根据教学要求，授课前老师需要准备教案课件，其中的内容需要老师自行完善。授课时，老师会按照教案课件进行实施。或许大家对于编写教案课件感到困扰吧。希望能够了解“从百草园到三味书屋教案”相关知识的考虑，不妨阅读这篇文章。请您将此网页添加到收藏夹，以便日后查阅！
从百草园到三味书屋教案 篇1
一、品析活动
1、预习要求：
见练习二、三题的具体内容。
2、活动形式：
合作竞争。
在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读;然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示(如捕鸟的过程)，但须以美读为基础，使活动中书声不断。
3、活动引导：
关于第2自然段的重点品析：
⑴ 用词的准确性及其表达效果(学生活动之后多媒体显示)。
① 色彩：碧绿、紫红、黄。
② 形状：肥胖、高大、臃肿。
③ 声音：长吟、弹琴。
④ 味道：又酸又甜。
⑤ 动作：伏、窜。
(有色有声、 有滋有味 、春夏秋冬乐趣无穷。)
⑵ 仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。
关于第7自然段的重点品析：
⑴ 用词的准确性及其表达效果：(学生活动之后，媒体显示)
① 动词：
扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。
② 效果：
过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。
⑵ 游戏写作展示：
(可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。)
关于过渡段的重点品析：
⑴ 结构上的作用：承上启下，起过渡作用。
⑵ 流露的感情：对百草园的喜爱、留恋。
(再次引导全班同学揣读“不能……了”。两个“Ade”、两个叹号内容，加深感悟)，对三味书屋的畏惧(再次引导揣读“最严厉”“无从知道”等内容，加深感悟 。)
⑶ 物名前加“我”的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。
4、活动总结：
⑴ 活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。
① 主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情?
② 技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习?
⑵ 规范结论。
主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。
技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写，用情感去表现。
从百草园到三味书屋教案 篇2
[设计意图]
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
[教学目标]
1．养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。
2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。
3．引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。
[教学过程]
一、导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)
2、从课文题目我们得到哪些信息？
3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。
学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：
百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。
1、百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用
“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；
③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；
……
可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。
2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
1、句式巧妙突出重点；
2、观察要有顺序；
3、观察要仔细，要多角度；
4、准确使用词语；
5、抓住景物的特点；
6、有自己的感情……
1、综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。
可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……
2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？
重点品味如下几段：
①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。
②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。
③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。
……
（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。
引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。
①“三味书屋”中“三味”作何解？
④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？
⑤“做人之险”有什么深意？
从百草园到三味书屋教案 篇3
1.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比 突出主题。
2.鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身 心健康。
教学重点:
1.要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
1.理解插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的 态度。
1.导入：童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）大家知道，童年的生活是有趣的，走过童年，往往会给我们留下很多美好的回忆。今天，就让我们共同品读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生的童年。
1.鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。 1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了了他的第一篇白话小说《狂人日记》，这也是中国最早的现代白话小说。《狂人日记》之后，鲁迅连续发表了多篇短篇小说，后来编入了《呐喊》和《彷徨》两个短篇小说集中（分别于1923和1926年出版），鲁迅还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。同时，他还创作了《坟》《二心集》等15部杂文集，晚年还完成了一部小说集《故事新编》。
2.《朝花夕拾》：本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。
1.本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息?
【明确】①“从……到……”表示这篇文章包括两部分内容：百草园和三味书屋。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）
②本文是按照空间顺序安排材料的 。
2.找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
【明确】从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”一段是两部分之间的过渡段。
3.速读讨论：作者在百草园的生活感受是怎样的？对 三味书屋的感受又是怎样的？两者之间在内容上是什么关系？
【明确】作者在百草园的生活感受是自由快乐的；对三味书屋的感受自由快乐或枯燥无味的（两种不同观点）。两者在内容上对比关系。
2.“似乎”和“确凿”是人记忆的两种形式，同时用在此处是否矛盾呢？
【明确】似乎：“是因为时间已经隔了七八年了”；确凿：是在写作此文之时，用成人的眼光断定的。实际上准确表达了作者特殊的心情--对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有 些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
3.只有一些野草的百草园为什么在我的童年中，是一个乐园呢？请认真默读课文写百草园的部分，划出有关语句和关键词，然后用自 己的话谈一下。（多媒体展示）
⑴学生默读课文，认真思考，同时进行圈点勾画。教师巡视，了解学生学习情况。
⑵学生展示，教师引领学生进行归纳。
【明确】A、“不必说……也不必说……单是……”这句话将儿童眼中百草园的无限趣味都包容其中了。（景）B、美女蛇的故事。（传说）C、雪地捕鸟。（事）]
4.在这些乐事中你最喜欢哪一件事？说一说理由？乐在何处？
㈠学生读文章第七节，同时划出描写捕鸟全过程的动词。
明确：连用八个动词，准确、生动写出了雪地捕鸟的全过程，富有情趣。
过渡：冬天雪地捕鸟这一童年的趣事就是为了生动的说明只有一些野草的百草园所给好玩的孩童带来 的无尽的乐趣。同时在结构上，也呼应了开头的“乐园”。那么在百草园中还有什么让“我”快乐的呢？
㈠学生放声诵读，思考：①百草园里有哪些景物？②作者是怎样写这些景物的？③作者为何能把这些景物写得具体、真切、生动？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）
【明确】①百草园里景物：
A.春季-菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”
B.夏季-“鸣蝉”、“黄蜂”、
C.秋季-“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
②作者描写这些景物的方法？
A.运用确切的词语；
B.观察细致，运用了合理的观察顺序；
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” “木莲有 莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，
㈡记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？
【明确】 用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。（请学生用这一句式造句）
㈢小结提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？
学生回答，教师小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园──这个童年乐园的热爱之情。
㈣齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。
教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
【明确】写了长妈妈讲美女蛇的故事。
⑶为什么要插叙这样一个故事呢？
【明确】这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，增加了百草园的神秘感，丰富百草园的乐趣。
【明确】这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动──毁泥墙，抛砖头等等，同时表 现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。
教师小结：这一部分，写百草园，始终围绕着一个“乐”字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。
2.过渡：作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。
1.学生自读第二部分，小组讨论：你读了文章后，感觉到鲁迅先生对三味书屋的陈设、规矩、先生以及读书生活有怎样的印象？
小结：寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋的各个方面仍然还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。
2.作者选取了三味书屋的哪些读书生活的片段来表现这一枯燥生活的呢？
3.小组讨论：那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？
【明确】⑴不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从这些地方可以看出： “我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。
⑵赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋：除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。
小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。
⑴用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
⑵书屋的读书生活和后面的小园生活对比，小园虽小，却是一个自由的天地
⑶先生读书入神和儿童偷偷做游戏对比，表明儿童天真活泼的性格，进一步说明了封建教育的方法、内容对儿童的束缚。
2.作者通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，想要表现什么样的思想？
【明确】作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：
他曾制作一 张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上 一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2.怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3.少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4.你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅 还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。心思想？
从百草园到三味书屋教案 篇4
教学目的
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。
2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。
教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。
每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉
三、检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉
四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。
2、哪一节是连接这两部分的过渡段?
