博观而约取,厚积而薄发，对于想达到自己人生目标的人来说。都必须提前制定方案，做工作方案前可以通过案例分析、案例对比预想可能出现的问题，方案的格式和要求是什么样的呢？以下是留学群小编收集整理的“迷宫的方案”，请您关注本页所呈现的精彩内容不要错过每一个细节！
迷宫的方案(篇1)
背景
春天里，幼儿园的种植活动在家长、老师的帮助下有条不紊地进行着。孩子们把自己喜爱的种子埋在了装有泥土的小容器里。由于我们中二班教室在二楼中间，只好把小容器放在靠走廊的墙边，有些还摆放在种植架的底层。孩子们积极地管理着，用心地浇水，仔细地观察，细致地记录。在我们师生共同的关注与期待中，各种种子发芽了。孩子们开始有了自己的发现，而且会用自己独特的眼光、稚嫩的手笔记录下种子发芽的神奇变化。土豆宝宝使劲地往外长着：盆里的黄豆露出有力的叶子，努力歪着往外挤
一天午餐后，轩凯小朋友着急地说：老师，我发现卉卉种的土豆长弯了。我走近一看，土豆确实长弯了。这是因为土豆没有直接晒到太阳而造成的，这一现象在幼儿园自然角里普遍存在。但怎么让孩子们真正了解植物向阳性这一现象呢?我和孩子们一起踏上了探索之旅。
活动一
猜猜做做：土豆为什么会长弯
1．猜猜：为什么会长弯?
土豆为什么会长弯?我问孩子们，想听听他们的想法。孩子们就这一问题七嘴八舌地议论起来。
彤彤：因为卉卉把土豆种子弄弯了，所以长出来是弯弯的。
轩轩边用手比划边说：因为卉卉种的时候是这样放土豆的，没有好好放，所以长出来是弯弯的。
卉卉急着辩解说：不是这样的，我是好好种的。
子灵：因为它想看我们这边的宝宝，所以就朝这边弯了。
越越：因为它想跟别人长得不一样。
皓岚：因为它长得越来越高就弯了。
国梁：土豆发芽喜欢看太阳，就弯着出来了。
峰峰：种子长累了，就长弯了。
思诺：为什么不朝这边弯呢?
孩子们对土豆长弯了这一现象进行了第一次猜测。刚开始他们根据自己的生活经验，认为是土豆种子弯了或种的时候就已经弯了，但随即被种植的主人否定了。于是他们继续猜测并把土豆拟人化，这些都符合中班幼儿的年龄特点，有的幼儿也能根据自己的经验说出土豆喜欢看太阳的植物向光性论断，这是探索的萌芽。
2．试试：把土豆换个方向。
土豆为什么会长弯的真正原因还没有找到，于是，我引导孩子们继续观察，并启发他们：土豆宝宝喜欢向外面弯，我们把它换一个方向试试，它会有什么样的变化呢?
小朋友会坚持观察吗?会有新的发现吗?
