烛之武退秦师课件(篇1)
布置预习问题：
1. 了解《左传》的相关知识。
2. 给生字词注音。
3. 阅读课文，就自己疑难的字词句做好标记。
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最
高境界。一言九辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。
激发学生的学习兴趣。
作品介绍 2(多媒体显示)有关《左传》的知识介绍，师朗读提示重点知识笔记。 1学生先自主回答有关《左传》的知识。
3 学生做好相关笔记。 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。
背景介绍 (多媒体显示)简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史史实 为课文学习做好准备。
课文朗读 1 教师范读
3教师对学生的朗读作评价指导 1学生集体跟读
2学生个别朗读 培养学生朗读古文的能力。
字词学习 3教师就学生的解释予以补充说明。
4教师就重点字词给以重点强调，并板书。 1学生向老师就自己的疑难字词的解释提出疑问。
2 学生互答。
5 学生做好相关笔记。 1. 培养学生自主学习的能力。
2. 培养学生合作学习的能力。
3. 积累重点文言实词和虚词的用法。
课文翻译 教师补充 学生逐段翻译。 提高学生初步鉴赏文言文的能力。
布置作业 认真阅读课文，归纳文中的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式。
板书设计：
烛之武退秦师
盟(订了盟约;建立同盟) 图(计划，考虑) 封(使…成为疆界)
利(使…得利) 朝，夕(在早上;到黄昏) 壮(壮年)
远(远方，边远的地方) 乏困(缺少的东西) 敝(损害)
肆(扩张、延伸) 退(使….退却) 阙(使…亏损)
亡(使…灭亡)
烛之武退秦师课件(篇2)
三、讲解课文。
（一）讲解第一段。
2、秦晋为何围郑？――“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：①且贰于楚也――在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句
“锦|军函陵，秦|军锬稀保这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。
译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人――我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译
④佚之狐言于郑伯曰――倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
4、①“佚之狐言于……师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？――智退秦师
1、重点讲清以下词句：
①敢以烦执事――冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
②焉用亡郑以陪邻――为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③夫晋，何厌之有――晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟――秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
（6）（秦――――晋――――郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
1、重点讲清以下词句：
①微夫人之力不及此――假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思
②吾其还也――我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）
③亦去之――也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）
2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的`冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
（2）勇于自责。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
1、找学生读郑伯说的话。
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
事到临头才开始求贤。
――言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因――当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
――一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。――嫉妒、红眼病。
1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？
当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。
5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
五、写作特点。
1、情节波澜起伏。
文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？
明确：大军压境（十万火急）――佚之狐荐烛之武（一线生机）――烛之武发牢骚（波澜）――郑公平息烛之武的怨气（转机）――烛之武出使退敌成功（大功告成）――子犯建议攻秦（出现危机）――晋公再晓之以理（一场虚惊）。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当。
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
六、课后习题第2题。
七、有时间的话，分角色朗读。
烛之武退秦师课件(篇3)
教学目标
知识目标 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节；掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
能力目标 训练学生古文句读能力和概括能力；了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
情感目标 正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点、难点
重点 烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。
难点 通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排 2课时。
教学过程
一、识史书
1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
2、本文选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》：
①请一位同学读注释1。
②补充《左传》常识：
《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？
不是。烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”。
5、史书体例：
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
③编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》
④国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。
（1）秦立晋君：公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
二、解文意
1、播放录音朗读，注音读准字音，了解课文主要内容。
2、字音：
①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē)
②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孙）
3、指名朗读后分组合作探究翻译。
第一、二组：第一、二段。
第三、四组：第三段开头至“君亦无所害”。
第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。
要求：参照注解，动口动脑，疏通文意，翻译指定内容；有不懂的地方可以问老师；每组派一名代表展示。
4、文言知识检测（抢答方式）
重点字词
1、夜缒而出(名词作状语)
2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)
3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)
4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么)