五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
这一节包含几句话?每一句话的重点词语是什么?
把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。
作者是如何写百草园的生活的?
作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②)
指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
从百草园到三味书屋教案 篇5
一、教材地位及教学目标
《从百草园到三味书屋》是苏教版七年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事。通过学习让同学们不仅能够体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣，引起学生的共鸣，本文作为这单元的第一篇课文，起着引导学生理解观察，描写景物的方法，激发学生观察反映身边景物的兴趣，本文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。
因此，我把本课教学目标确定为：（1）认识目标： 识记本课生字； （2）能力目标： 培养学生观察景物的能力；（3）情感目标：感受课文表现作者热爱大自然的儿童情趣。
教学重点 难点
本文是一篇优美的散文，作者童年的乐趣集中在百草园里，百草园主要是景物的细致描绘，所以我把课文描写百草园确定教学重点，感受作者对百草园的思想感情作为难点。
二、说教法
1、朗读法
通过接力的形式，对课文进行朗读，培养学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生咀嚼，感受课文的内涵。
2、 启发问答法
在教学的过程中，充分发挥教师的主导作用，精心设问，以促进学生主体活动由易到难、循序渐出，引导学生一步步研读课文，思考释疑，逐步达标。
3、 圈点法
让学生点出景物描写的词语，感受语言用词的形象。
4、 综合训练法
在整个教学过程，以综合训练学生听、说、读、写、析为目的，采用不断质疑，不断训练读写，培养学生分析能力，概括能力和表达能力。
三、说学法
根据课文特点，着重指导学生朗读，引导学生发现，去探索，关键在第二自然段和捕鸟内容的学习，让学生走入作者的生活去感受百草园的趣味盎然。
四、说教学设计
1、导入课文 设计让学生说自己童年的乐园导入，调动学生学习的热情。
2、介绍鲁迅
3、感知课文 为让学生对课文的理解，通过接力朗读，一个接一个各读一段。这一步环节的朗读目的是了解熟悉课文，字词正音。
① 从课文标题看作者写了哪两个地方？ 那我们刚说的作者的乐园在哪？
②作者“我”的乐趣表现在哪里？（读百草园部分）
③哪件事觉得最乐，为什么？
④这乐按什么顺序写、写了哪些景物？
⑤这部分除了写乐还写了什么？这是属记叙中的插叙，作者为什么要写这个故事？
3、小结拓展
①那你们现在的乐园在哪儿呢？与鲁迅先生的相比谁最乐。（教师出示写作背景）。
理解文章主要 内容 挖掘主题
板书
乐景
乐园 乐闻 表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活 乐事
苏教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》说课稿
从百草园到三味书屋教案 篇6
教学目标
1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解《朝花夕拾》。
3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。
4、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
3、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学方法
借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;
通过多角度品析，感受语言、习得语感;
以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。
训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)
二、展示目标：
①介绍鲁迅，走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。
三、自主学习
1、鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。
详细介绍见附录一。
2、或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。
鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
3、《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?
方法是：
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下：
从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
五、合作探究
问题
读1~8段，说说百草园的乐趣
读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?
小组讨论
点拨
1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。
“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)
美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。
雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。
不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。
……
2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。
学生自由发言，可能的说法有：
虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。
……
六、课堂小结，拓展延伸
1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
从百草园到三味书屋教案 篇7
同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。
鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是19发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。
自19到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。三·一八惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。
一、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。
二、齐声朗读第二段。读后讨论下列问题。
1．作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
2．不必说之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?
(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)
3．也不必说之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?
(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)
4．请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。
5．作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。
(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝觉得更加好玩。增长许多知识)
三、速读美女蛇的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。
1．听后请大家补充或更正。
2．评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)
3．写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。
读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的'动作，看他是否体现出一系列的动词。
五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。
1．家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?
2．这段文字表达了我当时怎样的情感?
六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。
1．少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?
(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问怪哉虫老师不予回答；③读的内容大多不懂。)
2．你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?
(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)
3．你怎样看待寿镜吾老师?
(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)
这篇散文是鲁迅先生42岁只剩了回忆的时候(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。
一、请同学们用不必说也不必说单是就有的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)
二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)
三、作文片段练习。
1．用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2．用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。