僵硬的政治舞台上磨来折去，却无半点玷污与磨损！
❖ 高中语文教案课后反思简短
一、教学目标
了解作者的生平及文章的写作背景，积累文学常识。
梳理作者不同阶段上图书馆的经历，品味真正的图书馆之乐。
品味重点词句，赏析细节描写，体会文中引用的作用。
体会作者对图书馆的礼赞，所体现出对知识的崇敬之情，从而思考阅读之于人生的意义。
二、教学重难点
教学重点
梳理作者不同阶段上图书馆的经历及其收获。
品味文中细节描写，理解作者对图书馆的情感。
教学难点
体会作者对图书馆的礼赞，从而思考阅读之于人生的意义。
三、教学方法
合作探究法、点拨法
四、教学过程
情景导入
引导学生静下心来，想象沉浸在书中的感觉，进而引出图书馆这一庄重、淡雅的阅读场所。
提问学生对图书馆的印象和感受，激发学生的学习兴趣，自然地引入课文《上图书馆》。
知人论世
了解作者：介绍王佐良的生平经历，包括其教育背景、职业成就等，让学生对作者有初步的认识，如王佐良是诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家，毕业于西南联合大学外语系，曾赴英国牛津大学攻读研究生等。
介绍写作背景：说明本文是王佐良回忆自己成长路上的上图书馆读书经历之作，表达了他对读书的热爱，以及在创作和翻译过程中对知识的广泛涉猎需求。
讲解 “随笔” 文体：讲解随笔的特点，如旁征博引、行文缜密而不失活泼、结构自由而不失严谨、富有 “理趣” 等，帮助学生理解本文的文体风格和写作特色。
初读课文，整体把握
引导学生划分文章层次，明确文章可分为三部分：
第一部分（1-3）引用名言，引出上图书馆之乐；
第二部分（4-8）回忆上图书馆之乐，包括中学阶段上 “公书林”，大学阶段上清华图书馆，留学期间上包德林图书馆；
第三部分（9-10）引用台词，赞美图书馆 。
提问学生文中主要记述了哪几个图书馆，让学生明确有公书林、清华图书馆、包德林图书馆、英国博物馆的圆形图书馆。
引导学生思考文章的`记述顺序，让学生理解本文是按时间顺序来记述作者与几个图书馆的缘分的，从而更好地把握文章的行文脉络。
明确字音，如 “音讯 (xùn)、苍穹 (qióng)、白炽灯 (chì)、间隙 (jiàn)、吟啸 (xiào)” 等。
理解词语，如 “豁然开朗”“牵强附会” 等词语的含义。
预习检查
初读思考
文本研究
开篇引用的用意：探讨文章开篇引用西蒙娜德波伏瓦的话的作用，引导学生理解其是为了引出作者对图书馆读书生活的热爱。
“公书林” 的特点及作用：分析 “公书林” 的特点，如有丰富中英文藏书、全部开架、房子宽敞舒服、环境优雅等，体会其给作者留下的深刻印象，以及为下文写作者的收获所做的铺垫，明确作者在这里激发了阅读英文小说的好奇心，养成了看英文杂志的习惯并学到英文知识。
清华图书馆的描写：探究作者详细描写清华大学图书馆的原因，让学生体会到该图书馆对作者的深刻影响和巨大教益，它带领作者进入了一个灿烂的新世界，表达了作者对其强烈的热爱之情。
关键语句的含意：如 “真实的世界却在暗淡下来”“我的心境也豁然开朗了” 等语句，引导学生联系创作背景，理解其分别指国家民族命运处于危亡时刻以及作者对国内战争胜利的喜悦之情。
引用莎士比亚台词的含意：分析第 9 段引用莎士比亚台词的意义，说明其既表达了对英国博物馆圆形图书馆建筑风格的赞美，又赞美了图书馆为人类做出的贡献，因为从图书馆里走出了像马克思这样的伟人。
梳理读书经历与感悟：让学生根据文本内容梳理作者不同阶段的读书选择、感受与思考，进一步理解图书馆在作者成长过程中的重要作用，以及作者对知识的不断追求和对阅读的深刻感悟。
随笔写法的灵活性：针对作者选择在牛津大学包德林图书馆 “一灯如豆” 下的苦读情景来写，引导学生思考其缘由，体会随笔写法的灵活性，理解这种写法更能突出图书馆学习经历的意义和上图书馆的结局之乐。
合作探究
引用的恰当性：组织学生讨论第 9 段引用莎士比亚台词是否有穿凿附会之嫌，引导学生从人文主义者哈姆雷特对人类伟大和理性崇高的赞美与图书馆承载的知识求索内涵的契合度，以及作者作为英国文学研究大师选择用莎士比亚诗体独白表达赞美之情的恰当性等方面进行思考。
对比阅读：将本文与《读书：目的和前提》进行比较阅读，让学生探讨两篇文章关于读书的述说的相通之处，如两位作者最初的阅读兴趣都从猎奇开始，以及在找到乐趣后都谈到了阅读外国文学作品打开新世界大门的感受等。
总结全文
与学生一起回顾作者不同阶段的上图书馆经历，强调图书馆在作者学习、成长过程中的重要地位，以及作者对图书馆的热爱和对知识的崇敬之情。
引导学生思考阅读对于个人成长和人生的重要意义，鼓励学生积极利用图书馆资源，培养阅读习惯，提升自身素养。
布置作业
