如果您想要更好地了解“三国鼎立的教案”那么请阅读留学群编辑的介绍，如果我的解决方案对你有所帮助请把它收藏起来以备查看。每个老师在上课前需要规划好教案课件，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教案是完整课堂教学的蓝图。
三国鼎立的教案(篇1)
〖教学目标〗
知识与能力：
知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：
学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：
通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进
步所起的作用。
通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
〖教学重点难点〗
重点官渡之战和赤壁之战。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
〖教学目标〗
谈话法、启发法、讨论法、创设情境法
三国鼎立的教案(篇2)
掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：
创设情景导入新课
播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”
设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)
2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?
师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知
一、官渡之战与赤壁之战争
1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图
设疑：
①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?
②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。)
2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段
师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?
二、三国鼎立的形成
1、出示动画：三国鼎立形势图
(解释“鼎立”的含义)
2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?
3、自学教材
(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。)
合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退?
活动与探究
1、三国谚语知多少。
2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、物品等)?
结束：(出示课件)苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。
三国鼎立的教案(篇3)
课 程 标 准: 了解三国形成的史实
教 学 目 标：
一、知识与能力：
1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：
1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的
方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：
1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：官渡之战和赤壁之战
教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.
教学准备：
一、学情分析：
1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
二、关于学法和教法
鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
三、教材分析：
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
2、 教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
四、教材处理：
1、 由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。
2、 官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，因此为本课的难点。
五、课前准备：
1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的原因”搜集有关三国时期的小故事。
2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。
教学方法：谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。
教学过程：
（一）情景进入：
教师提问：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁建立起来的？
学生回答：（略）
教师总结：公元前221年，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，后经西汉、东汉，历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获取了哪些历史信息？
学生回答：（略）
教师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。
教师总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。
导入新课：从本课开始，中国历史进入一个新的历史时期：三国两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立局面的形成。（打出课题）
（二）新课学习：
1、曹操统一北方：（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）
教师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）
引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？
学生回答：（略）
教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。
学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？
学生回答：（略）
教师总结:曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力,都有完成统一的实力。那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢?我们共同观看一两个课本剧。
学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕。）
情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）
分组讨论：你认为谁最终能够统一北方？为什么？
学生回答：（略）
教师在学生回答的基础上总结：根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。
袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。（演示《官渡之战形势》），
官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。
2、 三国鼎立：
教师讲述：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到207年终于统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？
学生回答：曹操意图统一全国。
教师讲述：（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有一定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的`关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗?
学生回答（略）
教师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）
208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上著名的赤壁之战。
引导学生思考：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？
教师总结指出：
曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。
教师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。
教师提问：赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢？是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？
学生回答：（略）
教师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风. 西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳(今湖北襄阳附近)，对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。
组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的？