5、朝济而夕设版焉(于此.兼词)
6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)
7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)
8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)
9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往来 （古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)
11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人）
12、不知（通“智”）
13、吾其还也（表示商量语气、还是）
词类活用
1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军,名词作动词
2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词
3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词
4、既东封郑。封：以……为边界
5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语
6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词
文言句式
1.何厌之有？（宾语前置）
2.以其无理于晋。（介词结构后置）
3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）
通假字
1.失其所与，不知。知：智，明智
2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴
3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供
4无能为也已。已：矣
5、何厌之有。厌：餍，满足
6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加
古今异义
1、行李之往来。行李：出使的人
2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人
一词多义
若
如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退
你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎
像，动词。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越国以鄙远，君知其难也
明智。失其所与，不知
能
才能，名词。今老矣，无能为也。
能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过
说
陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此
杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉
通“悦“。秦伯说
辞
推脱，动词。不辞劳苦
告别，动词。停数日，辞去
推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人
鄙
边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？
边境，名词。越国以鄙远，君知其难也
浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋
之
到，动词。辍耕之垄上
他们，代词。子犯请击之
的，助词。是寡人之过也
结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人
三、析情节
1、指名回答：课文讲述了一个什么样的故事呢？
秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
2、梳理情节：
秦晋围郑
临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）
智退秦师
晋师撤离
3、练习：试用一副对联概括各部分内容。
大兵压境，小国告急。
郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。
勇士闯虎穴，巧言退亲师。
秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。
四、赏形象
1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。
有一位 的老者,在一个 的晚上,
被放到 的城外,走进了 的秦营,这需要 何等的勇气！
2. 自主思考：
(1).晋、秦两国为什么围攻郑国?
晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。
(2).郑伯是怎样说服烛之武的?
态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。
(3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?
亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。
(4).晋文公为什么不愿向秦军进攻?
不仁,不知,不武。
(5)小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。
3、人物形象归纳：
（1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。
（2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。
（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？
找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
谈对佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。
思考：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
五、探艺术
1、指名朗读第三段,注意读出语气。
2、分析烛之武退秦师,为何能够成功。
讨论：烛之武如何一步步说服秦伯的？
烛之武的语言艺术：
奉承示弱，郑知亡，抬高你
顺势陈弊，若郑亡，削弱你
以利相诱，若不亡，有益你
以史挑拨，揭痛处，离间你
顺势推测，若郑亡，威胁你
陈述利害，君图之，服了你！
仅仅用了125个字，娓娓道来，环环相扣，不仅退却了秦军的千军万马，还与秦军结成同盟关系，让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏！更是烛之武的智慧，这就是“史上最智慧的中国好舌头”！！
后人云：大兵压境把郑围，生死存亡势堪危！秦伯帐前七旬翁，寥寥数言大军归！ ——杨华当
3、总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！其劝说的语言艺术更是中国史上的经典！
六、联现实
如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢？请试着用烛之武的办法！
（1）奉承示弱，抬高你——
老师：为人好、水平高；能力强、身体壮；
我：长得黑、个子低；考得差，好害怕！
（2）顺势陈弊，削弱你——
如果您占用作文课考生物，会占用课时讲卷子，语文老师也得给我们补回课来，课程就会很紧张，马上又期中考试了，不仅讲不完，而且我们也没时间复习了，我们会在背后议论你！对你的光辉形象有损！
（3）以利相诱，有益你——
听说你爱吃……如果不考，我们全班同学一人给您……
（4）以史挑拨，离间你——
你不记得曾经占用了语文早读五分钟，语文老师气得脸都绿了，背后对着我们的面不少骂您，您看他那么小肚鸡肠呀！那话也太难听了！您要听吗？
（5）顺势推测，威胁你——
如果这次你再占用人家两节作文课，语文老师估计还是打不过您，但依他那小肚鸡肠的性格，肯定还要全校瞎嚷嚷！说的话肯定难听！
（6）陈述利害，改变你——
不考对您好，考对您不好，您考虑考虑吧！
烛之武退秦师课件(篇4)
1、理解文章的思想内容。
2、学习《左传》刻画人物的方法。
3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;
2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
4、内容：
以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
5、地位：
是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
1、重、难点句子解释：
⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
⑷ 越过晋国把远方的.郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?