让学生用简练形象的语言写出自己上图书馆的经历，并思考阅读对人生的意义，以加深学生对课文主题的理解和对自身阅读生活的反思。
推荐学生阅读王佐良的其他作品或相关的读书随笔，拓展学生的阅读视野，进一步培养学生的阅读兴趣和文学素养 。
❖ 高中语文教案课后反思简短
一、教学目标
知识目标：
理解课文内容，掌握文章的主题和作者的写作意图。
学习相关的文学知识，了解图书馆文化。
能力目标：
培养学生的阅读理解能力，分析思考的能力。
提高写作能力，以图书馆为主题进行创作。
情感目标：
培养学生热爱阅读、向往知识的情感，激发对图书馆的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：文章内容的理解与主题的提炼。
教学难点：分析作者的写作手法和情感表达。
三、教学准备
学生预习课文《上图书馆》，做好标记。
幻灯片展示课文重点段落、作者资料及图书馆相关图片。
准备一些书籍的推荐列表，供学生参考。
四、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
谈话导入：
提问：大家在图书馆有什么样的`经历？图书馆对我们意味着什么？
引导学生分享对图书馆的印象，从而引入课文主题。
（二）整体感知（10分钟）
朗读课文：
让学生分组朗读《上图书馆》，注意语音语调。
小组讨论：
各组讨论课文的主要内容和作者的中心思想。
（三）深度分析（20分钟）
内容分析：
讲解课文的结构，分析主要情节。
重点段落逐句解读，理解其中的意象和情感。
写作手法：
分析作者的叙述方式：通过什么样的细节展现图书馆的氛围。
探讨使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
主题解析：
引导学生总结文本主题，理解知识、阅读与生活的关系。
（四）互动讨论（10分钟）
组织全班进行讨论：
学生可以自由发表对图书馆文化的看法，如何看待现代社会的阅读方式。
提出个人对于“上图书馆”的期待或想法，并分享。
（五）写作实践（15分钟）
写作任务：
让学生写一篇短文，题目为《我眼中的图书馆》，鼓励他们表达自己对图书馆的认识。
鼓励使用课文中学到的写作手法。
（六）课堂总结（5分钟）
师生共同总结：
回顾课文的主要内容和主题，学生分享自己的收获。
强调图书馆对于个人成长的重要性，鼓励学生多去图书馆阅读和探索。
五、作业布置
完成写作任务《我眼中的图书馆》，下节课分享。
阅读与图书馆相关的书籍，并写下个人的读书感受。
❖ 高中语文教案课后反思简短
一、教学目标
知识与技能目标
了解作者王佐良及其文学成就，理解文中所提及图书馆的特点与意义。
梳理文章结构，把握作者在不同图书馆的经历与感悟，学习作者组织材料、表达情感的方法。
品味文中富有诗意和哲理的语言，提高语言鉴赏能力，积累优美语句。
过程与方法目标
通过默读、研读、讨论等方式，深入文本，培养学生自主学习、合作探究的能力。
引导学生联系自身阅读经历，思考图书馆对个人成长与精神滋养的作用，提升思维能力与感悟能力。
情感态度与价值观目标
体会作者对图书馆的深厚情感与热爱，激发学生对阅读的兴趣，培养学生热爱知识、追求真理的精神。
引导学生认识到图书馆作为文化传承与交流场所的重要价值，增强学生的文化归属感与使命感。
二、教学重难点
教学重点
理解作者在文中所传达的对图书馆的情感与感悟，分析文章的结构层次与行文思路。
品味文章中细腻生动、富有内涵的语言，如对图书馆环境描写、阅读感受描写的语句等。
教学难点
深入探究作者通过图书馆经历所表达的对知识、文化、人生的思考，体会其思想深度与广度。
引导学生将文中所感悟到的图书馆价值与自身阅读体验相结合，思考如何更好地利用图书馆资源促进自身成长。
三、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法、诵读法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
教师展示图书馆的图片或一段有关图书馆的视频短片，创设情境，然后提问：“同学们，看到图书馆的画面，你们有什么感受？你们在图书馆有过哪些难忘的经历？” 引导学生分享自己与图书馆的故事，从而引出课文《上图书馆》。
（二）作者及背景介绍（3 分钟）
简要介绍作者王佐良，包括他在翻译、英国文学研究等领域的卓越成就，以及他所处的时代背景和文化氛围，让学生对作者有初步的了解，为理解课文内容奠定基础。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）
学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中提及的图书馆名称，并思考这些图书馆在作者心中的地位和作用。
