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课堂笔记怎么写 篇1
教学要求：
1、认识7个生字，会写2个生字，认识“卧钩”。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解他们的特点。
教学重点难点：
多种形式认读词语，了解一些蔬菜的特点。
教学准备：
课件、课文句子卡片
教学过程：
（一）看图导入
1、小朋友们看，这是什么？（课件1邀请书）这张邀请书就是从这个地方寄来的，这是什么地方？你是怎么看出来的？（课件2）板书课题
2、齐读课题，小朋友们认识哪个字？指名读。小朋友们快想个方法记住“园”字。（课件3）
3、菜园里怎么会寄来邀请书的呢？原来菜园里的蔬菜宝宝们听说咱们一3班的小朋友特别聪明，很想和你们交朋友，所以向你们发出了邀请书，你们想不想接受邀请？那我们现在就出发吧。（课件4）
（二）认词识字
看，蔬菜宝宝们都出来欢迎我们了。（看课件5说菜名）。说说你看见了什么？
2、我愿意和南瓜宝宝交朋友，因为南瓜宝宝全身黄黄的，吃起来香香甜甜的，听说多吃南瓜还能治很多病哪。小朋友你们愿意跟哪种蔬菜交朋友啊？也来说说好吗？（学生说）还有那么多小朋友愿意跟蔬菜宝宝交朋友啊。那我们赶快先来认识认识他们的名字吧。（课件6）
3、认词。
(1)去掉图片留拼音认词语。（课件7）遇到读不来的字怎么办？读读拼音。
读音难点：茄子和萝卜的轻声
(2)去掉拼音读词语。（课件8）小朋友们认识了哪几个蔬菜宝宝的名字？把认识的蔬菜宝宝的名字读给同桌听。还有哪个蔬菜的名字不认识，可以请教请教旁边的小伙伴。指名读，小组赛读。
(3)重新排列词语认读。（课件9）蔬菜宝宝们重新排列了队伍，藏在名字里面，只要大声地叫出他们的名字，他们就会高兴地跳出来跟你做朋友。（课件10点击出现蔬菜）。
(4)（课件11）出示“豆、角、萝、卜、心”生字。蔬菜宝宝的名字里面这几个字特别重要，小朋友们会读吗？齐读。要是能记住这几个字就能牢牢记住蔬菜宝宝的名字了。以前你们在哪里见到过这些字？大家快来说说有什么好办法能记住这几个字。
（5）打乱顺序会读吗？（课件12）现在啊，不管蔬菜宝宝在哪里我们都能认出它们来了。我们来给这几个生字宝宝找找朋友吧！（出示生字卡片，学生组词）
（三）学习儿歌
1、这些蔬菜宝宝长得多可爱啊！农民伯伯会怎样来夸他们呢？请小朋友打开语文书95页，先自己读一读吧！把蔬菜宝宝的名字圈出来，把字音读准，把句子读通。
学生自由读儿歌。（课件13）
3、出示豆角
师：小朋友，你们看看，豆角长什么样啊？
生：我发现豆角的颜色是青青的。我发现豆角是细细长长的。
师：那农民伯伯是怎么来夸豆角的呀？生：豆角青青细又长。
师：看着青青的、细细长长的豆角成熟了，农民伯伯是多么高兴啊！小朋友，你们能来夸一夸吗？
4、出示黄瓜、辣椒
师：小朋友，黄瓜、辣椒又长什么样呀？
生：黄瓜是绿色的，辣椒有的是红色的，有的是绿色的。
师：农民伯伯又是怎样来夸的呢？指导朗读
5、出示茄子、萝卜、南瓜
师：现在你能抓住这些蔬菜宝宝的颜色、形状特点来夸一夸吗？
生：茄子身穿紫衣服。萝卜白白胖又圆。南瓜圆圆像轮胎。
师:那农民伯伯又是怎样来夸的呢？生读
如“捉迷藏”一词，可让学生先说说是怎么玩这个游戏的，然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢！你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？”
师：这儿农民伯伯是不是还在夸蔬菜宝宝的颜色和形状呢？那是在夸什么呢？
生：在夸茄子挂在枝头的样子，把萝卜埋在地底下说成是在捉迷藏。
师：哦，明白了，夸蔬菜宝宝，不但可以夸它们的颜色、形状，还可以夸它们生长着的样子。让我们一齐来夸一夸它们吧！生读
6、出示南瓜：
师：小朋友你们看，老师带来了一只南瓜，南瓜是什么颜色的啊？（黄色）小朋友，你们可知道，南瓜刚长出的时候是绿色的，等到它长大了，就慢慢变黄了，长得越老啊，它的皮就越黄。所以农民伯伯夸黄瓜越老皮越黄。
7、师：现在，让我们一起来夸夸菜园里的这些蔬菜宝宝吧！齐读六句
8、师：菜园里有红色的辣椒，绿色的茄子，黄色的南瓜，紫色的茄子，白色的萝卜，怪不得农民伯伯说学生接读：红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。
9、师：小朋友们，现在让我们一起来夸夸菜园里那美丽的风光吧！引读儿歌：什么青青细又长？什么身穿绿衣裳？什么高高打灯笼？什么地下捉迷藏？什么长个尖尖嘴？什么越老皮越黄？（齐读、男女生比赛读）
10、拓展说各种蔬菜的特点
师：菜园里还会有哪些蔬菜呢？你能不能学着农民伯伯的样子抓住它们的颜色、形状、生长特点、或者味道来夸一夸呢？（西红柿酸酸又甜甜）
（四）课中操（课件14）
菜园里是一片喜人的丰收景象，我们和菜园里的蔬菜宝宝一起来跳个庆祝舞吧。
（五）写字练习
跟蔬菜宝宝在一起真开心，那我们给可爱的蔬菜宝宝们留点什么做纪念呢？就用我们的小巧手写出最漂亮的字送给蔬菜宝宝好吗？
认识新笔画“卧钩”。
（课件15）认识卧钩。指名读笔画名称。卧钩像什么呢？它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢。（出示课件16比较）书空笔画。
我们再来仔细看看这两个字是怎么写的。看（课件17）展示书写过程。
练习书空笔顺，板书笔顺
3、你们觉得哪个字不容易写好。让学生观察在田字格中“心”的笔画。老师范写，点拨强调3点分别在不同的位置。
4、相信大家一定能把字写得漂漂亮亮的，请大家在书上描红。
（学生写字练习，师巡视指导，注意写字姿势的训练及时发现鼓励学生）