学生发言：（略）
教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。
赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？
学生活动：（略）
教师总结：孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的威力。刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，（演示多媒体）孙权在长江中下游继续巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。但任何一方都无力完成统一大业。所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了220年，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗？
学生活动（略）
教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。
(三)课堂练习：
1、改错：指出下面图中的错误：（三国鼎立示意图，设计几处错误。）
2、小组竞赛：
竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。
竞赛二：老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。
（四）知识应用：（课后作业）
试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。
教案说明：在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历
史事件的方法并以此逐步突破难点；通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物；通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行批评指正。
附：课本剧
情节一：
人物：曹操 谋士甲 谋士乙
（曹操走来走去，心绪不宁。谋士甲、乙从两边上。）
谋士甲：丞相为何如此烦躁？
谋士乙：可是为了袁绍大军来犯？
曹操：正是为此忧心。
谋士甲：丞相尽可放心，天子在许都，袁绍来犯，是为大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必拥护丞相而唾弃袁绍。民心所向， 丞相胜券在握呀。
曹操：可袁绍大军精兵十万，骑万匹，我军不足四万，胜负实难预料。
谋士乙：虽然如此，丞相亦不必忧虑。丞相礼贤下士，多少英雄豪杰天下智士皆来投奔，这是袁绍万万不可相比的，而且丞相多年来募民垦荒屯田，积蓄军粮，深固根本，又怎知袁绍必胜呢？
曹操：如此说来，我方尚有胜算了。全赖各位鼎立相助，曹操感激不尽。
情节二：
人物：袁绍 谋士
（袁绍高坐堂前，饮酒作乐，谋士上场）
谋士：主公，大敌当前，这样怕不合适吧。
袁绍：小小曹操，算什么大敌，你们多虑了。
谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上近几年来募民屯田，势力大增，不可小看啊。
袁绍：什么不可小看？我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，他要和我对抗，真是以卵击石，螳臂当车。
谋士：主公，大战将至，万万不可轻敌呀。
袁绍：你这厮，尚未开战，就长他人志气，灭自己威风，乱我军心，给我拉出去，斩了！
教研员教案点评：
从整个教案设计来看，突出“为学生学习服务”,“充分发展学生个性”的理念，面向全体学生，设计题目符合各层次学生的实际，使大家都能体会到成功的快乐；学生自己收集资料，过滤筛选，自己组织课本剧，并表演，突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。在学习探究中发现问题并自己探究解决问题，充分体现了课程改革的精神和课程目标的要求。
三国鼎立的教案(篇4)
一、教学分析
A。教材分析
《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B。学情分析
七年级学生表现欲强、思维活跃。但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位
基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：
A。“鱼”：
了解三国鼎立形成的史实。【课标内容标准】
B。“渔”：
学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：
1。从史实归纳出历史论断的方法；
2。客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；
C。“欲”：
1。激发学生渴望统一、热爱和平的情感；
2。使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：
其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。突出重点的策略是看图说史强化记忆。）
难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。）
三、教法学法
为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计
教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣
课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。上课伊始，我提问学生：你知道三国中的哪些历史人物？学生回答后我指出：历史上的曹操，有人认为他是“英雄”，有人称他为“奸雄”，还有人唤他作“奸贼”，你怎样评价曹操呢？让我们穿越时空隧道走进三国，首先去了解曹操。（历史学习从现实开始，变学生“要我学”为“我要学”。）
（二）感知理解，归纳建构
新授主要让学生自主探究，分四步走：初步感知——情景再现——话说曹操——梳理巩固。
第一步：初步感知
小组合作学习，从课本中提取相关信息，完成填表竞赛卡。
战役
名称作战
时间作战
双方战役
特点战斗
结果原因
分析意
义
官渡
之战
赤壁
之战
教师暂不评价学生的合作学习成果，让学生随学习深入自主校对。这样来培养学生从史料中提取关键信息的能力和团结协作的精神，实现初步感知。
第二步：情景再现
知识重点1——官渡之战
①幻灯片定格在《东汉末年军阀割据形势图》上，我提问学生：
东汉末年人们的生活环境怎样呢？人们最大的.愿望是什么？北方有实力的割据政权有哪些？
（让学生通过感性了解战乱给人民带来的灾难，理性认识人民对和平统一的向往。明确袁、曹势力，引出官渡之战。）
②结合课件演示，学生简述官渡之战的概况，再结合史料交流探究——曹操为什么能以弱胜强打败袁绍？
引导学生归纳：
●政治上，挟天子以令诸侯。
●经济上，实行屯田，重视农业。
●知人善任，采取正确的战略战术。
●袁绍傲慢轻敌，不能听取正确意见。
③出示《官渡之战后形势图》，引导学生认识官渡之战的意义在于为曹操统一北方奠定了基础。那么，下一步曹操统一南方面临的对手是谁呢？
知识重点2——赤壁之战
①学生结合课件演示简述赤壁之战的概况，再交流探究——赤壁之战曹操以多败少的原因又是什么呢？引导学生明确：
●曹军来自北方，不习惯水战。
●曹操骄傲自满。
●孙刘联军战术正确。
●曹操还不具备统一天下的实力。（根本原因）
②在此基础上，学生再自主校正填表竞赛卡，完成对知识重点的强化积累。我引导学生继续思考：赤壁之战曹操的失败会给三方带来什么变化？
知识点3——三国鼎立
出示《三国鼎立形势图》，让学生完成填图练习，教师再课件演示三国鼎立局面的形成。
知识点4——三国经济
请三名学生分别代表三国谈谈本国的经济发展情况。结合图片我将引导学生明确以下要点：（课件展示）
新授第三步：话说曹操
你还知道哪些关于曹操的故事？请同学们联系与曹操相关的史实，评一评你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指导学生：以史为据评价，看主要功绩，做到全面客观、一分为二。难点的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理巩固
1。梳理板书
师生共同回顾，图文示意，梳理板书。不仅归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四位人物、五个时间”的知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，帮助学生实现历史知识树的建构。
2。课堂抢答
是对学生运用历史知识的检测。
（三）拓展迁移，古为今用
1。以古启今
你最喜欢三国中的哪位人物？他的为人品质给你哪些启示？
2。以今寻史
有人说：历史总是惊人的相似。大陆与台湾的分离与三国鼎立的形成有何相似之处？请同学们课外查阅相关史料进行比较归纳。
使学生形成主动了解历史知识、运用历史经验的愿望，让历史学习“从现实中来，回现实中去”。历史与现实无缝对接。
五、优化思考
在中国古代史的教学中，我在尝试“以一根主轴串联所有历史知识、用一个问题落实所有知识点”的模式，于是本课的设计我从“评价曹操”切入；教学过程中我注意充分利用图片、地图、图表、音像等媒体来创设情境，学生便能走进历史去理解历史。凸显了“信息技术为课程服务，信息技术与课程交融整合”的理念；注重加强历史与现实间的联系来提高学生学习历史的兴趣，促进学生历史学习的可持续性发展。借此机会想和专家们商榷的是：这是否完全适用于世界史的教学？
请多多指教，谢谢！
三国鼎立的教案(篇5)
【教学目标】
知识与技能
了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法
引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力
情感、态度与价值观
明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。
【教学重难点】
官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【导学过程】
教师讲解与学生分析讨论相结合
【情景导入】
古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?
曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?
三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。
【自主预习】
一、官渡之战
1、东汉末年的军阀混战
东汉末年军阀割据，汉政权名存实亡、为了地盘、人口等军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘的两个军阀等内容。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢?(打仗)从而引入官渡之战。
曹操势力的逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”、“唯才是举”、“屯田”，这些举措为曹操带来了什么好处?在学生讨论完，教师可以加以总结。
2、官渡之战──奠定了统一北方的基础
官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力大的袁绍会输给势力弱的曹操。最后让学生明白：曹操之所以会胜利主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。
官渡之战的历史作用，应当着重强调：奠定了统一北方的基础。
二、赤壁之战
1、赤壁之战前的形势
出示《三顾茅庐》图，让学生讲刘备“三顾茅庐”的故事，然后出示《赤壁之战示意图》，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。
208年，曹操率20多万人马南下。刘备兵力只有1万多人无力抵抗，形势十分紧急。在此情况下，他派诸葛亮东下面见孙权，提议联和抗曹。孙权决定抵抗，派周瑜为都督，鲁肃为参军校尉，率军3万联合刘备抗曹。联军不到5万人，双方在赤壁、乌林一带隔江对峙。
2、赤壁之战
指导学生利用对“赤壁之战”的了解和课文中的内容，展开“军事家评论赤壁之战”的活动，让学生以军事家评论的方式学习战争的过程、结果并探讨曹操失败的原因。
三、三国鼎立
1、三国鼎立局面的形成
指导学生结合课文及课件图片了解，重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三国社会经济的恢复与发展
①曹魏重视农耕
结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。
②诸葛亮治蜀
总结诸葛亮治蜀的几个方面，着重指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。
③吴国开发江南
讲述吴国发展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。
【合作探究】
1、官渡之战中，曹操以弱胜强，为什么又在赤壁之战中失败了呢?赤壁之战后又形成了什么样的局面呢?
2、你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?
3、东汉名士评论曹操是“治世之能臣，乱世之枭雄”。你认为曹操是什么样的人物?