请学生回答文中提到了哪些图书馆，教师进行总结并板书：公书林、清华图书馆、包德林图书馆、英国博物馆的圆形图书馆。
再次默读课文，梳理文章结构，划分段落层次，概括每部分的主要内容，同桌之间相互交流讨论，然后教师引导学生明确文章结构：文章可分为三部分，第一部分（第 1 - 3 段）开篇点题，引出作者对图书馆的热爱；第二部分（第 4 - 8 段）详细叙述作者在不同图书馆的经历与感受；第三部分（第 9 - 10 段）总结全文，强调图书馆对自己的深远影响和意义。
（四）研读课文，深入探究（20 分钟）
分组讨论：组织学生分组研读作者在各个图书馆的经历部分（第 4 - 8 段），思考并讨论以下问题：
作者在每个图书馆里看到了什么、做了什么？这些经历对他产生了怎样的.影响？
从作者的描述中，你能体会到每个图书馆有哪些独特之处？例如氛围、藏书、设施等方面。
文中哪些语句能够体现作者对图书馆的情感？这种情感是如何逐步深化的？
小组代表发言：每个小组推选一名代表，分享小组讨论的成果，教师进行点评和补充，引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感变化。例如：
在 “公书林”，作者接触到丰富的英文藏书，开始自由阅读英文小说等书籍，感受到知识的广阔世界，“公书林” 是他打开知识大门的启蒙之地，从 “一个管理员站在门口，看到学生模样的人，总是把门打开，客气地说一声‘请’” 等描写中可以感受到那里的自由开放氛围，作者在这里初步体验到阅读的乐趣与惊喜，情感上是好奇与欣喜的开端。
清华图书馆有着丰富的藏书和良好的阅读环境，作者在这里 “一灯如豆” 地苦读，沉浸于知识的海洋，不断充实自己，从对图书馆建筑、藏书数量、灯光下阅读场景等描写可以看出清华图书馆的大气与厚重，作者在这里的情感是对知识的敬畏与热爱进一步加深，通过阅读获得了知识的增长与心灵的满足。
包德林图书馆和英国博物馆的圆形图书馆则让作者在更广阔的文化和知识背景下进行深入阅读与思考，他在这些图书馆中感受到不同文化的交融与碰撞，如在英国博物馆圆形图书馆作者感受到历史的厚重与文化的多元，其情感升华到对人类知识文化体系的尊崇与向往。
语言品味：引导学生找出文中描写细腻、富有表现力的语句，进行品味赏析，体会其语言特色和表达效果。例如：
“在喧嚣的城市中，这里是一片宁静的港湾，书籍如繁星般闪烁，等待着人们去摘取智慧的光芒。”（此句运用比喻的修辞手法，将图书馆比作宁静的港湾，书籍比作繁星，生动形象地写出图书馆环境的安静以及书籍的丰富，表达了作者对图书馆的喜爱与赞美之情。）
“每一本书都是一位智者，默默地诉说着岁月的故事，我在其间聆听，仿佛穿越时空，与无数伟大的灵魂对话。”（此句运用拟人和想象的手法，赋予书以人的特性，将阅读过程想象成与智者对话、穿越时空，深刻地表现出阅读带给作者的精神享受与思想启迪，体现了作者对阅读的痴迷与对知识的崇敬。）
（五）联系实际，拓展延伸（10 分钟）
引导学生结合自身经历，谈谈图书馆对自己成长和学习的重要性，鼓励学生分享自己在图书馆中获得的知识、感悟或难忘的瞬间。例如，有的学生可能在图书馆找到了备考的重要资料，有的学生可能通过阅读某本书改变了自己的观念等。
开展小型辩论活动：将学生分成正反两方，正方观点为 “在信息时代，网络阅读可以完全取代图书馆阅读”，反方观点为 “在信息时代，图书馆阅读依然有着不可替代的作用”。双方进行简短辩论，教师在辩论结束后进行总结点评，引导学生正确认识网络阅读与图书馆阅读的关系，强调图书馆作为文化传承与知识传播重要场所的独特价值，如提供深度阅读环境、保存珍贵文献、促进文化交流等。
（六）课堂小结（5 分钟）
教师对本节课内容进行总结，回顾作者在不同图书馆的经历与感悟，强调图书馆在作者成长过程中扮演的重要角色，以及文章所传达的热爱阅读、追求知识的精神内涵。同时，鼓励学生在今后的学习生活中多走进图书馆，充分利用图书馆资源，不断丰富自己的精神世界，提升自己的素养。
（七）布置作业（2 分钟）
选择文中自己最喜欢的一段文字，进行仿写，要求模仿其语言风格和表达方式，内容可以是自己与某个阅读场所（如图书馆、书店、书房等）的故事或感悟。
以 “我心中的图书馆” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对图书馆的认识、情感与期望。
五、教学资源
多媒体课件（包含图书馆图片、作者介绍资料、相关视频等）、课文纸质文本
六、教学反思