师：我喜欢他，瞧他坐得多端正。他写的好认真，“卜”字的竖写得真直。慢慢写，别着急，一笔一画才能把字写好。
5、在田字本上把两个字各写一排，老师要把写得最好看的字贴在作业超市优秀作业展示给大家看。
六、巩固识字
1．这些蔬菜宝宝，不仅样子可爱，而且营养丰富味道鲜美，用它们可以做可口的菜肴，你能叫出它们的名字吗？（出示菜名卡片）
肉末茄子凉拌黄瓜青椒土豆丝
青菜炒蘑菇西红柿炒鸡蛋
2．小朋友爱吃妈妈做的菜吗？你妈妈用蔬菜做过哪些菜？回家以后，再去看看妈妈烧的菜，说说菜名
师：今天，这节课咱们通过自己的努力，记住了一些蔬菜的名称，认识了7个生字，还把其中的两个字写得漂漂
课堂笔记怎么写 篇2
初看本篇文章的题目,感觉有理论化的倾向，追求的是高大上的路线，估计坐而论道的内容居多，仔细看下来发现这是一篇内容充实，很有分量、很有见地的一篇文章，可以说是把“高效课堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得认真品读：
首先是关于传统课堂与高效课堂的论述入木三分，非常深刻：传统课堂，是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，同时它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。
其次为什么有人反对课改，一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎不可避免地丧失了客观评价它的能力。“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”，所有从事教育的人，都应该从这句话里找到自己时时要面对的挑战，积极地投身于教育改革。
再次，文章中几个有趣的问题：
1、课程和课堂，到底谁更应“改”？或者谁更应先“改”？是先进行课程改革还是进行课堂改革，教育首先发生在课堂上，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。
2、真正的课堂质量是什么？真正的课堂质量其实是指学生的“生命质量”。
3、课改是改革还是改良？改革意味着“破与立”，不破则不立。
破什么？破传统的教育观、教学观、师生观。即“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。
立什么？立新的“三观”。即“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。
最后，高效课堂概念：
1、高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。
2、从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞。
3、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”
4、高效课堂的3个抓手：组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。
整篇文章对高效课堂概念做了彻底清晰的解读，让每一个教育人都有很大的启迪和收获。尤其是对于一些似是而非、模棱两可的认识做了清晰明确的界定，让每一个致力于教育改革的人都能够从中借鉴。
课堂笔记怎么写 篇3
教学要求：
1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。
教学过程：
一、导入
小朋友，春天是一首歌，春天是一幅画，春天还是一首诗呢！清代有位大诗人高鼎，写下了一首有关春天的诗《村居》，今天我们一起来学习。
二、讲读古诗
1、读题。
谁来读读题目，给“村”字组组词。齐读题目。
2、出示古诗。
自读古诗，指名读。
生评，再读。师范读，生齐读。
3、这首诗写的是什么季节？你从哪里看出来是春天的？
草长、莺飞、二月天、
拂堤、杨柳、春烟、
指导：
拂堤杨柳：春天来了，柳树长出了嫩绿的叶子，柳条长长的，像小姑娘的辫子。长长的辫子垂下来，被风一吹，就飘拂起来了。
春烟：春天的时候，山上空气潮湿，树林中常常有薄薄的雾气笼罩，远远望去，像雾又像烟，所以，叫做春烟。
二月天：农历二月。
醉：陶醉。
4、小朋友的本领真大，在文中找到了春天。老师也找到了春天，小朋友想不想看看老师找到的春天？
多媒体出示一张张图片。
师述：春天来到了竹林里，春笋冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来；春天来到了小池塘，池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛；春天来到了梅花山，满山的梅花开放了，那一朵一朵的梅花晶莹剔透，散发出淡淡的清香；春天来到了草原，草原铺满了新绿；春天来到了果园，梨花、杏花、桃花都开了，引来了蝴蝶和蜜蜂，真是春暖花开，春色满园。春天来到了校园里。看，小朋友们个个书声琅琅，难怪人们都说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天真美啊！
小朋友，此时此刻，你是否已经被这美景所吸引了呢？再来读读“陶醉”这个词。
读读一、二两句诗。
5、在这春光明媚的日子里，孩子们又会干什么呢？请小朋友读读三、四两句诗。
你读懂了什么？
“散”，给它组组词。在这首诗里，散是什么意思呢？引出“归”、“纸鸢”。
放学回家，天色还早的话，你会干什么呢？和其他同学做什么游戏呢？
介绍“纸鸢”。（介绍一下南通的哨口板鹞，边看图边介绍）