3．再次发现：土豆又长弯了。
五天后的一个早上，土豆好像又有点向外弯了。
齐力好像发现新大陆似的：老师，我想起来了，电视里说种子发芽是朝太阳这边长的。
卉卉说：我想，它喜欢朝哪个方向长就朝哪个方向长。
敏航：不对，哪有太阳就朝哪边弯的。
土豆的再次长弯，肯定或否定了孩子们的一些想法，让他们有了无限的遐想。
活动二
实验：土豆走迷宫
看到孩子们对小小土豆朝哪边弯的问题如此感兴趣，我决定带着他们一起去找寻想要的答案。在家长的帮助下，我带着孩子们做起了土豆走迷宫的实验：把土豆放进装满泥土的塑料容器里，让土豆芽露在泥土外面；把塑料容器放在鞋盒的一个角上；用硬纸板和胶带在鞋盒里搭建一个迷宫；在距离土豆最远的鞋盒壁上挖一个直径大约为3cm的孔；盖上盒盖后把鞋盒放在一个阳光充足的地方。
1．实验猜想。
土豆走迷宫的实验会成功吗?孩子们继续展开着讨论。
卉卉：盒子里黑乎乎的，土豆放在盒子里会闷死的。
敏航：土豆长高了会弯，就会断掉的。
航源：过了几天，什么也不长，会白白种的。
匡匡：长大以后会更弯的。
齐力：它往哪边弯，我也不知道。
恬恬：盒子上有个小洞，土豆芽可能会钻出来。
孩子们争着表达，有的认为土豆没有眼睛，又不会走迷宫，所以可能白白种了；有的则认为它会绕着走出来
2．实验等待。
孩子们的争论有些意思，我告诉他们：要想揭开谜底就要等上几天。这时的孩子们会围着鞋盒议论纷纷，做着各种猜测，已经有了探索与解决问题的强烈欲望。
3．实验结果：土豆芽冒出来了。
孩子们非常关注土豆芽的生长情况，几天后，齐力兴奋地告诉老师：土豆就要出来了。土豆芽终于冒出来了。
孩子们高兴极了，认为土豆应该朝着太阳长的小朋友更是开心得不得了。小土豆的芽真了不起啊，为了见到阳光居然能走出迷宫。
这时，植物要向着阳光生长的向光性问题解决了。
活动三
檀物为什么会向着阳光生长
孩子们在实验的等待中解决了植物的向光性问题，随之一系列问题又浮了出来：土豆为什么非要见到阳光呢?孩子们能在生活中继续找到植物的向光性现象吗?植物向光性对我们人类有哪些帮助呢?土豆宝宝走迷宫对孩子们来说又学到了什么呢?带着这些问题，我们又开展了下面的活动。
1．谈话：土豆为什么非要见到阳光不可?
凯凯：土豆小芽芽想要长高。
齐力：它不走出来就要烂掉了，死了。
航远：它想吸收太阳、泥土的营养，不然的话空气中的氧气会越来越少的，不能为人类带来舒服。他居然能联想到我们人类，真了不起。
彤彤：如果见不到阳光它就不能生长了。
钧钧：土豆芽不见到太阳的话，就像小朋友不吃饭长不高一样，只能像小蜗牛那么慢地长大。
我对孩子们的想法表示了肯定，他们非常开心，对植物向光性问题的探究有了更大的积极性。我对孩子们说：你们觉得谁的回答更为贴切呢?我们还是再去找找资料吧。
2．亲子收集有关植物向光性的资料。
通过谈话，我决定与孩子们一起面向家庭进行植物向光性的资料大搜索活动。经过收集资料，孩子们对植物的向光性有了进一步的了解，他们又纷纷发表自己的认识。
齐力：当阳光照在幼苗时，它们能够加速生长，因此一定要向光才能生长。
晶晶：因为植物进行光合作用，一定要有阳光的参与。
轩凯：植物有向光源弯曲生长的本领。
异羽：因为植物要向光生长。
航源：就像我们人类需要吃饭需要补充营养一样，植物要长大，一定要向光生长。
是呀，这是因为只有在阳光的照射下植物才能形成叶绿素和其他色素，才能通过光合作用获得生长的养分。小土豆为了长大，自然要使出全身的力气往外走了，所以所有植物都会努力地寻找阳光。
3．挖掘植物和阳光的故事。
(1)寻找植物向光性的现象。
在我们的生活中，植物有着许多向光性现象，我们一起去找找吧。我带着孩子们一起找寻，发现了种种有趣的向光性现象，如种植的豆宝宝都是朝着太阳弯腰；窗台上种的西瓜苗努力地向窗外延伸；离我们幼儿园不远的马路上有两排高大的树，因为两边都有高大的建筑物，因此都要往中间去找太阳，于是形成了林荫道；苹果一面是红的，是因为晒到了太阳，而另一面背光，一般为青绿色；向日葵有着向太阳转的本领；有些植物通过攀缘树木得到阳光或是沿着地生长到开阔地带，以得到充足的阳光；阳光越是充足，植物生长越好，等等。
(2)植物向光性对人类的帮助。
航源：在太阳照得到的地方，植物很茂盛，我们要让植物长大，就要让它有充足的阳光。
齐力：如果我们在森林里，可以根据植物的向光性，找到方向回到家，像指南针一样。
异羽：人们利用植物的向光性，后来发明了无籽西瓜、无籽番茄、无籽黄瓜与茄子。
(3)植物向光性对我们的启示。
①讨论：我们从土豆宝宝走迷宫的故事里，能想到什么呢?