在本次公开课教学中，通过多种教学方法引导学生对《上图书馆》进行学习，学生积极参与课堂讨论与活动，对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者对图书馆的情感以及图书馆的重要意义。在教学过程中，初读课文环节学生能够快速梳理出文章提及的图书馆，但在研读课文深入探究环节，部分学生对作者情感深化的理解不够透彻，需要教师进一步引导启发。在拓展延伸环节，学生在辩论活动中表现出较高的积极性，但也存在论据不够充分、逻辑不够严密的情况，今后应加强学生思维训练与资料收集整理能力的培养。整体而言，本次教学基本达到了预期教学目标，但在教学细节处理和学生能力培养方面仍有待进一步完善与提高。
❖ 高中语文教案课后反思简短
首先，教师要深入研读新课标，它是语文教学的大法。
新课标对记叙文、说明文、议论文的写作提出了不同层次的要求。我们应该照方吃药。教学现状是大家都把目光集中到了记叙文的写作上了，这本无可厚非，因为记叙文是初中作文教学的核心。但这并不是说说明文和议论文的写作可有可无，会写简单的说明文和议论文是课标上提出的明确要求，在实际教学中不应该被忽略。大概是因为考试中不考这两类文体吧。无论如何，教会学生写简单的说明文和议论文非常重要，这对提高学生阅读和思维能力都有帮助，对学生今后生活更有价值，这是学生语文素养的重要体现。因此，作文教学的三架马车应该并驾齐驱。
其次，当前作文教学要努力避免话题作文带来的负面影响。
我们谁也不能否认：话题作文作为近几年来的热门作文形式，在调动学生说真话，抒真情，培养学生个性方面确实功不可没。可是我们也应该清醒的看到它的局限。最要命的是，在文体不限的“误导?”下（说“误导”可能言重了，可是矫枉必须过正，暂且保留这种说法），出现了大量四不象的作文。理智的说，这是作文教学的严重倒退。原因不用深究。我要强调的是：学生还是要把基本功打牢，认认真真，循规蹈矩，循序渐进的写好三大类文体，这是作文教学的命脉啊。你连最基本的写作习惯都没有，却妄谈什么个性啊，创新啊，这不是做白日梦吗？做白日梦说不定醒来后还能留下点供回味的情景。假如我们老是要求“文体不限”，那么我们的学生恐怕只能叫“四不象先生”了。其实，“文体不限”的含义是在你熟练掌握各种文体的前提下，选择最适合写最擅长写的一种文体来写。你连写记叙文的基本技巧都没学到手，你还想要三者融会贯通？大概只好用画虎不象反类犬、东施效颦、邯郸学步之类的话来形容了。我想，在作文中我们还是要回归传统，先练简单记叙文——把人写活，把事写清，再练复杂记叙文（课标的要求）——多种表达方式的运用，顺叙、倒叙、插叙的运用，点题过度，升华等等写作技巧的活学活用——有了记叙文基础，再练习散文、诗歌小说、戏剧等文学样式。这是一个科学的体系。——先把这些传统的'掌握了，再谈创新才有可能创出“新”来，须知：创新的重要前提是继承。还要补充一句：在踏踏实实教基础的过程中，教师教的方法举不胜举，能教出自的特色，自己的风格的就是创新了。
第三，说到教师的软肋——写下水文。
“百闻不如一见”、“事实胜过千言万语”、“身教胜过言教”这些让人听了耳朵生茧的话你真做到了吗？你想“己之昏昏，使人昭昭”吗？只有经历的才会有真切的感受和体会。作文教学要备老师，备学生。备老师的最有效方式就是自己动手写一写。你这一写：写作重点出来了，写作难点显现了，指导激情迸发了，学生写作欲望被调动起来了——这不就是“以其昭昭，使人昭昭”吗？还用的着老师口干舌燥挥汗如雨的大讲特讲吗？——你讲的再多也是白费。
举个我的例子：学完童趣一文，我们年级组打算作文课也让学生写自己的童年趣事。我说：“应该不难吧”同事说：“不难，不难你写一写。”我想都没想就说：“好，明天交作业”晚上回家关门谢客，打算专心写作。拿起笔，问题来了，童年过去二十多年了，写什么呢？无意间抬头看到明月，儿时那只羊不期而然的跃入脑海，题目有了遥忆儿时那只羊，怎么开头，就从明月写起吧，于是，我把提纲简单一列，选几个生活片断，重点写什么，如何过度，结尾的方法等一目了然。由于是真人真实，我写得很投入，写到动情处真得竟潸然泪下。等平静下来，理清思路，指导方法也确定了：就给学生讲我拟题、开头、列提纲等写作体会，让学生领会模仿吧。果然这次作文教学相当成功。
话要说清楚：不是要求每次作文老师都得下水，示范几次把学生的写作欲望调动起来，把学生领上道就行。“师傅领进门，修行在个人”——老师没时间没必要也没能力篇篇都写——那是对写下水文的严重误解。
总之，初中语文写作教学应该建立在新课标、学生实际、教师自身实际等方面，在此前提下，教师可以灵活运用教学的具体方法，实现课堂教学的序列化，科学化，最终达到效率的最优化。持之以恒的走下去，学生的写作水平一定会有显著提高。
❖ 高中语文教案课后反思简短