6、在这美丽的春天里，处处春光明媚、莺歌燕舞，处处鸟语花香、春意盎然，小朋友在广阔的田野里放着风筝，心里高兴极了。人们居住在这里，生活地多么幸福这就是田园生活，这就是乡村生活。因此，诗人高鼎将这首诗取名为《村居》。
一起再来读读这首诗。
7、师范读古诗，指导学生朗读。
8、背诵古诗。
9、欣赏歌曲《村居》。
三、课后作业
背诵古诗，回家后收集几首有关春天的诗。
课堂笔记怎么写 篇4
在我国，课程改革搞得轰轰烈烈。为了提高教学效率，全国各校积极行动起来，我也卷入了这场改革的大潮，不断的学习。读书成了我必不可少的功课之一，通过读书体会颇多。
20xx年1月—3月我的读书内容为《高效课堂八讲》，作者洋思中学的副校长刘金玉。《高效课堂八讲》共分为八个版块：第一讲和谐：高效课堂的追求、第二讲发展：高效课堂的目标、第三讲“打假”高效课堂的指导思想、第四讲真学：高效课堂的操作策略、第五讲角色归位：高效课堂的前提、第六讲全程备课：高效课堂的关键、第七讲师资培训：高效课堂的基础、第八讲科学管理：高效课堂的保障。这八个方面阐述了洋思中学的经验和做法，从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状进行剖析，并提出相应改革措施，很值得学习和借鉴。
洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，真正的从学生实际出发，让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。一切以学生为中心，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，从而不断丰富知识，增强能力，提高素质。在本书中，有这样一句话，让我记忆深刻。他说：有这样一句话说得好：高明的教师引导学生学，笨拙的教师牵着学生学，无能的教师代替学生学。洋思“没有教不好的学生”办学理念深深地启迪着每一位教师，只要教师都朝着这个目标奋进，不放弃每一名学生，我们的教学质量会大大提升“教学生学会与会学”从欣赏学生、信任学生、提升学生的角度来教，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”从而增强学生课堂学习的责任感和目标意识。为了避免“放羊式”无人管的现状，洋思中学根据学生特点，提出“三不”教学思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”等等，让我真正理解了课堂教学的高效所在。
教师素质的高低，不在于教师会不会讲、会不会写，而在于教师会不会引、会不会导，引导的水平与效果如何。洋思中学高效课堂的根本原因是教师科学地处理了放手与引导、学与教的关系。
这些成功的经验，让我不断反思、不断进步、不断发展。总之，通过读书提升了自己的教学理念，开阔了眼界与空间。读书成了我生活必不可少的内容之一，避免了很多人力、物力、财力的浪费，既方便又快捷。
课堂笔记怎么写 篇5
教学目标
1．学会围绕导语部分进行略读课文的学习，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。
2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
教学重点
1．了解商人的骆驼有哪些特点。
2．读出人物的不同语气。
教学难点
老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
教学流程
一、课前游戏
1、课前游戏
2、猜谜语
二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点
师：今天我们一起来学习第十六课
课堂笔记怎么写 篇6
一、导入：
师：著名画家丰子恺先生曾养过一只白鹅，他把它画了下来，看！这就是他们家的鹅（出示图片）丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文《白鹅》(板书）齐读课题
二、生自读生字，师指导读音
1.师：同学们打开书，大家都预习了课文，生字还认识吗？大声地读给同桌听，读不好的互相提个醒。
2.师：我们一起来认识几个词语。（出示词语）
倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周侍候窥伺大模大样
3.边听边指导：
窥伺不好读，你再读
脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
谁再接着读？供养不周这是多音字，在这里读一声再读
模这个字读得非常好再读你读你再读
4.师：我们把这些字再读一遍，齐读所有词语。
三、整体感悟。
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？请同学们大声朗读课文，边读边想，课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？生：高傲的。（板书：高傲的）
师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。（课件：好一个高傲的动物！）谁来读读他的话？
师：那么它的高傲表现在哪些方面呢？生：叫声、步态、吃相（板书）
师：这么长的课文，你是怎么找到的啊？（鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）同学们真会读书。
哪些句子是写鹅的高傲的呢？你能把它画下来吗？（学生读画，教师巡视指导。）咱们交流一下：那里看出鹅的叫声很高傲？
1、白鹅的叫声。（1生读句子）
师：这段中的哪些词是形容鹅的叫声？赶快圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