⑸ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
⑹ 晋国有什么满足的呢?
⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
烛之武退秦师课件(篇5)
今天我们接着来认识一位了不起的人物，一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》他就是烛之武。今天我们来学习《烛之武退秦师》。
2、早读要求同学们对照注释熟读课文，大家读好没有？下面来检查一下。
3、检查：你能说说本文讲述了怎样一个故事吗？温馨提示：讲清故事的起因、经过、结果
还不行的，以给上面四个方面补词的形式完成。谁围郑了？什么情况下受命？
4、是怎样说退秦师的？看书用自己的话回答。看来同学们对课文还不熟悉，不要紧，这节课的学习目标就是：弄清文章大意，初步感知课文浅析烛之武劝说的艺术和形象
6、结合注释自由读课文。齐读课文。
7、请大家以小组为单位，口头翻译课文。要求：不会翻译的字词请圈起来并举手，老师会走到你身边告诉你。等会儿看谁翻译得更流利。教师巡视
8、落实字词句翻译。词的翻译，课件展示文段中加点的，口头翻译，词不离句；句的翻译在导学案上，笔做。
9、同学们都很积极。我想，能解决别人的问题，那叫能读书；如果读书中还能自我思考，提出问题，那叫会读书。同学们在阅读本文中，有没有迸出的一两个疑惑呢？请写出来，也可以直接在课文旁边批注。
如学生不能提，教师抛出自己的问题——如为何要打郑，烛之武是怎样出山的，怎样劝说的？为什么劝说秦王而不直接劝说晋王？对这些问题不解决，鼓励学生课后查阅资料或寻求帮助，有意留下空缺，也为节约时间。
10、本节课我们不解决，相信大家会带着问题查资料，问别人，如果是那样，你真的是个做学问的人了。
11、烛之武师如何去劝说强大的秦王的呢？打出进攻路线图，问：假如你是烛之武，我是秦王，你将怎样劝说我？此部分不花太多时间，只是为下面的精讲过渡。
12、齐读第三段，并再次口头翻译本段。你认为哪一句说辞最能打动秦王？想想烛之武劝说采用了什么技巧？
13、在这一探讨中总结烛之武劝说的艺术。示弱、离间、利诱、现实警示
他们是个怎样的人，《左传》有何特色，请听下回分解。
在烛之武劝说秦王时，表明围郑的结果是□□□□，如果亡郑的结果是□□□□，过去秦王对晋王有恩惠，晋王也许下诺言，而现在晋王却□□□□，更气愤的是现在晋王不断扩张领土，势必会□□□□。
1、哲人说，读史可以明智。读完本文我们可以得到什么启示？
2、假如在标题“烛之武退秦师”的“退”前再加个字，除开加“说”外，你还会加什么？说说理由。烛之武（说）退秦师
烛之武退秦师课件(篇6)
教学目标
(一)知识与能力：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
(二)过程与方法：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
(三)情感与态度：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：诵读法、讨论探究法
课时安排：2课时
教学过程：
一、教学导入：
曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。
二、课文赏读
(一)朗读3、4段。
(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵
1、先看结果：
原文
字词
作用
秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
说：通“悦” 戍：戍守、守卫
反衬烛之武的演说效果
子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。
之：代指秦军 微：没有 夫人：那人（今义：妻子） 及：达到 因：依靠敝：损害 所与：所交往的人。所+动 知：通“智” 乱：(军队)散乱 易：替代 武：战时应遵守的道义准则 其：还是。表商量语气去：离开 之：指代郑国
证明了烛之武说退秦师的成功。也看到了一个霸主冷静的军事头脑。
2、追根溯源：
(1)(宋.吕祖谦《东莱博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。
原文
字词
劝说艺术
（）夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以()烦执事。越国以鄙远，君知其难也。
敢以（这事）烦…… 鄙：把…当作边邑 意动
既知亡矣
（示弱）
越晋难治
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
焉：什么 用：因为 陪：增加
亡郑利晋
(陈弊)
若舍郑以（）为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
以为：把（它）作为 东道主：东边道路上的主人 （今义：请客的主人）行李：使者（今义：出门所带的包裹） 共：通“供” 乏困：缺少的(东西)。形→名
存郑利秦
（述利）
且君尝为晋君赐矣，（）许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
为：给 （晋君）许君焦、瑕 济：渡河 版：防御工事 夫：发语词 何厌之有=有何厌 之：宾语前置的标志
晋人无信
夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
东：向东。名→状 封：使……作疆界。使动 肆：扩张。焉：哪里 阙：削减 唯：希望 图：考虑
晋人无厌
（揭短）
小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌
(2)烛之武退秦师的劝说艺术
一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。
三、拓展延伸——委婉劝谏知多少
太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》
劝谏特点：运用对比的方法讽谏。
触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。
四、本课验收
1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )
A.晋军函陵(军：军队)
B.贰于楚也(贰：从属二主)
C.是寡人之过也(是：这)
D.亡郑以陪邻(陪：增加)
