其实这不仅仅是外国家长的担心，对学业跟不上趟的中小学生是否要留级，在美国是一个已经争论了上百年的老大难问题了。上个星期美国著名的智库布鲁金斯学会还专门就这个问题举办了一个研讨会，教育政策专家，哈佛大学、加州大学等名校学者，以及一百多位教育工作者就此问题进行了热烈的讨论，不同意见的交锋非常尖锐。

　　美国关于学业成绩不佳的中小学生是否要留级，历史上有几次大的转折。

　　尽管有少数人持不同意见，但是早先的教育观念和实践，让学业跟不上班的学生留级，似乎是天经地义的事情。这种状况在1970年代发生了变化。

　　20世纪中期的民权运动对美国社会生态的影响深入到所有角落，中小学生留级问题也未能幸免。留级对孩子自尊心的打击，对这些人今后一生带来的负面影响，成为教育政策制定者不可回避的问题。Social Promotion，亦即尽管未能掌握当前课业，但是考虑到社会影响，让这样的孩子与其他人一样升级，或者按照其结果翻译为“自动升级”，成为1970年代的主流。

　　到了1980年代，自动升级政策的负面影响逐渐浮出台面。美国没有全国统一高考，所谓的大学升学水平测试都是民间机构举办的，其成绩只是高校录取的因素之一，而且有的学校根本就不要求学生提交这类考试成绩。所以那些虽然拿到高中毕业文凭，但是基础实在太差的学生进入大学之后，往往自己就打了退堂鼓，中途退学的比比皆是。即使那些高中毕业就去上职业学校，或者直接参加工作的孩子，如果是在自动升级政策下拿到毕业文凭的，也往往面临知识欠缺、工作不能胜任的问题。

　　到了1990年代，这个问题已经非常严重，以至克林顿总统在1999年的国情咨文里说：如果拿到文凭都不会阅读的话，这样的孩子不能让他们高中毕业。如果掌握不了课业，我们不能让他们从一个年级升到下一个年级。克林顿与小布什当政时期，推出了“不让一个孩子掉队”等政策，越来越多的州政府和地方学区采用分级测试的办法，不但用它来检查学生的学业水平，作为是否留级的标准，而且也是对学校和教师进行考核的重要指标。

　　从1990年代以来，美国中小学生每年留级的比例最高达到过15%，进入高中之前，有的学区的孩子30%到50%曾经留过级。因为美国的中小学都是义务教育，学生留级自然会占用教育资源，据估计，因为留级，每年纳税人要多负担130亿美元。如果进一步考察留级生的构成，人们发现男生、非裔或西语裔等少数族裔、低收入家庭子女和英语为非母语的孩子留级的比例明显偏高。因为如此，升级还是留级再次成为教育界热烈争论的课题。

　　以哈佛大学教育研究生院助理教授、哈佛肯尼迪学院教育政策与管理计划副主任韦斯特，和佛罗里达州卓越教育基金会的布拉格女士为一方，加州大学圣巴巴拉分校吉摩生教授为另一方，就中小学生留级政策的利弊展开了热烈的讨论。

　　通过佛罗里达州一项五年的实验观察结果，我们可以看到，学业跟不上的孩子在留级之后，头一两年的表现有明显的提高，随着时间的推移，他们的平均学习成绩逐渐与本年级同学拉平，显示留级有助于让差生达到既定的教育...

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自我评价
自信乐观，积极上进，意志坚定，随和开朗，注重团队精神。具有良好的协调沟通能力，适应力强，灵活，爱创新。提高自己，适应工作的需要。注重理论与实践的结合，已具备了相当的实践操作能力。强烈的责任感和敬业精神使我能够面对任何困难和挑战。

工作经验

教育经历

2006-9 至 2009-6长江职业学院电子商务专业

2006-9 至 2009-12湖北第二师范学院商务英语专业

张诚语言能力

英语：熟悉

张诚专业证书

英语四级证书 2007年12月由教育部考试委员会颁发

英语六级证书 2010年6月由教育部考试委员会颁发

全国公共英语等级考试口语三级证书 2011年11月由教育部考试中心颁发

三等奖学金证书 2007年10月由长江职业学院颁发

省二等助学金 2009年2月由湖北省教育厅颁发

普通话二级甲等证书 2009年6月由湖北语言文字委员会颁发

入党积极分子结业证书 2007年12月由长江职业学院颁发

张诚照片/作品

小学英语自2000年在黑龙江省开设以来，已经有七年多的历史了。在这个过程中，中小学英语衔接问题日渐明朗化。这个问题一直困扰着中小学教师。造成中小学英语教学衔接不顺畅的主要原因有以下三点。

一是小学英语课的师资水平有待提高。小学英语开设之初，就有严重的师资不足问题。虽然近年来小学英语的教师队伍不断壮大，但边远农村的学校仍然师资不足，教师的整体水平远不如中学教师。同时，还有不少其他学科的教师进入小学英语教师的队伍，由于缺乏必要的专业背景，其授课效果不尽如人意。近几年来，大部分教师有机会得到良好的培训，但仍然有一部分教师在教育教学理念、教材分析与把握、课程标准的执行、课堂教学的驾驭与调控等方面的能力还有待提高。

二是小学英语课的课时安排不合理。任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设2—3课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短。课时数不足的直接后果就是学习效果差。同时，小学英语教师的周课时量严重超标，一名英语教师最多每周要上20多节课。上课的时间挤占了备课和研讨时间，剥夺了教师自我发展与提升的时间，而每天超额的工作量也让教学质量相应下降。

三是中小学英语评价体系的不同。具体表现为：

学习要求不同。小学英语以活动课为主，训练听、说技能，培养学英语的兴趣、积极性和语感。而初中英语除此外，还要掌握语言的基本知识和技能，具有初步运用英语的能力，为真实交际打基础。

学习内容不同。小学英语多为韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等内容，符合小学生的兴趣。初中英语则以对话、阅读文章为主，有利于学生语言能力的发展和应用。

学习方法不同。小学英语课主要让学生上课“动”起来，各种器官都能运用起来。初中英语课堂上要求学生参与性更强，同时课外要积极主动地去学，在用中学、学中用，学以致用、学用结合。

上述一系列问题还造成了中小学教材内容与认知结构脱节、教学方法与学习方法脱节、语言环境与实际交流环境脱节。那么，如何解决中小学英语衔接中心的问题呢？

一是中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行的英语教学方案。

二是小学英语教师最好制订升初中前的整套教学计划，注意教学内容的衔接。小学英语教学内容通常为简单的日常情景对话，语法知识不多。所以在学生步入初中前，应当将小学英语的重难点和初一教材的重难点结合起来，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。

三是要根据中小学英语教学规律，注重考试内容和考试形式的衔接。既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学将学的内容。笔试、口试兼顾，分值分布合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和未来英语学习的自信心。通过测试，教师可以及时调整教学计划以弥补学生学习上的不足。

四是要根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接。教师讲课时应根据学生的学习情绪，适时地增加衔接内容，并选择与...