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小学教研活动策划书(篇1)
一、校本教研组织管理机构
成立“黟县实验小学校本教研工作小组”，其成员名单：
组 长：程国营
副组长：舒晓梅 汪 云
成 员：谢旭芝 罗丁玲 钱明珠 张彩虹 叶群芳 李掌珠 吴 哲
江海峰 李志玲 刘亚军
二、校本教研指导思想
坚持以校为本开展教学研究，创造性的实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，改进和完善教学的研究制度、工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，提高学校课程建设能力和办学水平，努力把学校构成一个学习型的组织，扎扎实实地搞好校本教研，探索一条新的教师专业发展之路，促进学校的可持续发展。
三、校本教研的目标
1、总体目标：全面贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，建立以新课程为导向，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度，使学校和各教研组成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实，努力实现我校“出质量、树品牌、促发展”的奋斗目标。
2、具体目标：立足于本校、本职、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。重点关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身专业化水平的提高，目的是帮助教师尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者。
四、校本教研的内容
1、师德教育
（1）组织教师认真学习《公民道德实施纲要》，努力激发教师热爱教育、献身教育的责任感和使命感，重视教师职业情感的培养。学习教育政策法规，增强法规意识。学习师德规范，学习师德高尚的教师的典型事迹等，以先进促奋进。
（2）开展“爱生敬业、爱岗敬业、教书育人、乐于奉献”的主题教育活动，发挥教师在师德教育中的主体作用。
（3）制定师德考核制度，使教师不断规范自己的师德行为，提高师德养成的自觉性。对教师公正科学的考核情况将作为教师聘任、职评、评先等重要依据。
2、基本功训练
（1）引导教师开展“三字一话”基本功训练，夯实基础，在普通话考核人人过关的基础上，加强口头表达能力的训练，经常性开展说课、评课、会课活动，提高教师口语交际能力。
（2）综合学科的老师要加强本学科基本功训练。体育教师必须具备做操、喊口令、运动队训练等基本功；艺术教师必须具备唱歌、画画、使用乐器等基本功；电脑教师必须达到电脑中级以上水平，具有课件制作、电脑维护等基本功；自然老师必须具有较强的动手操作能力，具备自然实验、科技制作等基本功。
（3）开展信息技术培训。组织教师学习网络知识，学习网页制作和多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力；通过三年的努力，力争使每位中青年教师都能建设好自己的网页，班主任能建设好班级网页，努力提高教师在网络环境下进行教学的能力。
3、基础教育课程改革
（1）新课程与教师的素养
关注教师的职业道德修养；关注教师的理性思维。
（2）教师教学行为的转变
教师由原来的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；教师由传统的静态知识拥有者成为动态的研究者。
（3） 学习的教育理论篇目
教师必修内容：国家、省、市、县教育工作会议《决定》、《教育法律法规》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《新世纪教师修养》、《新课程 新理念——基础教育课程改革通识培训教材》、《小学语文（数学）新课程教材教法》、《新课程理念下的创新教学设计——小学语文（数学）》、《新课程理念与小学语文（数学）课程改革——《〈全日制义务教育语文（数学）课程标准〉解析》》。
教师选修内容：《校本培训指南》、《新课程与学生的发展》、《 教师与发展性课程评价观》、《新课程教学专题研修——小学综合实践活动指导》、《新课程教学设计与应用——走进实验区和教学诊断与反思》、《课程标准与教学大纲对比研究》。
五、校本教研与培训的方式
1、 读书自悟
教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划，采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为，做到每周一次教学反思有记载。
2、集中学习
学校坚持每两周一次集中教师学习，采取聘请专家讲座、观看课程改革音像资料、骨干教师或学科带头人讲座等方式，教师做好笔记，努力构建学习型学校的良好氛围。
3、请进走出