鹏鹏：它是有生命的。
源源：植物照不到太阳会死掉的。
双毅：如果不像土豆宝宝那样去找太阳的话，许多花也不开了，树也不长了，地球就不会美丽了。
②我们要学习土豆宝宝什么?
鹏鹏说：我们要向土豆宝宝学习长大。我非常感慨鹏鹏从土豆走迷宫这个实验中得到的感受，就对孩子们说：如果同意鹏鹏说的就举起小手。一下子，有37位小朋友举手表示要向土豆宝宝学习，要不怕困难地长大。
通过土豆宝宝走迷宫的植物向光性现象研究，孩子们初步懂得了生命的价值，并且懂得了要热爱生活，在生活中努力地克服、战胜各种困难，为自己的理想而奋斗。
③我们的联想。
老师对小朋友说：达尔文从植物的向光性中发现了植物的生长素等，并且有很多人从植物的向光性中得到启发，你们能想到什么吗?孩子们在老师的引导下也进行了简单的联想，并用绘画形式表现出来，虽是稚嫩的，但很有创意。
活动反思
捕捉偶发事件的教育价值。幼儿园的每个活动都隐含着教育契机，教师要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值。土豆走迷宫这一问题来源于孩子们的生活、孩子们的发现，是偶然发现的，也是普遍存在的现象。在整个事态发展中，教师尽可能适时介入，多一份观察，多一份等待，敏感地察觉孩子们的需要，把握时机，挖掘出更多的教育价值，让幼儿在活动中进一步得到发展。
做好幼儿向上攀登的阶梯。植物向光性这一问题的发现对孩子们来说具有一定的挑战性。活动中老师没有把所知直接告诉他们，而是在查阅资料后设计出土豆走迷宫的实验，又从实验中积极地为孩子搭建阶梯，以更好地帮助孩子。这不仅是孩子们的一次学习，更是老师在专业上的一次成长。
帮助幼儿成为学习的主人。当孩子们对植物的向光性感兴趣时，老师不忙着发表自己的意见和看法，而是以猜猜、试试等语言建议着孩子，让孩子们始终保持浓厚的兴趣，自由自主地解决问题，形成合作探究的师幼互动。孩子们以自己为主体通过各种方式去寻求答案，有的是从成人那儿得来的，有的是从媒介上认识的，有的是从伙伴中得到的。同伴间的学习是促进幼儿成长的好途径，教师经常为孩子们各种稚嫩、有趣的想法而兴奋，注意观察幼儿的一言一行，让孩子成为善于主动学习的人。
进行了一次心理辅导活动。积极的情感态度是个体持续发展的内在动力，也是可以相互感染、影响的。当孩子说植物是有生命的，为了活着要努力地找太阳时，老师是多么地激动。近阶段我们班的钧钧小朋友碰到一些生理上的困难，有一次居然说我不如死掉算了。正当老师苦于找不到更好的突破口来帮助他时，土豆走迷宫的现象使这个问题迎刃而解。钧钧现在也能说出土豆芽不见到太阳的话，就像小朋友不吃饭长不高一样，只能像小蜗牛那么慢地长大。这不是一次很好的心理辅导活动吗?让孩子懂得生命的重要性，知道要热爱生活。
吸引家长参与幼儿园教育。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，当我们发起种植活动时，孩子们在家长的帮助下进行种子发芽实验，实验中家长与孩子一起热情地关注班级自然角的变化；当我们要做土豆走迷宫实验时，好几位家长热心地去找寻已过了这个季节却又是发了芽的土豆；当我们去寻找植物向光性的有关知识时，家长们把原有的知识积累与孩子们分享，又一起多渠道地寻找各方面的信息；当我们一起发现植物和阳光的故事时，家长又和孩子们一起寻找身边许多被我们忽视了的植物向光性现象。正是家长的理解、支持和主动参与，有效地促进了教育教学活动的开展。