新一轮的语文课程改革需要教师改变多年来习以为常的教学方式，树立崭新的教育理念。这对我们每一位教师是一次通透的洗礼。如何教好新教材，用好教材，推进新课改，是对我们每一个语文教师的机遇和挑战。作为新教材的使用年级，我校初一语文组在校领导和其他年级语文教师的指导和协助下，认真学习、大胆探索、勇于实践，取得了些许成绩。以下是我的心得体会。
我校教研采取短期培训与长期学习相结合，集中学习和自主学习相结合等形式，注重校本培训，每周定时定点学习，让理论学习成为教师的内在需求，并在专门的研讨会上将教学中出现的预设外、生成性的问题共同解决；
学校创设条件，选派青年教师参加新课改研讨学习班和新课标培训，同时请市、区教研员到校讲学、讲课，努力将最前沿的教育教学思想呈现于一线教师面前，有针对性的解决实际问题。通过这一系列手段使新课程理念渗透于教师的教学行为中，转变了传统的教学模式。
在教学观念上变“以教师为本”为“以学生为本”，课堂教学的主体是学生，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，在教学中我们准确把握师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。充分发掘学生潜能，舒张学生个性。在第一册的“口语交际――这就是我”教学过程中，我们为学生设立了语文学习的成长记录本，让学生写出一个真实的自我，“自我介绍”，充分展示了学生的个性。
在这一年的课改实验中，我们充分反思过去备课的弊端，在此基础上，对备课进行了改革，制定了＂集体备课、互相协作、资源共享、个人加减＂的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和适合不同班级学生特点的保证。在备课形式上，我们提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路。教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。新课标指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。我们在教学过程中提出了“读书、积累、提高”的.主题活动，运用各种措施利用生活中的语文资源。新课标下的教学每一步前进都需要探索总结。还有许多问题亟待明确。如新课程中“双基”的落实情况，教学评价的把握，我们的课程内容对于形成学生素质过程中的作用等等。
千江有水千江月，万里无云万里天。语文无处不在，作为语文教师，应当让学生爱上语文，因为它是一门神奇而美妙的学科，快乐地学习语文，学习快乐的语文。让生活走进语文，用语文来描述生活！
在学校领导的关心、同事的支持与帮助以及本人的努力下，无论在思想方面、工作方面、教学方面都取得了显著的进步。
本人能积极参加思想政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，遵守劳动纪律，团结向志，热心帮助同志；
教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；
工作认真负责，关心学生，爱护学生，具有奉献精神。严格要求自己，无论在校内校外或是在待人接物、言语行动等等方面，处处都以为人师表的形象要求自己。希望以自己的实际行动来证明，自己是一个无愧于社会、家长、学生的合格的人民教师。
工作上服从学校领导的安排，听从学校领导的指挥，兢兢业业、勤勤恳恳、认真踏实地做好自己的本职工作。本学期本人担任初二年级语文科目教学。为了教好语文，本人系统地认真研究了初中的语文教材和相关的练习，并买来一些语文工具书籍。同时加强与其他语文老师的交流，认真研读他们的教案、教学心得。
经常抽空去听其他语文老师的课堂教学，并认真、详细地做好听课记录。对于学校的优秀语文教师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟悉语文的教学。平时，本人还大量查阅有关语文教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区情况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。对于语文科组的各项活动，本人都认真积极地参与，并做好记录、整理。在上每节课之前，本人尽可能从网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生情况，认真备好课，设计好教案。
在进行课堂教学时常邀请一些语文教师来听课，课后虚心地接受他们的点评，同时也将这些意见记录下来，运用到今后的教学中。同时，针对课堂上学生的表现、反应在课后写好教学反思，总结每节课的成功与不足之处，以方便今后的教学。总之，都是为了通过积累他人的经验和自己的教学体会，以提高自己的语文教学水平。经过一系列的努力，本人很快熟悉了语文教学的方法和技巧，这为本人的语文教学水平的提高奠定了坚实的基础。同时，在本学期的语文教学中也取得了明显的效果。
