栏目小编费心制作的“语文七年级下册课件”给您带来了与众不同的体验。教师提前规划好每节课所需的教学课件是必不可少的，编写好教案和课件是每位教师必备的基本技能。科学编写教案和课件能够满足学生的学习需求。仅供参考，欢迎阅读！
语文七年级下册课件 篇1
教学目标：
1、培养学生自学能力，让学生利用课文注释和工具书读懂课文;
2. 学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。
重点：1、掌握文言实词、虚词;
2、借事说理，材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
教学过程：
一、导入
什么是天才?怎样才能成为天才?长期以来，人们一直思索这些问题。古往今来，有许多激励人们成才的格言，例如“天才来自勤奋”“聪明在于积累”等等。今天我们学习的《伤仲永》也是一篇关于天才的文章。
二.介绍作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一(引导学生复习学过的王安石的古诗)
本文采用随笔的形式而写。借-件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
三、整体感知
1、明确学习目标
(1)朗读课文:
第一遍, 学生自由诵读,感知课文内容。
朗读注意：读准字音 找准停顿 拿准语调 读出语气
第二遍, 指名读课文。
第三遍,学生齐读。
(2)疏通文意：学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代白话文,并将不懂之处标出来,然后四人小组讨论交流,最后小组代表翻译课文。(其他成员可进行补充)。
(3)全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。
教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。
伤仲永 哀伤，感伤
父异焉。 感到奇怪
邑人奇之。 以…为奇，认为(他)是奇人
稍稍宾客其父 纷纷 把…当作宾客
父利其然 以…为利
四、分析理解课文内容，领会课文主旨
1.方仲永的变化经历了几个阶段?其原因是什么?
明确：(1)方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段:仲永生五年……其文理皆有可观者。方仲永天资过人,具有作诗才能;第二阶段:十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。才能衰退,大不如前;第三阶段:又七年……泯然众人矣。完全变成了一个平庸之人。
原因：从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人” ，是因为“受于人者不至也” ，即没有受到后天的教育。
2.题目是《伤仲永》，但全文从头到尾没有一个“伤”字。试问：题目改为《记仲永》行不行?
文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的'态度表明的观点，这是借事说理的方法。
五、齐读全文，学习了本文，你得到哪些启示?
才能有赖于后天的学习和培养,即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
六、总结：人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材;反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。
语文七年级下册课件 篇2
一、文本解读
《老翁捕虎》是北师大版七年级语文下册教材第六单元的一篇学生自主阅读文章。作者纪昀，选自他的笔记体小说集《阅微草堂笔记》。文章通过记叙“唐打猎”祖孙俩不费太大力气就制服一只凶猛老虎的经过，说明一切技艺皆从“习”中得来的道理。
二、学情分析
对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，对文言文的阅读不是特别轻松。但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本常识和能力，在教师的指导下，能够阅读《老翁捕虎》这样浅易的文言文。
三、教学目标
1.熟读课文，正确翻译
2.体会文章主旨,学以致用
四、教学方法
教师引领与学生独学、对学和群学相结合的形式，层层深入，步步推进，以完成教学目标
五、教学流程
(一)课前交流与导入
老师向学生问好，走下讲台，深入学生
预设：同学们好，看到大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，询问2—3名学生)大家想成功吗?想成才吗?想梦想成真吗?那么，通过什么方式我们才能实现梦想呢?也许学了今天这节课，你会找到答案!
出示课题
出示目标(学生齐读)
(二)独学及成果展示
1.自由朗读课文，划出不熟悉的字词，并借助课下注释和工具书解决
旌德县jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù
屹立yì颔下hàn尾闾lǚ毛帚zhǒu下缒zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo
秉烛bǐng谬巧miù励文恪公kè
2.再读课文，标出文中难以理解的句子，并借助注释或工具书解决
(请在解决不了的问题上画上问号)
(三)对学及成果展示
1.解决“独学”阶段未能解决的问题
2.互相口头翻译课文，指出搭档翻译时的错误
3.用自己的话给同桌讲讲这个故事
(四)群学及成果展示
1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子并说出理由
2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?