迷宫的方案(篇2)
迷宫的方案
一道道高墙，曲折的走廊，飘渺的雾气，这就是迷宫了。在迷宫里，你需要用自己的智慧和胆识，一步步走过曲折的路程，最终找到出口。
然而，无数勇士在迷宫里迷失了方向，最后无力而返。所以，走出迷宫需要有一个完善的方案。以下是一些有效的迷宫方案，希望能帮助到需要的人。
方案一：记住行走路径
在刚进入迷宫时，一定要多观察，仔细辨别每个路径的不同，记住所走的路线。这样可以减少迷路的可能性，避免重复走同样的路程。
同时，可以在重要的转弯处做个记号，比如在地面上刻上一个标志，或者在两侧墙壁上刻符号。这样一来，甚至在黑暗中也能容易地辨别路径，不迷失方向。
方案二：留心标记
在迷宫中，勇士们通常会发现一些蛛丝马迹，比如有些墙壁上刻着奇怪的标记，或者在地板上留有痕迹。这些标记似乎并不起眼，但却可能是解迷的关键。
因此，勇士们可以留意这些标记，去寻找它们的秘密。或许它们会指引你找到出路，或者暗示你转弯的方向。
方案三：借助帮助
在迷宫中，你也许会遇到一些能够提供帮助的人，比如老迷的向导、同为勇士的同伴等等。这些人往往有着在迷宫中的经验，或者各自的优点，能够提供一些有价值的意见。
因此，勇士们可以寻找这些帮手，向他们请教，或者通过协作，更容易找到出路。
方案四：创造机会
有时候，在迷宫中走投无路，需要尝试新的方法。在极限情况下，勇士可以创造机会，去打破僵局。
比如，可以用一些物品或工具创造障碍，使狂奔的追击者被拦截，或者通过某些技巧制造一些噪音，使对手迷失方向。这些举动看起来可能是冒险的，但或许正是他们获得胜利的关键。
方案五：从容不迫
最后一种迷宫方案，其实是最关键的一步。在面对迷宫时，勇士们绝对不能惊慌失措，冲着一个方向乱走，而应该保持冷静，从容应对。
只有在镇定的状态下，才能更好地观察周围的环境，并做出合理的决策。此外，勇士们还要时刻警惕，不要放松对危险的认识。
综上所述，以上是一些关于迷宫方案的经验，希望对各位勇士有所帮助。在迷宫中，面对曲折的路程，需要用心、耐心和勇气去闯过难关。用适当的战略方法，才能让你从迷宫中走出来。
迷宫的方案(篇3)
迷宫的方案
迷宫是一种充满神秘和挑战的结构，它建立在许多历史悠久的文化中，常被用作祭祀、娱乐和考验勇气的场所。如何通过一座迷宫，赢取胜利，是一件困难且关键的问题。而制定一份迷宫的方案，更是一个充满智慧与创意的过程。
首先，需要了解迷宫的基本组成部分。一般来说，迷宫由迷宫主体和迷宫出入口两部分组成。迷宫主体是迷宫的核心区域，起到封闭和限制的作用。因此，在迷宫主体中应该设置迷路、死路、陷阱、锁链等等障碍，增加玩家的游戏难度，同时也可以让游戏更加有趣。
其次，需要确定迷宫的大小和形状。迷宫的大小决定了游戏难度的高低，一般来说，迷宫越大，难度越大。同时，迷宫的形状也是一种设计技巧，各种各样的形状可以带给用户各种不同的体验。可以尝试设计一些非常规形状的迷宫，比如心形或星形，这样可以让游戏更加有趣。