❖ 高中语文教案课后反思简短
在此，本人结合自己教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、遵循教育教学规律、充分发挥学生的智能
教学过程是师生共同参与的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动必须始终与学生的脑力劳动协调一致，其最终目的还是学生积极开展的脑力活动。因此，在语文教学中必须摆正教师的主导与学生的主体位置。即在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，教学相长、相得益彰，如果教师不能够以学生的观点评价自己的教学语言，不考虑自己的话所引发的情绪情感，那么，他的课必然是枯燥乏味、一潭死水，泛不起涟漪，这样的课就不可能激发学生的积极情感，反而使学生觉得你的课有如漫漫长夜，煎熬难受，唯有下课的铃声才会使他们有一丝活泼的气息。久而久之便会出现抵触，对抗情绪，产生逆反的不相容的心理现象，扼杀学生学习的兴趣。这样只能使育人益智成为无法兑现的空头支票。学习的兴趣就在于进行紧张有序的智力活动和体验到创造的欢乐，更在于教师本身所具备的特殊吸引力。教师自身所产生的特殊吸引力即激发求知兴趣的刺激物是什么呢？我认为，教师必须具备一种宝贵的品质，一种能使自己真正成为学生热爱、学习和渴求知识的引路人，传授知识不是唯一目的，重要的是激发学生思维的敏感性，唤起他们的求知欲望，积极主动地进行创造性学习，发挥学生的主体作用，首先就要对自己所教的科目对学生倾注极大的热情，遵循教育教学的规律，选择最佳的教法。古人云：“感人心者，莫先乎情”。心理学研究表明，青少年学生的内心世界是一片汪洋大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。语文教材中有大量的情景交融、情理兼备的好作品，教师要充分利用这些作品去调动学生的情感，并将其内外为长久的兴趣和执著的追求。
例如，我在《七根火柴》这篇课文教学中，就利用课文丰富的情感信息源，创造情感氛围，使学生心中的情感之树“抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”。因此，可以设计如下导语让学生的思维在教学伊始就进入恰当的起点和轨道，“火柴在生活中可以说天天用到，看起来是那么微不足道，但是，你们可曾想过，在艰苦的年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这小小的火柴发出过多少光？放射出多少热？它有怎样的价值和意义？我们学习此篇，作者就是紧扣住了火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌，同学们将看到在这一曲悲壮的赞歌中，火柴起着怎样的作用。”用充满真情实感的语言，奠定下悲壮的基调，努力营造一种浓郁的情感氛围，从感情方面去深深拨动学生的心弦。这里特别强调教师在授课时首先要着力凝聚炽热的情感，率先进入课文的情景之中，并根据自己的体验，生活和知识来丰富和补充作品的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，这样才能引导学生：“披文以入情，情动而辞发”。以此激发学生对学习的满足感和为学习语文进行力所能及的紧张思维活动后的有益的疲劳感
二、使学生成为有思想的读者，加强人文关怀
心理学家韦特海默认为：“创造性思维不是零敲碎打，而是和整体特征密切相关的，它们随整体特征而运算。”高品位的创造性思维就是求异求同思维的辐射与聚合，使学生成为有思想的读者。这样学生的思维活动才会有更高更深层面的创造性，即不仅反映事实的静止性，而且反映文学现象间的相互联系，相互区别。既然如此，语文教学在源于教材的同时，适当地高于教材、异于教材是创造性学习兴趣的触发剂。
创造性学习能撞击出真知灼见的火花来，只有学生的思维经过活化、实践、辐射三个阶段，提出创新的`说法且同时具有创新的价值，才能成为有思想的读者。只有如此才能在创造性的学习活动中使学生兴趣的火花勃发强劲奔放的生命活力。