2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )
A.然郑亡，子亦有不利焉
阙秦以利晋，唯君图之
B.既东封郑 又欲肆其西封
C.越国以鄙远，君知其难也
肉食者鄙，未能远谋
D.若不阙秦 阙秦以利晋
3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )
A.君知其难也
B.共其乏困
C.又欲肆其西封
D.吾其还也
4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。
五、作业
1、背诵全文
2、完成《名校学案》配套练习
烛之武退秦师课件(篇7)
三维目标：
知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法
1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。
2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。
3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。
情感态度与价值观
1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
教学重难点：
1、 烛之武如何劝退秦师。
2、 烛之武的说话艺术带给我们的启示。
3、 重点文言词语及句式。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、相关故事背景。
3、梳理故事情节。
教学过程：
一、导入新课
在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵;在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟;在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。
烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢?带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。
巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。
二、了解《左传》
《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》别名 《左氏春秋》《春秋左氏传》
《春秋》三传 (解说《春秋》) 《左传》《公羊传》《谷粱传》
三、推进新课
该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。
(一)烛之武如何退秦师的?
明确：①欲扬先抑，以退为进。(郑知之矣)
②阐明利害，动摇秦君。(邻之厚，君之薄也)
③替秦着想，以利相诱。(君亦无所害)
④引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也)
⑤推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)
文言句式及词语
①邻之厚，君之薄也。
②敢以烦执事。
③焉用亡郑以陪邻?
④何厌之有?
⑤行李之往来，共其乏困。
分组朗读第三段。
(二)烛之武为什么要退秦师?(齐读第一自然段，然后由学生回答。)
①以其无礼于晋。
②且贰于楚也。
补充故事背景：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待;二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。
(三)烛之武退秦师的结果如何?
①秦伯说，与郑人盟。
②乃还。
③微夫人之力不及此。
④吾其还也。
⑤因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
(四)齐读一、三、四段。
以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。
四、结束新课
对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。
五、布置作业
1、背诵一、三、四段。
2、整理文言词语及句式。
板书设计
① 欲扬先抑，以退为进。
② 阐明利害，动摇秦君。
③ 替秦着想，以利相诱。
④ 引史为例，挑拨秦晋。
⑤ 推测未来，劝秦谨慎。
第二课时
教学目标：
1、 复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。
2、 分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。
教学过程：
一、导入新课
以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，
再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。
敢以烦执事。
焉用亡郑以陪邻?
以 越国以鄙远。
以其无礼于晋，且贰于楚也。
邻之厚，君之薄也。
之 何厌之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡郑以陪邻。
若不阙秦，将焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫观人风者得焉。
宾语前置句
何厌之有?(“之”提宾标志词)
①何陋之有?
②莲之爱，陶后鲜有闻。
③菊之爱，同予者何人?
④牡丹之爱，宜乎众矣。
二、推进新课(从文本出发，逐步引进社会和人生。)
(一)朗读第二段，思考：
烛之武究竟何许人也?(学生探讨，分析其个性化及爱国情怀)
①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。(侧面描写)
②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”(语言描写)
③(烛之武)许之。
④(烛之武)夜缒而出。(动作描写)
明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。
②知难而上、义无返顾的勇士。
③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。
(二)烛之武为什么会成功?