接下来，需要考虑迷宫中的道具和配套环节。例如，可以设置一些宝藏，在迷宫中随机分布，玩家需要寻找到宝藏才能过关。还可以设置一些提示牌，指示玩家方向或者提供干扰信息。这些道具可以让游戏更加刺激，更有趣。
最后，需要考虑迷宫的出入口，迷宫出口的设置越聪明，则越有可能让玩家在尝试后，兴奋地离开迷宫。一般来说，需要让出口尽可能的不显眼，但要真实存在，同时也不要过于难找，让玩家找不到出口。可以通过追踪玩家在迷宫中的路线，来确定最佳的出口位置，让出口位于玩家顺着路线自然而然、较为容易找到的位置。
综上所述，迷宫的方案是一个经过细致考虑和充分探讨后出现的创意方案。在创作迷宫方案过程中，需要注意难度适中、道路环节合理还要对玩家有吸引力。一个好的迷宫方案，不仅能够让玩家享受游戏过程的乐趣，还可以增加他们的挑战和享受探险的体验。
迷宫的方案(篇4)
半日活动计划
幼儿园名称：明日九幼儿园锦顺园班级：新生老师：孙立军、杨学妹、刘彤
一、生活活动
活动目标：
1体验分享、互助、合作的快乐，尝试在沟通中独立解决问题。
2增强值班学生的责任感，有强烈的为集体服务的愿望。
三。培养孩子大胆的个性，敢于在公众面前展示自己，充分发挥他们的创造力和想象力。
指导要点
1喜欢当班，愿意为孩子们服务。
2有自信，能在每个人面前大胆表现。
二、区域活动
区域目标：
1孩子们可以选择区域活动的内容，专注于游戏，在换玩具前把玩具收好。
2在游戏中体验探索和发现的乐趣。
教师重点指导：
1.图书区
活动目标：鼓励幼儿观察《月亮的味道》的**，理解内容。
活动准备：《月亮的味道》图书。
指导重点：提供《月亮的味道》图书的**，鼓励幼儿根据**猜测故事内容。
2.美工区
活动目标：用泡沫球制作一个星球，装饰教室。
活动准备：白色泡沫球、胶枪、羊毛和钢笔。
指导重点：帮助孩子们把制作好的星球挂在教室里。
3、建筑区：
目的：用半圆形砌块、瓶、板、屋顶等辅助材料建造火箭、宇宙飞船等建筑
活动准备：瓶、板、顶等辅助材料、火箭、飞船等及施工步骤
指导要点：合理使用辅料，采用半圆块堆码
三、教学活动
所属领域：科学领域
活动名称：迷宫大挑战
活动目标
1.掌握走迷宫的一般方法(从进口走向出口；遇到岔路口选路线；遇到死胡同回岔路口换条路线走等)，学会反向检查(即从出口走向进口)。
2喜欢走迷宫，体验成功的喜悦。
活动重点：掌握走迷宫的方法。
活动难度：能独立观察整体，学会向后检查。
活动准备
材料准备：封装迷宫图、水彩笔、黑板、抹布。
经验准备：孩子们可以阅读数字1-10并知道数字的顺序
活动过程
一、活动导入
律动问好
拍手、跺脚、小朋友们好；拍手、跺脚、小陌老师好；拍手、跺脚、牙齿微微笑；拍手、跺脚、我们开始游戏了。
二、引出主题
1.你们最喜欢玩什么游戏呀？
2老师最近发现了一个很有趣的游戏。让我看看？
三、感知了解
（一）出示“迷宫”图，感知线条迷宫的结构，了解走迷宫的方法（引导幼儿主动观察迷宫的进口和出口，掌握箭头的指示方向）
1今天，小陌先生要带孩子们去迷宫王国玩游戏。谁知道怎么去迷宫？
老师总结：迷宫图，拿到手，先找到入口和出口，沿着入口通道走，最后顺利到达出口。