3.如果你还有疑问请你提出来
(五)拓展提升
结合自己的学习和生活，谈谈这篇文章给我们的启示?
(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奋、冰冻三尺非一日之寒、宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来、艺高人胆大)
为了实现我们的梦想，我们应该怎么做?
附《老翁捕虎》课堂实录
(一)课前交流与导入
师：同学们好!看着大家热情洋溢的笑脸和双双清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。现在，我想现场采访一下(走进学生，俯下身子，询问2—3名学生)
师：(示意生1站起)告诉大家，你的理想是什么?
生1：当老师……
师：(笑)老师好啊，将来我们是同行啊。那怎么实现你的理想啊?
生1：好好学习。
师：愿你通过你的努力早日实现梦想。(笑对生2)你呢?
生2：我想当歌星。(师生笑)
师：好啊，怎么实现?
生2：坚持天天练歌。
师：贵在坚持，你一定会梦想成真!
生3：(主动站起)老师，我最近的理想就是考个好成绩。
众生：我也是(这时有许多同学高举双手想发表意见)
师：(示意学生坐好，出示幻灯片：你想梦想成真吗?)
师：大家想梦想成真吗?那么，怎么才能实现梦想呢?也许学了今天这节课，你会受到些许启发!
师出示课题《老翁捕虎》和作者简介
生齐读课题
师出示教学目标
(二)独学及成果展示
师：请同学们自由朗读课文，划出不熟悉的字词，并借助课下注释和工具书解决，在解决不了的字词上画上问号。
生：朗读课文
师：有请生4朗读第一段，其他同学认真听读，指正其在朗读时的错误。
生4：读
生5：“族兄中涵知旌德县时”的旌jīng他读作为JIN了。
生6：还有第四行“时咯咯作嗽”中的咯kǎ，他读作KE了。
师：这两个同学听的很认真，不错。送点掌声好不好。(掌声响起)下面有请生7同学朗读第二段，大家认真听读。
生7：朗读第二段
生8：(举手)“悬身下缒不能动”缒应读四声。老师，我能读一下第三段么?
师：当然可以，大家掌声鼓励。
生8：朗读第三段(热烈的掌声)
师：生8确实是一位会读书的孩子。同学们在朗读课文时一定要像生8一样注意抑扬顿挫、轻重缓急。下面我为大家范读一下第二段，大家在听读时注意正音，并划出难以理解的词句。
(三)对学及成果展示
师：(出示幻灯片)
1.解决“独学”阶段未能解决的问题
2.互相口头翻译课文，指出搭档在翻译时出现的错误
3.用自己的话给同桌讲讲这个故事
学生活动，师巡视指导(学生声音渐息)
师：现在，哪个同学如有疑问请举手
生：“非聘徽州唐打猎，不能除此患也”应怎么翻译
生：一定要聘徽州的唐打猎，才能除掉这个祸患。
师:这是一个双重否定句，你这样翻译在意思上是可以的，还能不能翻译的更准确一点。
生：如果不聘来徽州的唐打猎，就不能除掉这个祸患。(掌声)
师：在翻译时，注意遵循这样的原则——直译为主，意译为辅。
生：“习伏众神，巧者不过习者之门。”怎么理解?
生：技艺熟练能使技艺超群的人们佩服，能工巧匠也不敢在技艺熟练的人门前经过。
师：这句话一定要注意“习”的含义。还有不懂得语句么?
生：“乃遣吏持币往。”什么意思?