学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。
【小结提升】
三国是古今中外，英雄人物辈出的时期。若是是英雄，怎么能不懂三国。
三国鼎立的教案(篇6)
各位评委老师，大家：
上午（下午）好！很荣幸在此说课，我今天说课的题目是第18课三国鼎立，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说学情和教法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行。
一、 说教材
教材所处的地位和作用
本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。
二、 说教学目标
知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。
过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。
情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
三、 说重难点
重点：三国鼎立的形成。我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。
难点：如何正确评价曹操。由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。
四、 说学情和教法
学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。
教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。
五、 说教学过程（课堂时间：45分钟）
第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发兴趣
播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。
第二环节：自主学习（约5分钟）
根据导学案内容，指导学生自主学习课本P102—107页，找出相关知识点，培养学生自主学习的能力。
第三环节：探究新课（约25分钟）
我将本课的三个子目进行重新整合，使本课内容变为三个部分：三国鼎立的背景、三国鼎立的形成过程以及三国鼎立局面的最终形成，这样做使本课内容条理性更强，更加清晰明了，有助于学生理解。
（一）三国鼎立的背景 温故知新，引导学生们回顾以前学过的知识，重温东汉末年军阀割据混战的史实。出示幻灯片《东汉末年军阀割据形势图》，教师讲解，东汉末年，军阀林立，中国处在四分五裂时期，但分久必合是历史的必然趋势，要想实现统一，必须要经过战争，由此引出三国鼎立的形成过程—两场战争，官渡之战和赤壁之战。
（二）三国鼎立的形成过程
1、官渡之战
课件显示《官渡之战形势图》，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的时间、经过，结果、作用及特点，并重点分析曹操胜利的原因，引导学生从政治、经济、重视人才等多方面来进行归纳。曹操胜利后，在班师的途中，写下名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句，我提问：曹操的壮心是指什么？为统一全国，曹操发动了什么战争，由此导入赤壁之战。
2．赤壁之战
赤壁之战这部分内容同学们比较熟悉，也易于理解，可分三步来设计，一、自行寻找并落实相关知识点（时间、交战双方、战争特点、结果、作用），特别要强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役；二、请同学们讲解“三顾茅庐”和“草船借箭”的故事，增强其课堂的趣味性；三、组织学生分组讨论教材105页"动脑筋"，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由我来完善。
（三）三国鼎立局面的最终形成
我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的情况，指出三者势均力敌，任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。
鉴于三国建立的内容比较简单，请学生简单讲解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。三国经济的发展略讲即可。
（四）合作探究：你说我说大家说——培养学生分析问题和正确评价历史人物的能力。
1、曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败原因的分析。因为之前对曹操在官渡之战胜利原因和赤壁之战失败原因都已做过分析，因此这个问题可迎刃而解，并在此进行情感教育，让学生明白骄兵必败的道理。
2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，使学生从侧面认识曹操，客观地看待历史人物，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
第四环节：课堂小结——巩固所学，能力提升
由学生小结，教师补充，承前启后，留下悬念，指出在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。进入到练习阶段
第五环节：巩固练习
【随堂检测】（细心造就成功)
1、曹操在《蒿里行》诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”他描写的这一惨景发生在（ ）
A．东汉末年 B．东汉初年 C．三国 D．西晋
2、为三国鼎立的形成奠定基础的关键性战役是（ ）
A．巨鹿之战 B．官渡之战 C．赤壁之战 D．淝水之战
3、三顾茅庐、七擒七纵、空城计、借东风……这些家喻户晓、妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（ ）
A．曹操 B．刘备 C．孙权 D．诸葛亮
4、《百家讲坛》栏目播放了易中天品三国后，引起很大反响，问历史上三国鼎立局面最终形成的时间是（ ）
A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年
5、公元207年，曹操曾写诗明智：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学知识判断，当时曹操的“志”在何处（ ）
A.统一天下 B.消灭袁绍 C.废汉称帝 D.建立魏
4、阅读材料，回答问题：
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”
——苏轼《念奴娇赤壁怀古》
（1）材料中的“三国”指哪三国？
（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？
（3）这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、结果。
（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？
（5）归纳这次战役中曹操失败的原因。
第六环节：布置作业。整理本节课知识体系，并完成练习册相关习题。
六、 说板书设计
东汉末年
军阀混战
曹操（官渡之战 统一北方）
魏
赤壁之战 蜀
刘备 吴
联合抗曹
孙权
三国鼎立的教案(篇7)
教学目标：
（一）知识目标：
1、曹操统一北方和赤壁之战；
2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标：
1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标：
1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这
一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：
情景材料教学法、分析讨论法
教学过程：
1、导入新课：
前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
三国鼎立的教案(篇8)
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的'动力相互关系的史观。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学
[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图
[授课过程]
1、复习、提问上节内容
2、导入新课：
今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：
三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；
222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头
之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。）
208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？
（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）
接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
4、小结。展示知识点汇萃
5、课堂讨论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区别。播放多媒体资料，戏曲资料并展开讨论。
最后由教师小结，指出如何评价曹操。
（对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他爱惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功劳是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本事谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公平的。）
6、作业
附：板书设计
一、官渡之战200年袁绍与曹操
二、赤壁之战208年孙权刘备联军与曹操
三、三国鼎立
220年曹丕建魏，都：洛阳；
221年刘备建立蜀国，都：成都；
222年孙权建立吴国，都：建业
三国鼎立的教案(篇9)
课程标准：了解三国形成的史实
教学目标：
一、知识与能力：
1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：
1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：
1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发
展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：官渡之战和赤壁之战
教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学准备：
一、学情分析：
1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
二、关于学法和教法
鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
三、教材分析：
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
四、教材处理：
1、由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。
2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，因此为本课的难点。
五、课前准备：
1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的原因”搜集有关三国时期的小故事。
2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。