根据创造性思维的特点，学习过程中总是交织着发散思维与聚合思维的协同活动，促使学习者积极主动地问疑、质疑、探疑和释疑。古希腊的亚里士多德指出：“思维自惊异和疑问始。”北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”孟子所谓：“尽信书不如无书。”为此，我们要善于创设一个民主融洽的课堂教学环境，鼓励学生精思多问，何况语文教学本身就是一个激发生动的，不可熄灭的兴趣的，最令人赞叹的惊奇过程。如叶圣陶的《苏州园林》一文，教学方法采用以学生质疑，教师点拨为主，使学生于无疑处生疑，让学生认识此文的深意所在，学生在自学过程中，便能从中找出疑问点：为什么苏州园林的布局故意避免对称？为什么说“修剪得像宝塔那样的松柏和阅兵式似的道旁树”是不足取的？整个园林的建筑都是不对称的，为什么设计师们会有如此超凡脱俗的意识？难怪苏霍姆林斯基说：“真正的学校就是一所积极思维的王国。”如果学生对所学的课程缺乏兴趣，他们的思维活动势必浅尝辄止，反映表象，不可能深入到事物的本质，也就不可能进行创造性学习。
要使学生真正成为有思想的读者，就必须突破教材思维定势的消极作用，不能让学生只是简单机械地记住一种答案或一种权威性的解释，更不可使他们草率地作出结论，尤其不可搞所谓的标准答案，很可惜由于考试制度改革相对滞后的原因，初中学生上语文课至今仍然是被动地拼字组词，解析句子成分，绞尽脑汁思索主题思想，费尽心思寻索写作特色，在修辞手法，分析句子上打转，沉陷在枯燥乏味且似是而非的知识点的泥潭中消极挣扎。语文教师为提高所谓的全科合格率依然照本宣科，学生从此便失去了自己的表达机会，忘记了甚至丧失了自己独立的思维能力和表达能力，渐渐麻木于教师规范的那一套。教学过程单调枯燥，学生学习语文还有什么兴趣可言！语文教学如果仍然迷信以教参和大纲为载体的诠释体系，生硬地肢解，割裂作品的思想内蕴与形式结构，必将扼杀青少年学生的母语感悟和天赋才性，严重摧残他们思维的火花与文学审美的创新能力。中学语文教材中有许多原本充满了人性美，人情美与语言艺术美的风光蕴藉的华章，如果教学过程中教师能积极地培养学生自主解决问题的兴趣，感受到文学作品带给人的崇高的审美趣味和愉悦的审美感受力，必将加速学生精神自由的回归，加快人文价值体系包括理想道德，个人信念，审美趣味的回归，经过一段时间的教育培养，学生的思想、能力、意志、情感等将得到更全面的发展。
三、教师综合素质和教学艺术的提高是激发学生学习兴趣的强大催化剂。
初中学生的情绪具有不稳定、易兴奋的特点，容易对某些事物产生浓厚的兴趣，而兴趣又常常使学生进入极大的激动状态之中，表现在学习过程中或者对某些感兴趣的学科特别注意，或者对某些老师“情有独钟”，他们带着满腔热情愿意学习他们所喜欢、钦佩的教师所教的学科。针对学生的这些特点，语文教师在教学过程中应把激发学生的学习兴趣摆在特别重要的位置，只有这样，学生才能全身心的投入语文学习的过程中进行创造性活动，极大的发展他们的创造性思维。著名作家魏巍在散文《我的老师》一文中描写他的恩师蔡芸芝老师：“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响啊？”蔡先生在魏巍孩童时代就巧妙的激发他对语文学习，对文学的兴趣，促使他走向文学的圣殿，积极投身创作，成为一代文学名家。确实如此，中外许多卓有成效的学者，在他们人生旅途的足迹中特别在初中阶段，由于遇上了一位好老师，使他孜孜以求，刻苦钻研，锐意进取，学有所成。从这个意义上看，一个真正合格的语文教师，其人格的感召力将成为学生学习兴趣激发的强大催化剂。我在多年的教学实践中，深深感到教师要以自身的魅力去征服学生，激发他们学习语文的兴趣，应牢牢抓住一个重要环节：教师本身的综合素质。
激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新性思维，还要抓另外一个重要环节：语文教学艺术。教师若要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课，从课题导入到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置、板书设计等等，全力围绕如何激发学生学语文的兴趣，培养学生的创新习惯思维而构建，让学生常常置身于一种跃跃欲试的亢奋之中、一种“我要学”的冲动之中、一种创造的欲望之中。试想，每一堂这样艺术水平极高的语文课，学生怎会不感兴趣，怎会不打开思想的闸门，让创造的洪流倾泻而出呢？
青少年学生崇拜英雄，这种心理从当前他们狂热的追星现象中能够看出来。而一个知识渊博的语文教师，在学生们心里很容易成为一位“英雄”，为学生所尊敬，所崇拜，从而激发他们走近教师，模仿教师，探究老师的兴趣，进而激发他们学习语文的兴趣。拿作文教学为例，我们许多语文老师谈到如何写作文，评讲学生的作文来头头是道而及少看到他们自己有“下水作文”频见报端，以至许多学生在下面切切私语：老师光会说作文，可会写作文？笔者有意识地在教学之余写写“下水文”在校文学社刊发表，同时把写好的同题作文（与学生同题）与学生互评。这样的作文教学让学生既是学生的角色又充当了老师的角色，从此也便树立了自身在学生心目中的“英雄”形象。学生的学习兴趣也得到了很大的提高。