生：于是派了一个小官吏带着礼物前去(请唐打猎)
师：这位同学翻译的非常准确，能够把省略的内容添加上。下面谁能用自己的话给大家讲一下老翁捕虎的故事。
生:(几乎是在翻译课文)
师:讲故事要力求简洁，抓住事件的主要素，比如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。哪位同学再来讲一下。
生：……
师：太棒了，掌声在哪里?(掌声响起)下面我们来自我检测一下(出示幻灯片)
1、给下列划线字注音
旌德县咯咯颔下下缒嗣彪谬巧
2、解释下列划线的词语
(1)老翁哂曰(2)老翁顾童子曰
(3)习伏众神(4)老翁手一短柄斧
3、翻译下列句子
(1)非聘徽州唐打猎，不能除此患也。
(2)习伏众神，巧者不过习者之门。
(四)群学及成果展示
师出示幻灯片：
1.找出你认为最能揭示文章主旨的句子，并说出理由
2.文末引用史嗣彪与励文恪公的事例有什么作用?
3.如果你还有疑问请提出来
师为学生分组并指导讨论
(生纷纷举手)
师示意第一小组代表回答
代表1：我们认为第二自然段中“习伏众神，巧者不过习者之门。”可以作为文章主旨句。因为这句话是在老翁捕虎故事叙述完整后作者引用《庄子》的话，意在阐述熟能生巧的道理。
(其他小组小手林立，大喊不同意)
师：看来你们小组的看法有点问题，第二小组说一下你们的观点。
代表2：我们认为第三段“均习而已矣，非别有谬巧也”时主旨句。因为这句话出现在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪与励文恪公的事例，他们的技艺都是通过“习”获得的，都是熟能生巧。
师：(板书“习”)还有没有不同意见?同意二小组的同学请举手(全体举手)
师：其实第一小组的看法也是正确的，他们的答案也是合情合理的，也可以作为文章的主旨句。让我们也把掌声送给他们。(掌声)哪个小组来回答下一个问题。
代表3：作者引用史嗣彪、励文恪的事意在揭示捕虎者身怀绝技的原因，进一步说明熟能生巧、练能生巧的道理。
师：很好，掌声鼓励。现在，如果你对文章还有其他的疑问请提出来
生：老翁为什么不在老虎熟睡之时杀死它，为何还要叫醒它?
师：这个问题提得很好，很有深度。哪个同学能够为他解决?
生：为了增加悬念，让人好奇。
师：目的何在，仅仅让人好奇吗?
生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技艺。
生：还有他的自信和从容。
(五)拓展提升
师：(出示幻灯片)
结合从课文中明白的道理，试用一段话说说自己今后在学习方面的打算
提示：学习了这节课，我明白了(什么道理)，为了实现我的理想，我将会(怎么做).
生：学习了这节课，我明白了熟能生巧的道理，为了实现我的理想，我将会加倍努力学习，对学过的知识反复复习，大量做习题。
生：学了这节课，我明白了要想梦想成真，就一定要勤奋刻苦，因为老翁告诉我“天才出自勤奋”。
生：我懂得了在学习上一定要下苦功，因为老翁告诉我们“功到自然成”。
生：我还明白了人不可貌相的道理。我们千万不要以貌取人。
生：从老翁身上我懂得了“冰冻三尺非一日之寒”的道理。要想获得成功一定要像老翁一样勤学苦练。
师：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”为了我们的梦想早日成真，请切记老翁给我们的启示!下课。
语文七年级下册课件 篇3
1.学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文;能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是伟大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“热爱生活”、“不辞辛劳”的品质。
3.体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。
教学目标设计涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学重点是第二点，教学难点是第三点。
本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成1、2两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上继续对话交流以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。
第一课时我根据“抛锚式教学法”，安排了“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。
第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，对比引出课文，用时5分钟
根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“用心创造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基础。
第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时10分钟
在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“伟大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用“作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’”。虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。
第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“伟大”，用时5分钟
默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的“具体化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。
第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升“伟大”原因，用时15分钟
这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句(或图片)等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个‘最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。
语文七年级下册课件 篇4
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
教学目标
1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词
4、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容
5、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学重难点
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
教师准备（包括媒体）：
准备小黑板，将重点语句呈现出来。
学生准备：
做好预习。
预习生字朗读课文回答问题提出质疑。
教学过程
一、引入
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
二、自读课文，感知内容
1、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2、简单的说一说文章的主要内容。
三、默读导读和课文，质疑问难
1、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2、师生共同归纳问题，老师指导解决：
问题：
⑴魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
⑵魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
⑶魏格纳重大的发现靠的是什么？
四、细读课文，解决问题，交流所得