教学方法：谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。
教学过程：
（一）情景进入：
教师提问：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁
建立起来的？
学生回答：（略）
教师总结：公元前221年，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统
一的中央集权的封建国家——秦朝，后经西汉、东汉，
历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时
期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉
末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获取了
哪些历史信息？
学生回答：（略）
教师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。
教师总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。
导入新课：从本课开始，中国历史进入一个新的历史时期：三国
两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、
战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大
量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要
共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立
局面的形成。（打出课题）
（二）新课学习：
1、曹操统一北方：（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）
教师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）
引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？
学生回答：（略）
教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。
学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？
学生回答：（略）
教师总结：曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力，都有完成统一的实力。那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢？我们共同观看一两个课本剧。
学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕。）
情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）
分组讨论：你认为谁最终能够统一北方？为什么？
学生回答：（略）
教师在学生回答的基础上总结：根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。
袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。（演示《官渡之战形势》），
官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。
2、三国鼎立：
教师讲
述：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到207年终于统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？
学生回答：曹操意图统一全国。
教师讲述：（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有一定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗？
学生回答（略）
教师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）
208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上著名的赤壁之战。
引导学生思考：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？
教师总结指出：
曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。
教师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。
教师提问：赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢？是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？
学生回答：（略）
教师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风。西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳（今湖北襄阳附近），对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。
组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的？
学生发言：（略）
教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。
赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？
学生活动：（略）
教师总结：孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的威力。刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，（演示多媒体）孙权在长江中下游继续巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。但任何一方都无力完成统一大业。所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了220年，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗？
学生活动（略）
教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。
（三）课堂练习：
1、改错：指出下面图中的错误：（三国鼎立示意图，设计几处错误。）
2、小组竞赛：
竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。
竞赛二：老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。
（四）知识应用：（课后作业）
试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。
教案说明：在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法并以此逐步突破难点；通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物；通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行批评指正。
三国鼎立的教案(篇10)
【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标】
识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。
能力与方法：通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。
情感、态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。
【教学重、难点】
重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。
【教学过程】
一、导入新课
1.学生读引言
2.教师引入：大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？谁来为大家讲讲他们的故事？请几个学生讲三国的故事。同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？请认真看教材寻找答案。
二、新课讲授
（一）从官渡之战到赤壁之战
1、学生阅读教材，了解东汉末年的军阀混战的情况。教师出示“军阀割据图”及古诗，帮助学生理解。
2、曹操势力的膨胀：学生读教材，归纳出三点原因：①“唯才是举”，重视人才。②“挟天子以令诸侯”③本人的才能
3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
4、赤壁之战：以曹操诗《龟虽寿》来解读曹操的志向：统一全国，从而引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，归纳要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
5.用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”，引导学生思考这两次战争出现的相反的结果的原因。
（二）三国鼎立的形成
1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）
出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。
2、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。
（三）课堂小结
学生归纳，教师补充。
（四）学习测评
完成课后学习测评题。
（五）拓展思考
1.三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？
2.《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？
【教学后记】略
三国鼎立的教案(篇11)
教学目标
1、知识与能力
(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因;理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。
(2)提高学生对重大历史事件的复述能力。
(3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的.主观能动性也起重要作用。
(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
(3)历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学过程：
一、创设情境，联系旧知，导入新课
出示曹操的诗《龟虽寿》,学生齐诵诗歌。
神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
师:这首诗的作者是谁?表达了作者怎样的志向?(抒写胸怀建功立业的豪情壮志。此时曹操已经五十三岁了，不由想起了人生的路程，所以诗一开头便无限感慨地吟道：“神龟虽寿，犹有竟时，腾蛇乘雾，终为土灰。”)
师:你印象中的曹操是一个怎样的人?戏剧中的曹操又是怎样一个人?
师:曹操是不是大白脸，一脸奸相?诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船?三国时期究竟发生过哪些大事?三国纷争的局面又是怎么形成的呢?下面请同学们跟随老师共同走进第14课《三国鼎立局面的形成》揭开谜底找出答案吧!