学校每学期结合当前的教改热点和我校的教改实际，有计划、有步骤地邀请各级教学专家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习二天以上的教师回校后要有成果汇报，或写学习心得，或上示范课，或作专题讲座，或报教改提案，切实提高学习的成效。另外，我们也将组织学校的学科教改带头人和校骨干教师走出校门，到兄弟学校参观学习，加强横向教学研究和交流，同时提高校骨干教师的知名度。
4、校内专题研讨
由学校（每学期举行两次）或教研组（每两周举行一次）确定课题，教师分头探索、实践、研究，然后集中讨论形成共识。要严格按照研课、听课、说课、评课、反思跟课等环节进行，要全员参与，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，形成校内教师间自主研课的新氛围。
5、随堂听课
校长、教导、教研组长和学科带头人要经常性地深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中问题的所在，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。要求每学期听课不少于30节。
6、教学开放周活动
学校每学年举办一次教学开放周活动，邀请其他学校教师和学生家长代表到校进行教学观摩。
7、建设“学校网站”
拓宽校本教研渠道，强化“教育科研”、“教师频道”两个栏目的建设，使之成为学校进行校本教研提供一个很好的展示、交流、学习的平台。要求教师及时上传教学反思、研究论文、教学案例等，以便教师之间的相互交流，资源共享，个人加减；通过“空中课堂”展示年级组学科教学行动研究成果，强化教学质量意识，便于家长辅导，达到一举多能的目的。
六、建立学校校本教研工作制度、激励机制
1、学习制度：
课程改革实验的教师培训与教师继续教育工程结合起来进行，教师培训的课时纳入教师继续教育课时。让教师参加服务于课程改革实验的师资培训和服从于课程改革实验教师培训中的通识和学科培训。坚持学校、教研组（年级组）组织学习和自主“充电”学习相结合，接受培训的教师人人做好学习笔记和写好学习心得。
2、管理制度：
学校实行校本教研三级管理制度。参加课程改革实验培训的教师按时完成培训任务。各年级组（教研组）要将每次学习培训的参加对象、培训内容、学习时间、授课教师等记录在案。教师要制定个人参训计划，尤其要关注教师的反思能力，要求每周有一次教育教学反思。学校培训领导小组定期抽查，并指定专人收集整理，建立教师培训档案库。
3、研修制度：
学校把师资培训工作贯穿于课程改革实验的全过程，在实践中学习，在学习中提高。组织骨干教师和新课程培训优秀学员定期进行新课程研修学习，围绕《纲要》、《课程标准》、教材教法、教学策略、教学评价等以及实验中随时出现的新问题，进行专题研讨、交流，提高执行新课程能力和课程开发能力。
4、评估制度：
①评估内容——培训中所学到的内容包括课程理念，《纲要》、《课程标准》、教材的解读，教与学的策略等，要求受培训者能说出或写出培训课程的主要内容，尤其能谈出自己的认识和体会。
②评估标准——即各项培训活动所应达到的要求（包括内容要求和学时要求），对每一培训内容要求不同培训对象要十分明确，其应达到的程度如：了解、掌握、深刻掌握等，应人人心中有数。
③评估方式——采取多种形式、多方面进行评价，如问题研讨，交流心得体会，写一篇理论联系实际的论文、报告，按新课程标准和新教材设计教学方案，实际施教和定时测试，学校网站上传发布文章等形式进行考查或考核。（A）依照学校《教师评价考核量化标准》进行考核。（B）依照学校《教师职务晋升量化标准》要求教师参与进修培训，不达要求者，不予晋升、晋级。（C）建立教师校本培训记录本、考勤表与材料档案，既重视对教师参与培训的过程性评价，又重视参与培训的结果性评价。（D）采用教师自评、教研组初评、学校总评三结合的方式，促进教师的发展，提高教师参与校本培训的自觉性和主动性。
5、激励制度：
以激励促发展。参加课程改革实验培训的教师按时完成培训任务、经评价学习成绩优异者，纳入学校课程实验改革骨干教师，派出参加各级专业培训（学校将把培训作为一种福利）。
小学教研活动策划书(篇2)
①课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，一味地让学生收集信息提出数学问题，冲淡计算方法的教学，导致计算课与解决问题的课分不清楚。我们发现，为了体现计算与应用的密切联系，在计算教学时不少教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上就去解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，但另一方面，我们也发现学生往往公式正确，但计算错误率很高。
一段时间下来，发现学生的计算能力并未达到目标，于是再反过来进行大量的训练，使得不少学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了学生的认知规律，学生的计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。