①烛之武——委婉，抓住对方心理。
②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。
③郑君——善于纳谏、勇于自责。
以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。
三、合作探究
通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。
(—)对于古人
中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。
1、 邹忌与齐威王
齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。
2、触龙与赵太后
抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。
3、魏征与唐太宗
唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠;
以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣!”
4、管仲与齐桓公
齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。
5、 比干与纣王。
纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。
6、召公与厉王
周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)对于现代人
1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。
2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。
3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。
通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。
四、结束新课
烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。
五、布置作业
背诵全文。
烛之武退秦师课件(篇8)
1、熟读课文，理解文意。
2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。
3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。
板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识(包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式)，课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。
2、勾画文中的通假字。
3、学生自读课文一遍，整体感知文意。
《左传》(见课下注解)：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较)
评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《经文考》)
1、请学生逐一找出文中的通假字：
共(供)，说(悦)，知(智)，厌(餍)。
2、将其总列在教材上方或笔记本上。
1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。
2、讲读第二段：
⑴ 学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。
⑵ 结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。
⑵ 强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。
2、讲读第四段：
强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。
1、说辩艺术：
⑴ 站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。
⑵ 理由充分，逻辑严密，无懈可击。
⑶ 越国以鄙远(表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。)
2、于：
⑶ 邻之厚，君之薄也。(结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)
4、焉：
⑴ 然郑亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。)
5、而：
⑵ 是故败吴于囿，又败之于没。
因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
烛之武退秦师课件(篇9)
教学目标：
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：
1.烛之武人物形象的把握。
2.波澜起伏，生动活泼的情节。
教学难点：
通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
第一课时课前预习：
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。
（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
第一段：秦、晋围郑
(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》P162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
第二课时
第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
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④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）
五、总结全文。本文的主要特点是：
①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。
③叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。
第三课时
一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。
可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。
分类如下：
1．通假字
（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。
句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）
（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）
（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）
2．古今异义词
微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）
亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）
行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。
句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）
3．一词多义
封（1）既东封郑（做疆界，动词）
（2）肆其西封（疆界，名词）之（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
（2）子犯请击之（代词，代秦军）
（3）微夫人之力不及此（助词“的”）
（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）
（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）
其（1）君知其难也（他的，代词）
（2）吾其还也（表希望的语气副词）
（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以（1）敢以烦执事（拿，介词）（2）以乱易整（用，介词）烛之武退秦师..
（3）以其无礼于晋（因，介词）
4．词类活用越国以鄙远。
（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）
既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）
5．古汉语句式
（1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）
以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）
（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）
佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）
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（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）
敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）
二、总结、扩展正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。
1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。
2．了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。
3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。
4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。