2有的孩子尝试，那么老师和孩子们就会分析如何快速找到出口和进口。最后，让一个孩子用水彩笔在迷宫上画出路线。
三。验证路径是否正确，引导孩子学习逆向检查方法。
（二）出示“数字迷宫”图
1了解数字迷宫的要求，掌握数字迷宫的要求，知道从1到10走过迷宫才能得到红旗。
2个别孩子尝试，老师和孩子一起分析遇到岔路口时如何选择路线。
教师小结：岔路口，停一停，找找哪条是正路；死胡同，没办法，回到岔路口，换个方向继续走，顺利到出口。
三。集体验证路径的正确性，并引导孩子们用倒数法验证路径。
四、分组操作迷宫游戏
1老师介绍活动内容，讲解玩法
现在让我们进入第三个层次，自由的挑战。每组都有不同的挑战，第一组—冰淇淋迷宫，第二组—猫头鹰迷宫，第三组—大熊爬山迷宫，第四组—蝴蝶迷宫，第五组—乌龟迷宫，第六组—苹果迷宫。我们的闯关要求是：
孩子们拿到迷宫地图，首先找到入口和出口，然后空手行走一次，然后画出路线，最后进行反向检查。画错了可用抹布擦掉重新画。
2.幼儿分组操作，老师巡回指导
五、交流归纳
1.幼儿互相交流、检查；发现错误，讨论修正。
2.讨论、归纳：
小陌先生有个小问题需要你帮忙。我怎样才能快速顺利地从进口到出口？幼儿交流。
3.师：老师也将小朋友说的方法编成了一首好听的儿歌，你们听！教师念《走迷宫》，帮助幼儿提升经验，形成策略。
儿歌：走迷宫
迷宫。 抓紧你的手先寻找入口和出口。
开始沿着通道走，在桥上钻孔，看清楚。
岔路口，停一停，找找哪条是正路。
死胡同，没办法，回到岔路口，
继续往另一个方向走，到出口。
反向检查很重要，我们不能忘记。
迷宫游戏真好玩，眼观六路走四方。
活动延伸
1.在科学区域放置各种接线图和迷宫图，以供儿童练习。
2在建筑游戏中和孩子们一起建造一个大迷宫。
3.让儿童在艺术区自己设计迷宫地图。
评价：迷宫以其蜿蜒的通道和富有挑战性的情景任务吸引着孩子，满足了孩子们的娱乐心理需求。该活动根据儿童的学习特点，将数学学习巧妙地融入迷宫游戏中。
四、户外活动
（一）集体操
目标：能跟随**的节奏，动作准确、有力、到位。
活动流程：热身准备、徒手操、筷子操、体育锻炼
（二）集体活动
游戏《极限爬行》
游戏目标
1试着用各种方式穿越不同的障碍，体验挑战活动带来的刺激和成功快感。
2孩子们愿意接受挑战，能与他人合作，具有冒险精神和创新精神。。
游戏准备：坐垫、凳子（红外线）
游戏玩法：
1.先让蓝队和黄队的女孩子平躺在垫子上（做木头人，双手贴在腿边），男孩子要从女孩子身上爬过去。（老师师老师。先把腿抬起来。）。要从木头人的脚上面过去注意不能踩到木头人。
2让女孩拱起拱洞，让男孩爬过去。（男孩想从女孩的下面爬到山洞里，然后从旁边走过来。
三。交换，让男孩平躺，拱起，女孩爬过去。
4.游戏——冲破敌阵增加难度（注意一定不要碰到红外线）
游戏规则：每组三个女孩子平躺，三个女孩子拱起身，男孩子幼儿爬过平躺的孩子，爬过有红外线的地方，在爬过拱起身的孩子，到达终点。
（三）分散活动
目的：儿童可以自主选择材料，探索多种材料的游戏方法。
活动材料：篮球轮胎跳绳
重点指导：
1.边说儿歌边游戏。
2.发展幼儿的合作交往能力。
活动反思