②此外，苏教版教材教学内容的呈现方式多是情景图,不是用文字叙述,也不讲概念和数量关系,该学习的知识例题不一定出现,使数学知识的主线不在清晰，对于没有经验的教师不知道如何把握。在新教材中，解决问题的策略不多，只有
一、二道例题，教师感到问题的解决到底有多少策略。在教材中，一个例子有两个知识点，这两个知识点都是重点。一是解决计算理论和算法问题。二是在解决实际问题的教学中，更注重计算、算法或问题解决，既注重解题的结果，又注重解题的过程。
面对这种变化，教师在实际教学中常常感到困惑：在教学中，分析问题的数量关系是教学的重点，也是解决问题的方法。
③计算教学一直以来是小学数学教学的重点，小学数学中60℅多的内容是计算教学，但在平时的教学中，教师们觉得计算教学在设计上没什么新花样，也很难上出精彩，。计算教学的目的是要让学生形成技能，必须通过多练，但最后还要落得个“机械重复”。如果不练习，学生的计算就一团糟，更不用说形成能力了。
因此，很少有人参加公开课。
鉴于以上原因，我们将本课题确立为教师和研究者共同**的课题，寻找解决问题的策略，提高教学效率。
(2)、主题活动需要研究的问题。
一是：如何既要关注解决问题的结果又要重视解决问题的过程。
二是如何把握培训类型与知识点的结合，找出培训的目的。
5、主题活动预期的目的。
通过研讨活动，找到一些具体的策略方法，灵活运用于课堂教学，促使学生的计算能力和解决问题的能力得到均衡发展。
教师即要注意解决问题教学中数量关系的分析，又要注意在解决问题的过程中，结合数量关系的分析理解计算教学的运算顺序。让学生理解计算序列是在解决现实生活中的问题时产生的，使用这种计算序列可以准确地解决许多实际问题。
6、活动准备：
**小学周风英为江苏教育出版社四年级准备数学计算教学研讨会。各学校教务主任、教研组长收集本课题已有经验和教师困惑的问题，并邀请教研专家解答。
7、活动过程：(在新浪uc古峡语文房间转播)
(1)、听课14：30-----15：10(苏教版小学数学四年级上册混合运算第一课时、教案附后)
(2)、教师研讨15：20----16：30，现场互动。
(3)、专家解答16：30-----17：30，三种平台的研讨。
8教师可以在中心小学**和博客中反思活动。
小学教研活动策划书(篇3)
1、活动学科：小学数学
2、活动名称：专题研究
三。时间：2000年10月23日下午2:30
4活动主题：如何有效解决计算教学中的问题。
(1)主题活动确立的背景。
传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习，使计算教学与现实生活明显脱节。新课程对计算教学进行了相当大的修改和调整，《新课程标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学” 。
在新课程中，应用问题教学不再被视为单独的学习内容，而是渗透到计算教学中。在计算教学中为学生提供一个模拟的现实生活情景，让学生在问题的提出和解决过程中引出计算问题，学习计算的意义和方法，这已成为新课程理念下计算教学的一个重要策略。然而，由于缺乏对计算与情景之间关系的理解，在实践中往往会出现一些偏差。
①课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，一味地让学生收集信息提出数学问题，冲淡计算方法的教学，导致计算课与解决问题的课分不清楚。我们发现，为了体现计算与应用的密切联系，在计算教学时不少教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上就去解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，但另一方面，我们也发现学生往往公式正确，但计算错误率很高。
一段时间下来，发现学生的计算能力并未达到目标，于是再反过来进行大量的训练，使得不少学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了学生的认知规律，学生的计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。
②此外，苏教版教材教学内容的呈现方式多是情景图,不是用文字叙述,也不讲概念和数量关系,该学习的知识例题不一定出现,使数学知识的主线不在清晰，对于没有经验的教师不知道如何把握。在新教材中，解决问题的策略不多，只有
一、二道例题，教师感到问题的解决到底有多少策略。在教材中，一个例子有两个知识点，这两个知识点都是重点。一是解决计算理论和算法问题。二是在解决实际问题的教学中，更注重计算、算法或问题解决，既注重解题的结果，又注重解题的过程。
面对这一变化，教师在实践教学中常常感到困惑：教学中是把分析问题的数量关系作为教学的重点，还是把计算教学的运算顺序作为教学的重点?课堂教学中又该如何处理好计算教学和解决问题的关系?