二、合作探究，学习新知
(一)、从官渡之战到赤壁之战
学生自由阅读课文，归纳东汉末年的社会状况。
(二)、魏、蜀、吴的建立
学生看书完成下面表格：
政权名称时间创建者都城(今名)
魏220年曹丕洛阳
蜀221年刘备城都
吴229年孙权建业(南京)
三国鼎立的教案(篇12)
课程标准：了解三国鼎立的史实
教学目标
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系
过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因
难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成
教具：录音机、投影仪、录像机、电视
教学过程
一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）
1、播放电视剧《三国演义》的主题曲
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著，
问：《三国演义》中写的是历史么？
根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学
作品不是历史。
（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国
历史中）
2、调查学生课前准备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。
（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）
二、学生分组自学，探究解决问题。（时间约10分钟）
老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题
1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组
2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备
②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）
（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）
三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）
1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏
学生应讲清的知识点
①“携天子以令诸侯”政治上取得优势
曹操统一条件 ②招贤纳士
③实行屯田
北方 官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多
教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。引导学生在讲述的过程中使用课后的材料阅读，并能说明为什么曹操能够统一北方？学生讲述不全面的地方教师要加以补充
鼎立前形势魏（曹丕）
三
国赤壁208年蜀（刘备）
目的
鼎之曹操——孙刘联军吴（孙权222）
立战结果：孙刘联军获胜
学生讲述过程中可以补充故事三顾茅庐、草船借箭、舌战群儒、蒋干中计、借东风、苦肉计、火烧连营等，诗词《念奴娇赤璧怀古》《七步诗》等
播放电视剧《三国演义》火烧赤壁一段
（意图：擂主小组的.同学完全按照自己对教材的理解，结合所准备的材料讲述这一段历史，让学生学会自己学习，把自已对知识的理解用
语言表达出来，培养了学生的概括能力和表达能力。攻擂小组的同学则从另一个角度把知识变成问题来难为擂主的同学，这是一个再创造的过程。攻擂守擂针锋相对，你来我往，课堂气氛十分活跃，而知识在争论中也被学生掌握。选播电视剧是为了制造一种气氛，对赤壁之战起烘托作用）
2、指导学生划三国鼎立简图
国家时间建立者都城
魏220曹丕洛阳
蜀221刘备成都
吴222孙权建业
（意图：指导学生制作表格，形式不限，鼓励学生大胆创新）
四、动手动口，灵活应用（约5分钟）
1、剪贴三国简图（地图册P27）
2、列举三国英雄谱
曹操——曹丕
刘备——诸葛亮
孙权——周瑜、黄盖
3、讨论你怎样认识曹操这个人物？
（意图：用剪贴地图让学生体会三国在祖国版图上的具体位置，曹操学会从正反两方面历史人物）
五、教师，学生自我（5分钟）
1、教师围绕重难点
2、学生作课后自我测题
3、学生小组自我
（意图：巩固知识，学生客观本节课自己的表现，擂主小组根据守擂情况，攻擂小组根据提问题情况，包括课前查资料情况、课上参与的积极性、回答问题情况、动手情况四项，每项各占二分，最佳擂主小组、最佳攻擂小组再加二分）
附：板书设计
20三国鼎立局面的形成
208
曹操统一三国鼎立
北方局面形成
曹——袁绍曹——孙刘联军
附：“攻擂法”教学方法简介
借鉴中央电视台“幸运52”和“开心词典”的模式，把竞争引入课堂
具体方法：1、根据班级人数，把距离近的同学分成若干小组，每组设立小组长，以小组为单位课前查阅资料，课上参与攻擂比赛。
2、根据每课内容实际情况确定每个问题的擂主小组（可采用自愿请战的方式，，也可采用抽签方式确定），小组长要调动组内每个成员的积极性，分工协作，把本组所分的问题分析透彻，讲给全班同学。攻擂小组同学把教材的内容变成问题提问擂主小组的同学，擂主小主同学如有两个问题答不上就会被赶下擂台。
3、根据具体攻守情况加以。
效果：充分调动学习的主动性，学生积极展开探究式学习，培养学生的合作学习的习惯，课堂气氛活跃，学生参与面广，培养了学生的竞争意识。
三国鼎立的教案(篇13)
【课程标准】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标】
识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。
能力与方法：通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的.分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。
情感、态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。
【教学重、难点】
重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。
【教学过程】
一、导入新课
1.学生读引言
2.教师引入：大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？谁来为大家讲讲他们的故事？请几个学生讲三国的故事。同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？请认真看教材寻找答案。
二、新课讲授
（一）从官渡之战到赤壁之战
1、学生阅读教材，了解东汉末年的军阀混战的情况。教师出示“军阀割据图”及古诗，帮助学生理解。
2、曹操势力的膨胀：学生读教材，归纳出三点原因①“唯才是举”，重视人才②“挟天子以令诸侯”③本人的才能
3、官渡之战：结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
4、赤壁之战：以曹操诗《龟虽寿》来解读曹操的志向：统一全国，从而引出赤壁之战。出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，归纳要点：时间、地点、交战方、结果、影响等。
5.用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”，引导学生思考这两次战争出现的相反的结果的原因。
（二）三国鼎立的形成
1、三国鼎立的形成：教师：请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）
出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。
2、三国时期三国的关系：学生读书，学生分类归纳：蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。
（三）课堂小结
学生归纳，教师补充。
（四）学习测评
完成课后学习测评题。
（五）拓展思考
1.三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？
2.《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？
【教学后记】略
三国鼎立的教案(篇14)
导入新课：
复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期---三国两晋南北朝。如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的?生回答略。
师：(小结归纳)公元前2xx年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化?
