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在求学时期，许多人都接触过大量经典的文言文作品。作为一种延续数千年的书面语言，文言文涵盖了从先秦诸子到明清八股等多种类型。本文整理了高中文言文的教学目标与重难点，供大家参考。
高中文言文的教学目标与重难点 <一>
一、教材分析
《赤壁赋》属于必修二第三单元的第二篇课文，前接《兰亭集序》，后连《游褒禅山记》，是古代山水游记类散文的代表。它与第一单元的现代抒情散文形成呼应和补充，共同为“表达交流”模块中“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供学习基础和范例。在教学过程中，应紧扣“鉴赏”这一核心，注重积累、感悟与熏陶，提升语文运用能力与语感素养。
二、教学目标
（一）知识与能力目标
1. 掌握文言实词、虚词及常见句式；
2. 了解赋体传统的主客问答手法，把握课文景、情、理交融的特点；
3. 通过诵读，整体理解文本内容。
（二）过程与方法目标
1. 通过反复诵读，品味文章优美语言，学习骈散结合的语言风格；
2. 结合作者生平与时代背景，深入体会文中复杂情感与深刻内涵。
（三）情感态度与价值观目标
1. 理解苏轼的人生态度，学习古人豁达乐观的精神；
2. 引导学生勇于面对挫折，培养乐观的人生态度。
三、教学重难点
（一）教学重点
有感情地诵读课文，把握作者的情感变化。
（二）教学难点
1. 理解文中蕴含的人生哲理；
2. 把握朗读节奏与语气变化；
3. 体会情景理融合的写作特点。
四、教学方法
本课分为两课时。第一课时介绍作者与“赋”的文体知识，指导学生掌握如“属”“冯”等通假字、“舞”“泣”等使动用法、“侣”“友”等意动用法，完成全文翻译与整体感知。第二课时通过诵读深入理解文章，体会作者情感变化与艺术特色，品味语言与技巧之美。教学方法包括多媒体演示法、诵读法、讨论法、归纳法等，突出学生主体地位。
五、教学过程
（一）导入
播放《滚滚长江东逝水》音乐与画面。
师：赤壁，既留下了英雄的遗憾，也成就了文人的诗篇。面对江水与古迹，苏轼又是怎样抒怀的呢？今天我们一同走进《赤壁赋》，感受他的心路历程。
（二）配乐朗读·走进文本
教师配乐范读，学生听读并思考：作者游赤壁时情绪有何变化？找出文中依据。
情绪变化：乐（饮酒乐甚）→ 悲（苏子愀然）→ 乐（客喜而笑）。
引导学生诵读描写景物的句子，感受赤壁月夜之美，并用散文化语言描绘其意境。
（三）研读赏析·解析文本
学生分组讨论：作者因何而悲？
1. 悲从歌声来（政治失意）；
2. 悲从箫声来（哀怨凄凉）；
3. 悲从历史人物来（人生无常）；
4. 悲从个人境遇来（生命短暂）。
进而探讨苏轼如何以理性思辨走出悲情，达到超然境界。
（四）深情朗读·情感升华
学生再次朗读第四段，感受苏轼的语言魅力与思想境界。探讨“主客问答”是否实为作者自我的对话，理解这一手法对表达矛盾心理与自我调适的作用。
（五）齐读共鸣·陶冶性情
学生齐读末段，体会苏轼的豁达人生态度。
（六）自由探讨·展现智慧
引导学生评价苏轼“听任自然，力求豁达”的心态，并与陶渊明归隐心境进行比较，鼓励多元理解与个性发言。
（七）巩固诵读·课堂总结
师：苏轼在山水与哲学中寻得生命的超越。当我们面对逆境，也应学会智慧看待生活，珍惜当下，乐观向前。
高中文言文的教学目标与重难点 <二>
教学目的：
1. 掌握“盖”“所以”“以”“观”“名”“其”等常见文言词语的用法；
2. 学习文言断句与句中停顿，掌握文言句式特点；
3. 理解本文借游记抒发感想的写法，把握作者的观点。
教学重点：
文言词语的理解与作者观点的把握。
教学难点：
游记与议论相结合的写作手法。
教学课时：
2课时
教学方法：
文言教学三读法（自读—译读—导读）
第一课时
教学导入：从王安石《游褒禅山记》引出“感受生活—抒发感悟”的写作方式。
作者与背景介绍：王安石，“唐宋八大家”之一，主张文学“有补于时”。
听读正音：辨析读音、句读，理解关键词句。
分析一二段：通过注释、词语辨析、词类活用分析，理解文章内容与结构。
作业：熟读并翻译一二段。
第二课时
复习前文，分析三四五段：通过词语解释、活用辨析、古今义比较，把握作者观点。
探讨主题：分析“尽志无悔”“深思慎取”的涵义，引导学生结合生活谈体会。
朗读翻译：巩固理解，提升语感。
作业：完成课后练习。