二、布置作业
1．写一段能表达人物个性的语言片断，要求300字左右。
2．辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。若：
1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2．若舍郑以为东道主（假如）
3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）
说：1．及郡下，诣太守，说如此（陈述）
2．故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉）
3．秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴）
辞：1．辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）
2．停数日，辞去（告别）
3．不辞劳苦（推托）
鄙：1．顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）
2．越国以鄙远，君知其难也（边境）
3．肉食者鄙，未能远谋（浅陋）
微：1．则名微而众寡（细小，轻微
2．微闻鼠有作作索索（暗暗地）
3．见其发矢十中八 九，但微颔之（稍微，略微）
4．微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）
之：1．辍耕之垄上（往，到）
2．子犯请击之（他们〈指秦军〉）
3．是寡人之过也（的）
4．臣之壮也，犹不如人（助词，不译）
完成练习三
烛之武退秦师课件(篇10)
一、学习目标
1、正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：
贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。
归纳其中四个词语的义项：
若、夫、微、之。
2.弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3.准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
4.朗诵全文。
二、学习重点
1.积累文言词语知识，培养阅读能力。
2.赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
三、背景分析
秦晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。
四、学法指津
学习这篇课文，可用五个字来概括，这就是：读、解、辨、理、诵。
读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。
解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字（词）典，以准确把握有关词语的意义和用法。
辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。
理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。
1.本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）
2.主要人物（烛之武）是在什么情况下”出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）
3.烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）
4.烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）
5.晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）
赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。
诵：朗诵全文。朗诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解（包括字词句和内容特点等），同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上朗诵才能收到好的效果。
五、课文研读
（一）第一段。
1、基础知识。（1）给下面加点字注音。
且贰于楚也。（èr）秦军汜（fàn）南
（2）解释下面加点词。
①以其无礼于晋因为。（因为）（礼遇，以礼相待。）
②且贰于楚也（从属二主）
③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）
（3）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？答：介词结构后置句。
2、课文分析。
这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：
①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。
②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。
（二）第二段。
1、基础知识。
（1）给下面加点字注音：
佚之狐言于郑伯曰（yì）
（2）解释下面加点词。
①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）
②若使烛之武见秦君（如果）
③若毒之乎（人称代词“你”）
④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）
（3）翻译下面句子。
臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）
2、课文分析。
这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜平。”请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）
秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。
（三）第三段。
1、基础知识。
（1）给下面加点字注音。
夜缒而出（zhuì）
（2）解释下面加点词。
①夫晋，何厌之有（代词，那）
②遂子孙荷担者三夫（男人）
③微夫人之力不及此（那）
④然郑亡，子亦有不利焉（啊）
⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）
⑥焉用亡郑以陪邻（何必）
⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）
⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）
（3）说明下面加点词的活用特点。
①越国以鄙远。
鄙：名词作动词，当作边邑。
远：形容词作名词，遥远的地方。
②若不阙秦，将焉取之：
阙：使动用法，使减少。
③既东封郑，又欲肆其西封。
封：使动用法，使之为边界。
2、课文分析。
（1）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”？
烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的＇好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。
（2）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）
亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
（3）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。
①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。
②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。
（四）第四段。
1、基础知识。
（1）解释下面加点词。
①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）
②以乱易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（损害）
④失其所与，不知（结交）（智）
⑤吾其还也（表商量语气，还是）
2、课文分析。
晋文公为什么不愿进攻秦军？
晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
附译文：
九月十三日，晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎汜水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推托说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。
当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。
晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离了郑国。
《烛之武退秦师》要点
（一）、词类活用
（1）且贰于楚也
（2）晋军函陵，秦军汜南
（3）臣之壮也
（4）今老矣
（5）越国以鄙远
（6）邻之厚，君之薄也
（7）共其乏困
（8）君亦无所害
（9）且君尝为晋君赐矣
（10）既东封晋，又欲肆其西封，夜缒而出
（11）若不阙秦
（12）与郑人盟
（13）不仁，不知（智），不武
（14）唯君图之
1.名词的活用
A.名词活用为动词
（2）军——驻军，驻扎
（5）鄙——原为名词边邑，此为名词意动用法，以远方为边邑
（12）盟——订（建）立同盟
（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武
（14）图——计划、考虑
B.名词作状语
（10）东、西——向东、向西
夜——在晚上
2.动词的活用
A.动词活用为名词
（8）害——害处
（9）赐——恩惠，好处
B.动词的使动用法
（11）阙秦——使秦阙（减少土地）
3.形容词的活用
形容词活用为名词
（3）（4）壮——壮年人，老——老年人
（5）远——远地