这些问题需要我们反思和解决。
③计算教学一直以来是小学数学教学的重点，小学数学中60℅多的内容是计算教学，但在平时的教学中，教师们觉得计算教学在设计上没什么新花样，也很难上出精彩，。计算教学的目的是要让学生形成技能，必须通过多练，但最后还要落得个“机械重复” 。如果不练习，学生的计算就一团糟，更不用说形成能力了。
因此，很少有人参加公开课。
鉴于以上原因，我们将本课题确立为教师和研究者共同**的课题，寻找解决问题的策略，提高教学效率。
(2)、主题活动需要研究的问题。
一是：如何既要关注解决问题的结果又要重视解决问题的过程。
二是如何把握培训类型与知识点的结合，找出培训的目的。
5、主题活动预期的目的。
通过研讨活动，找到一些具体的策略方法，灵活运用于课堂教学，促使学生的计算能力和解决问题的能力得到均衡发展。
教师即要注意解决问题教学中数量关系的分析，又要注意在解决问题的过程中，结合数量关系的分析理解计算教学的运算顺序。让学生理解计算序列是在解决现实生活中的问题时产生的，使用这种计算序列可以准确地解决许多实际问题。
6、活动准备：
**小学周风英为江苏教育出版社四年级准备数学计算教学研讨会。各学校教务主任、教研组长收集本课题已有经验和教师困惑的问题，并邀请教研专家解答。
7、活动过程：(在新浪uc古峡语文房间转播)
(1)、听课14：30-----15：10(苏教版小学数学四年级上册混合运算第一课时、教案附后)
(2)、教师研讨15：20----16：30，现场互动。
(3)、专家解答16：30-----17：30，三种平台的研讨。
8教师可以在中心小学**和博客中反思活动。
《含有乘法和加、减法的混合运算》
中心小学周凤英
教学内容：苏教版第七册第30页的例题及31页的“想想做做” 。
教学目标：
1、让学生经历将两个一步计算的算式合成综合算式的过程，初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。
2它可以根据操作顺序进行混合操作，解决一些简单的实际问题。
三。通过比较、推理和总结，培养学生的交流与合作意识，提高学生学习数学的兴趣，形成一定的学习技能。
教学重点：掌握乘法、加减的顺序，正确计算。
教学难点：1、递等式表达计算步骤2、列综合算式解决实际问题。
教学过程设计
一、问题提出、引入课题
老师：同学们，再过几天，我们学校的读书月活动就要开始了。活动结束后，我们要表彰涌现出来的优秀学生。老师想为他们准备一些礼物。你们认为准备什么礼物好呀!
生：书、铅笔、钢笔……。
师：你们的提议真好，想不想听一听老师的想法?(想)请同学们们看【出示p30的插图】
二、**新知，总结方法
1、**第一个问题。
(1)、问。从图上你了解了哪些信息。
生1：我知道每个书包20元。
生2：我知道每本笔记本5元。
学生3：我知道每支水彩笔是18元。
s4：我知道每台钉书机是12元。
(2)师：现在老师买了3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱?请同学们帮老师算算，我该花多少钱呀?
鼓励学生运用自己的经验，独立回答问题。
(3)解答后，让学生交流自己是怎么算的?
老师根据学生的口语黑板公式：并说出学生的名字，谈谈每个公式的实际含义。
5×3=15(元)15+20=35(元)
(4)认识综合算式
师：像同学们这样，求“一共用去多少钱” 分列了两个算式，一步一步地解答，这种方法很好，我们把这种方法叫“分步解答” ，这两个算式叫“分步算式” 。
那么，根据定量关系，我们能把这两个公式合并成一个吗？学生们独立思考，然后互相交流。
生：5×3+20
师：说出为什么要列成：5×3+20?这个算式对吗?(对)
生：因为求买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱?就要用3本笔记本的价钱加1个书包的价钱等于一共用去价钱。
(5)认识混合算式，板书课题。
问题：1。我们先计算什么？我们为什么要这样做？
2请观察左边的分步公式和右边的综合公式，看看它们的异同点是什么？
学生可以独立思考或四人一组讨论，然后在课堂上分享他们的发现。
(6指导学生书写格式。
2、**第二个问题
(1)出示p30的第二个问题，你会列综合算式解答吗?
(2)交流并讨论运算的顺序50-18×2
(3)说出思考过程
3、根据图意，说出下面的算式先算什么?再算什么?
18×3+20xx+5×4100-20×360-19×3
当说到60-19×3时刚开始学生有些茫然，(找不到图意)然后突然反应过来。
4、总结比较
师：从刚才的算式中你知道每题都有哪些运算?计算时先算什么?再算什么?
交流。小结：有乘法和除法，加减法。乘法应该先计算。
三、巩固提高
1想一想要做的第一个问题。首先，让学生讨论每个问题的运算顺序，然后把计算过程写在课本上。提醒学生注意每一步的写作格式。最后，交换结果，并说出学生的名字解释为什么要这样计算。
2想想第二个问题。找出错误并改正。最后指名学生说说每题错在什么地方，应该怎样改正。
3、想想做做的的第3题先让学生分组比较每组中两道题的运算顺序有什么不同，再进行计算，最后集体交流。
4、想想做做的的第5题先帮助学生弄清图中所提供的信息，再让学生列综合算式分别解决三个问题。
四、总结
你学到了什么？你学到了什么？你还想说什么？
五、完成作业：p31第4题