生回答略。
师：(指导学生，小结归纳)东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力，相互攻战，使人民饱受战乱之苦，社会生产力也遭到严重破坏。
创设情境：假设同学们是东汉末年的老百姓，面对这种艰难的生活状况，你们的愿望会是什么呢?
生回答略。
师：(引导归纳)当时的老百姓最渴望的是早日结束战乱，实现统一，重新过上安定的生活。
而当时北方主要有两股强大的军事势力，就是袁绍和曹操。他们都有完成统一的势力，那么究竟统一北方的任务最终有谁来完成呢?下面我们就通过两段选自《三国志》的史料开分析这个问题：
p106材料一：
教师分析材料引导学生得出结论：我们看到在官渡之战中，曹操明显处于劣势，然而兵力并不能决定战争的胜负，它却取决于其他很多方面因素，曹操之所以能以少胜多打败不可一世的袁绍，是因为他占有许多优势，根据材料并结合课本上的内容，想想曹操拥有哪些优势?
政治上：控制汉献帝，“挟天子以令诸侯”，招贤纳士。经济上：实行屯田，奖励农耕，解决军粮的问题。还有，曹操能够虚心接受意见。
而袁绍这方面我们一起来分析p106材料二：
我们看到曹操自恃地大、兵多、粮足，听不见正确意见。
设疑：终于在公元200年官渡之战中，曹操以少胜多打败袁绍，取得胜利。那么这场战役胜利的作用是什么?(看官渡之战示意图)
师：从课本上我们就找得到了(引导、归纳)：官渡之战后，曹操统一了黄河中下游地区，奠定了统一北方的基础。
【过渡】官渡之战后，曹操继续于袁绍的残余势力作战，到公元2xx年终于统一了北方，而当他凯旋回朝时，途经渤海，写下一首《龟虽寿》，其中有四句：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”此时的曹操已经53岁了，他的“壮心”究竟是什么?
生回答略。
师：曹操的“壮心”就是曹操想要统一全国。但他要统一全国，就要挥师南下，才能统一南北。不过，他的壮心却遇到了两股阻力。一是江南的孙权，他苦心经营江南，经济有所发展，百姓过上安定生活，统治日益巩固;二是西南的刘备，当时他只是一个依附别人篱下的小军阀，公元2xx年曹操统一北方时，他毫无立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于他起用了一个重要人物：诸葛亮。
【想一想】我们再来看下右下角的杜甫诗：三顾茅庐天下计，两朝开济老臣心。诗中的“老臣”指的是?诗中又有哪一个成语故事?
生回答略。
师：刘备求贤若渴，三顾茅庐请出了卧龙先生：诸葛亮。并且接受诸葛亮提出的闻名天下的“隆中对策”，最终实现了三分天下的鼎立之势。同学们在课本上黄色小字部分找找什么是隆重对策?
生回答略。
师：回答得很好，并且在课本上划下来。从此刘备就以此为指战略方针，第一件事就是联吴抗曹。公元2xx年，孙刘联军与挥师南下的曹操展开了著名的赤壁之战。
【想一想】请同学们看赤壁之战示意图，找找赤壁的位置，并且说出假如你要去赤壁之战的遗址游览，应选择去中国的哪个省份?
生回答略。
师：(引导学生浏览黄色p104小字，了解赤壁之战概况)
设疑：公元2xx年这场赤壁之战，曹操却以多败少。同学试着找找看，曹操战败的原因有哪些?