（6）厚——雄厚的势力，薄——单薄的力量
（7）乏用——缺少的东西
（二）、特殊句式
1、倒装句
（1）以其无礼于晋[于（对）晋无礼介宾短语后置]
（2）且贰于楚[于（对）楚从属——同上]
（3）佚之狐言于郑伯[于（对）郑伯言——同上]
2、省略句
（1）（）辞曰：“臣之壮也……”（省主语”烛之武”）
（2）（）许君焦、瑕（省主语“晋惠公”）
（3）夜缒（）而出（省宾语“烛之武”）
（4）晋军（）函陵，秦军（）汜南（省略介词“于”）
作为一篇记叙文《烛之武退秦师》故事虽不长，然而记叙文的各个环节却大都具备，给人以美的享受。整个情节发展脉络是：
起因——发展——高潮——结局——尾声
故事的主角是烛之武，因而凡是涉及烛之武的情节都作了详写；其他情节均为略写，而且，用“略”，更凸现了“详”。
烛之武退秦师课件(篇11)
[学习重点]
1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。
[学习难点]
1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。
2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。
[文习赏识]
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。
《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
[整体感知]
本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。
文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。
课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3
段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。
本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的`了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。
[课文重点存储]
要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。
1、字音：
①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。
②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。
意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。
③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gōng。
④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。
⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。
2、通假字：
（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）
1、词类活用：
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
[典型例题激活]
①夫晋，何厌之有？
②今已服矣，何又求矣？
③诸候有在者乎？
解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词“何”作宾语，宾语前置。③为省略句，应为“诸候子孙其继有在者乎？”④为判断句。用“……者也”句式表示判断。
点评：
本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型（判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。
D、逢（féng）孙微夫（fū）人之力不及此失其所与，不知（zhì）
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。
B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。
C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。
D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的
[课外阅读]
晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”其母曰：“盍亦求之？以死，谁怼？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与女偕隐。”遂隐而死。
A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C、本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。
A、诱导儿子追求名利。
B、考验儿子是否坚决隐退。
C、使文章曲折跌宕。
D、写介母是个深明大义教子有方人。
③以志吾过，且旌善人。
[创新拓展练习]
19、仿照下列句子写两句话。
例句：如果“爱”是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。
如果“爱”是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。
A、————————————————————
B、———————————————————
烛之武退秦师课件(篇12)
烛之武是不是姓烛名之武？
投影显示：介绍古代文化常识姓名
烛之武烛表示地名，以邑名为氏。烛地，名叫武的人
佚之狐佚表示地名，以邑名为氏。佚地，名叫狐的人
资料：《郑通志氏族略》：郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐。
投影显示：古代姓名的由来
1以祖先祖号或庙号为姓唐尧虞舜夏商周姬姚姜
2以国别地名为姓国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫
地名：东郭南宫西门欧阳
3以官职或职务为姓官职：司马司徒帅尉
职务：巫乐陶屠卜施商
4以动植物为姓牛马龙熊（可能是氏族图腾）杨柳
5以数字为姓伍陆万
6少数民族的姓金翦萨慕容
参考资料：姓氏由来
中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。
姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在这天的社会里，它没有什么好处了。但是，从它的构成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要资料。
姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎样产生、发展的？这是一门很搞笑的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎（约公元58147年）解释：姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。
姓的起源能够追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先以前经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。之后，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是礼貌的产物。
之后，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，证明姓与氏都是姓，证明个人及其家族的符号。这就是我们这天理解的姓氏含义。
此刻中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、资料丰富、来源具体。姓氏的构成各有不同的历史过程。同姓不必须是同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：一、以姓为氏。以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。三、以邑名为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。有苏、上官等姓。四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。五、以居住地名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。七、以次第为氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老三、老四则分别姓叔、季。八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。九、以技艺为姓。从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓
。十、以谥号为姓。十一、因赐姓、避讳而改姓。十二、爵位称号及爵系为氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。
6.相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）
（1）秦立晋君
公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课文中所言且君尝为晋君赐矣。君即秦穆公，晋君即晋惠公，赐则指秦立晋君之事。
（2）惠公背约
公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事十分后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中许君焦、瑕、朝济而夕设版焉，君指秦穆公，许君焦、瑕则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
（3）重耳过郑