总之，作为一线的语文教育工作者，要善于从学生的心理入手，合理安排好教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
❖ 高中语文教案课后反思简短
中华民族的伟大复兴在于教育，作为新时代的教育者，我们背负着历史的重托和社会的期望。“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在十几年的教学生涯中，我不断探索，不能说形成了一套理论，但也积累了一点经验，供大家商榷。
一 、学生是主体 关爱每一个学生
常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。
1、给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件，我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是极具语文天赋的女生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在多次考试中，她们都能考出105分甚至是110以上的高分，她们的语文功底是不错的。
2、给中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的.成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力赶超优秀生，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。原来有些人成绩平平，但到了现在都取得了优异成绩。
3、给差生以上进心
一个优秀教师的眼中，应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”我班有个李某某，学习上一窍不通，但他会些小发明，因此我常常在课堂上挤出时间，让他表演，获得大家称赞，还有一位王某某，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。这样，这些所谓的差生尝到了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了。
二、把情倾洒给每一个学生
1、 对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道，严是爱，松是害。我对学生要求严格，愈是好生，我更是当面说坏话，背后说好话。在我的班上，优生没有趾高气扬的神态和养尊处优的病态，因为他们跟所有同学是同等的，有时甚至更苛刻些。
2、对中等生关爱并非溺爱。
我所带的两个班级中，有这样一类女生，语文成绩较好，但理科成绩弱，总名次总是上不去，因而也没了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是找她们谈心，肯定她们的长处，教会她们协调各科的关系，树立她们单科精品意识。发挥自己的优势科目，不放弃自己，因此，这类同学的语文成绩往往保持优秀。
3、对差生包容而非放弃
王某某是个众所周知的差生，但我对他采取了包容的态度，允许他课堂上犯一点点小错误，如听课走神，作业做不完等，但我并没放弃他的求知，能少做作业但不能不交.
三、把业授给每一个学生
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，每一个学生都能成为创造者。
1、课堂进度顾及每个学生
我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听懂，每个同学有所得。
2、课堂提问针对每一层学生
提问中我因势利导，难题抛给优生，而易题留给了中下等同学，这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬，失去学习的信心。
3、课后辅导落实每一类学生
培优补差是落实的重点，对待优生我在课堂上进行拔高训练，比如写作技巧的指导，阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来，而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识，学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程，这样因地制宜，适得其所。