生回答略。
师：(总结并归纳)曹军长途跋涉，十分疲劳;士兵多是北方人来到南方，不服水土，不习水战;铁锁连船，战术不当;再加上曹操被表面的强大冲昏头脑，骄傲轻敌。反过来说，孙刘联军占据了天时地利人和。他们利用曹军的战术弱点，制定火攻计划，运用诈降计，趁着东南风，黄盖成功地火烧赤壁，曹操最终败走华容道，狼狈逃回北方。
而赤壁之战后，天下局势发生了很大的变化，曹操退守北方，无力南下;孙权在长江中下游的地位日益巩固，并向岭南发展;刘备则占据四川和汉中地区，有了一席之地，终于形成了三分天下的格局。即赤壁之战奠定了三国鼎立局面形成的基础。那么，三国鼎立局面什么时候才正式形成呢?
生回答略。
师：公元2xx年孙权称王，标志着三国鼎立局面的正式形成。那么三国是哪三国呢?它们分别是如何建立的?
生回答略。
师：公元200年曹操病死，草皮废掉汉献帝，自称皇帝，定都建业，;公元2xx年，刘备称帝，定都成都，史称蜀、蜀汉或西蜀，找找课本上的注释划下来。至此，三国鼎立局面正式形成。
【想一想】特别注意下：曹操是什么时期的人呢?如何评价曹操呢?
生讨论回答略。
师：曹操是东汉时期的人，他统一了北方，从政治、经济、军事三方面来评价曹操，他是一位杰出的政治家、军事家、诗人。
【小结】经过东汉末年的军阀割据混战于兼并，终于形成魏蜀吴三分天下的局面，与东汉末年的混乱相比，三国鼎立局面有利于社会的稳定和发展，是历史的进步。三国是我国历史发展过程中的分裂时期，在《三国演义》有一句话是这么说的：“合久必分，分久必合”，在中国历史发展的漫漫长河中，分裂只是暂时的，统一才是历史发展的趋势。
【课后反思】
板书不够清楚，可再细分点;课本上的地图可作为补充材料充分利用;
初一年学生的认知能力还不够，应少讲一些下结论性的文字，培养学生思考的能力，多留一点思考的空间给学生。
三国鼎立的教案(篇15)
教学设想
教材分析：
《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。上承秦汉大一统，下启两晋南北朝。教材简单介绍了两个重要战役：官渡之战和赤壁之战，这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果联系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
学情分析：
学生在日常生活中，通过小说、电视电影、电脑游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境。但七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
策略选择：
根据本节课故事性强和图文并茂的特点，我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本的新知识结合起来，在设计本课教学时，尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；让学生在自己对知识的归纳过程中，掌握新知识，使学生体验成功的喜悦，学会评价历史人物，学会分析问题、解决问题。
教学目标
知识与技能
1、通过本课学习，能让学生谈谈官渡之战和赤壁之战的历史作用，指出两场战役与三国鼎立形成的关系。
2、通过曹操一胜一败的原因分析，帮助学生提高对历史事实和透过现象寻求本质的能力。
3、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力，根据史实材料制作历史图表，根据地图提炼并制作历史示意图，帮助学生提高归纳总结能力。
过程与方法
1、通过活动熟悉三国故事，调动学生的学习热情，通过因果倒置，让学生探寻三国鼎立的原因。通过让学利用战役形势图，讲述官渡之战、赤壁之战的经过，既调动学生的积极性，也培养学生的表述能力。
2、本节课通过层层设问使学生懂得做人的道理，从历史人物的身上吸收经验教训，完善自我修养。
3、通过共唱《三国演义》主题曲、齐读曹操的诗篇，使学生懂得欣赏音乐、文学之美。
情感态度和价值观
1、通过本课的学习，要破除封建史家的正统观念，正确认识曹操对中国历史的重要贡献。
2、每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读书明智”的目的。
3、孙权派卫温到达夷洲，告诫我们台湾自古以来就是中国领土，增强爱国主义情感。
重难点
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立的形成教法学法。
教法：指导学生收集材料、交流、展示；层层设疑问，分组讨论、情境教学与问题探究式教学相结合。
学法：自主学习、合作探究、表格归纳、历史剧表演、读诗学史、历史与现实相结合。
课前准备
1、将课本中“许攸见曹操”的阅读材料改编成历史剧，并安排学生表演。
2、安排学生课前收集三国历史小故事。
3、课堂活动用的纸张、记号笔、胶水。
4、准备课件、视频资料。