公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋飘过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中以其无礼于晋一事。
（4）郑楚结盟
公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言且贰于楚也之贰。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑能够说是城濮之战的余波。
★二、课文学习
1.师范读课文（或放录音）。
2.生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）
3.生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）
4.生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。）
第二课时
教学要点：
1.在诵读中理解赏析课文。（前2段）
2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。
★一、整体感知
1.生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）
2.学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）
每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：智退秦师。
第4段：晋师撤离。
★二、课文赏析
第1段
第一段讲解：两军布阵晋军函陵，秦军氾南
要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时也为描述人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。才给烛之武说秦伯带给了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。从而引出烛之武的形象之一洞察全局，深入了解，精心准备。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。
（1）生齐读第1段。
（2）师示范串讲梳理第1段。（为后文的接龙串讲做示范）
（3）留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）
（4）师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）
贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；
以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为以其于晋无礼。
（5）师引导学生串析本段：
晋候、秦伯围郑阐明形势：兵临城下，形势严峻。
以其无礼于晋，且贰于楚也。阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦能够争取。
晋军函陵，秦军氾南。阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（6）师引导学生即兴背诵本段。
第2段
第二段讲解：烛之武出场一波三折
若使烛之武见秦君，师必退。
辞曰臣之壮也，犹不如人
许之。
烛之武出场的原因有三：
1.逮有生之年，施展才华。
2.郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。
3.自己以后在郑国安身立命的思考。
（1）男生齐读本段。
（2）女生接龙串析本段。（师点拨）
①佚之狐言于师必退。
A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即才）。
B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：臣之壮也已。
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：许之。
A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（4）学生讨论归纳本段知识点：
已：通矣，句末语气助词；
佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为佚之狐于郑伯言曰；
辞曰：省略句，补充完整后为（烛之武）辞曰；
是寡人之过也：决定句，也字表决定。
（5）师引导学生即兴背诵本段。
第三课时
教学要点：
1.在诵读中理解课文。（后2段）
2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3.体会烛之武的游说技巧。
4.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的好处和用法。
5.人物形象分析。
一、课文赏析
第3段
第三段讲解：智退秦师（说退秦师）（重点讲解）
讲解要点：
1.夜縋而出的原因攻守、防备之道
2.说辞艺术：
A.人物分析；秦君唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯的性格特点，连用八个君字，而对晋只是称作晋、邻。
B.两国的历史关系
C.军队的位置
说秦过程
①坦言知亡，避其锐气
②亡郑无益于秦
③存郑无害于秦
④亡郑有害于秦
①②③层层深入，论证严密；秦、晋、郑三者均涉及其中
（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
（3）生接龙串析本段。（师点拨）
①夜秦伯：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：（投影）
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
词类活用：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语。
通假字：
陪：通假字，通倍；共：通假字，通供；
厌：通假字，通餍；说：通假字，通悦；
阙：通假字，通缺或掘。
古今异义：
【以为】古意：把当作；今意：认为。
【行李】古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
【东道主】古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
【乏困】古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
特殊句型：
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第4段
（1）女生齐读本段。
（2）男生接龙串析本段。（师点拨）
晋文公以不仁不知不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，不仁只是一个借口，如果真讲仁义，当初就不会发兵攻郑。不知是实质，知是理智，是对现实状况的客观分析，是对动武后果的冷静决定。不武是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是利字使然。
（3）学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词；知：通假字，通智。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：决定句。
（4）师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1.烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2.郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3.秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5.佚之狐：慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色
教师引导学生讨论后归纳。
（1）伏笔与照应。
（2）波澜不惊。
（3）详略得当。
四、生小组讨论后谈学习本课后的启发
1.本文给我们的启示。
2.结合当今国际国内形势谈。
教学反思
一位伟人曾说过不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到全面提高学生的语文素养，弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化。并且也明确要求高中语文教学应让学生具备初步地阅读浅易文言文的潜力，在教学资料和要求中也明确规定诵读古典诗词和浅易文言文，背诵必须数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的资料和思想倾向。所以培养学生对文言文的学习兴趣是十分必要的。
初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的资料和思想倾向，从而到达学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文到达零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步到达学有所获，变老师强迫我学为我想去学、我要去学。
这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师主角的还原转化，所以在老师的导演下，学生用心主动地投入到了文言文的学习过程中，学生普遍觉得在热烈简单地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原先古文还能够让自己学到很多知识和道理。
这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的用心性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，能够说预期的目的基本到达。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改善，首先就是学生不明白学习文言文的重心，所以刚开始让学生赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明应对新的学生，务必了解学生的状况，在备课中切实做到备《大纲》、备教材、备学生。