1、老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2、反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3、默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4、师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
【学法指导】指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
五、复述故事
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
六、交流地理知识
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
多角度体验观察的重要性。
板书设计
8、世界地图引出的发现
偶然发现——陆地海岸线惊人吻合细致观察敢于思考
艰难考证——中龙同时见于巴西东部和非洲西南部……
提出假说——大陆漂移假说坚持不懈勤奋钻研
语文七年级下册课件 篇5
一、教学目标：
1、知识与技能：朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。
2、过程与方法：找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。
3、情感态度价值观：学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。
二、教学重难点：
1、重点：整体把握文章内容，把握邓稼先的思想品格忽然奉献精神。
2、难点：本文的语言特色。
三、学生情况分析：
七年级两个班，整体素质良好，学生诚实，有爱心，对待学习积极，刻苦。但大部分学生由于种种原因，学习成绩滞后。
四、课时安排：2课时
第1课时
一、课前三分钟
二、导入新课
二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。
三、检查生字、生词预习效果
邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì
选聘pìn无垠yín殷红yān
可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。
鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。
当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：不惭愧。
家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。
截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。
马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。
层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。
2、了解作者：“两弹”指氢弹和原子弹。
四、整体感悟
本文共有六部分，且每一部分均设有小标题。
第一部分，展示背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而～个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。
第二部分，简述邓稼先的.生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。
第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。
第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。
第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。
第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。
五、小结：（文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。）
①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。
②这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
第2课时
一、导入：
今天我们继续学习杨振宁先生的回忆性散文《邓稼先》
二、阅读分析课文：
（一）默读第一部分。说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？
文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：通过鲜明的对比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。
（二）默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说说邓稼先的性格特点。
作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。
（三）默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…我始终想不清楚”这句话的理解。
朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。（还有其他的句子，请同学们在书中找一找，并体会体会。）
（四）朗读第五部分（“我不能走”）。
（1）朗读《吊古战场文》的原文和译文。译文如下：广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战场啊！常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”
（2）理解“粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。
（3）说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。
（4）体会《中国男儿歌》的壮美。
第五部分（“我不能走”）。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。
（五）朗读第六部分。体会第2～5节的排比所抒发的强烈的感情。
二、总结课文
（一）、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。
本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。
（二）写作特色
1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。
2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。
（三）中心：
作者把邓稼先这一人物置于广阔的社会背景和历史背景中，抓住他忠厚平实，诚真坦白的性格特点，回忆了他为中国的“两弹”事业所做出的贡献。赞颂了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，并挖掘出这种性格和精神产生的根源：中国几千年传统文化的积淀。
三、课后练习部分解答
练习三：文章将邓稼先与奥本海默作对比，旨在更生动形象地表现出邓稼先的人格魅力，同时也为了说明邓稼先之所以会有这样的性格和品质，与他所生长的社会背景有着密不可分的关系，从而进一步说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。
四作业
1、抄写生字词
2、完成课后研讨与练习一
板书设计：
邓稼先
1、百年屈辱与“站起来了”——创设背景
2、两弹元勋——总述生平事迹鞠躬尽瘁
3、邓稼先与奥本海默——忠厚朴实死而后已
4、民族感情？友情？——严谨求实（记叙、议论）
5、我不能走——默默奉献（抒情）
6、永恒的骄傲——无比赞颂
教学反思：
邓稼先，我国的“两弹元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”！我们做人就是要做这样的人！以这个主题，让学生在自主阅读中随作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家。也试着让学生了解一些武器的知识。