师：谁来读读这些词？（1生读词）（板书：严肃郑重、厉声呵斥……）
评价：（不好）读词关键是要把词所蕴涵的意思读出来！谁还想读？
是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
学生读完，（如果很平淡）评价：这只白鹅有点累了，再精神一点会更好；这是一只细声细语、很温柔的白鹅，谁能再高傲一点。（如果读得很好）评价：这真是一只傲气十足的白鹅！
师：来，高傲的鹅们，腰杆挺直了，端起书，咱们一块读。（齐读）
2、师：你还画了哪些写鹅高傲的句子？
师：鹅走路有什么特点？（出示：鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）谁再来读，京剧里的净角，见过吗？
师：现在我们就来看看净角是怎样出场的？我看谁最认真，(出示净角的录像）瞧！这就是净角出场。
师：你觉得净角出场时怎么样？
师：哦，鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话？生读
师：颇，很的意思，再读
生再读（预设：如果读得快，评价：这么急促，那是鸭，不是鹅，再从容一些，慢一点。谁来？如果读得好，评价：这只鹅走起路来可真是从容不迫！）一起来（齐读）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？
3、师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，鹅是怎样吃饭的？
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：谁愿意读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的？生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是——生：三眼一板
师：三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，即一小节中有四拍的音乐节奏，四四拍会打吗？看老师打，会吗？伸出小手打。
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？
就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是——
生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
师：这就是三眼一板。多有意思呀，谁再来读读鹅吃饭的情景？（一生读）
师：（齐读）来，让我们也高傲地、三眼一板、一丝不苟地去吃饭——“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
三、精读积累。
师：日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居摸透了，于是，就上演了一场有趣的剧目。快来读一读这部分。
师：说说你发现什么了？（生答）
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。生练
生自由读。指名读，可以加上动作。
4、师：现在，考验你们的时候到了，文章已经不完整了，你还能绘声绘色地读出来吗？一分钟准备时间。（自己练习）（对照屏幕积累词句）
（集体读）咱们一块来试试！
四、总结全文。
师：这样一只高傲的鹅，主人却甘愿放下身段，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（板书：喜欢）
如此喜欢这只鹅，你怎么再读这句话？指名读，齐读
你一定也有自己喜欢的小动物，以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
板书设计：
叫声
高傲的白鹅步态喜欢
吃相
课堂笔记怎么写 篇7
接过指导老师递过来的《高效课堂导学案设计》这本书时，内心就想，这本书来的太及时了，我县正在推广高效课堂基本范式的教学，上学期我们已采用了这一模式进行授课，我在授课过程中就感到导学案最难写，每次写着写着就走了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本《高效课堂导学案设计》，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前进的方向。
摘录
内容一：基本规范
关键句：
1 概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。
2 明晰词义：
统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——课前个人“复备”（形成“个案”）——
课中“续备”（形成“续案”）——课后“补备”（形成
“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”（补备）。
统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。
统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。
统一基本设计格式：就版式来讲，没完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。
体会：导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。
内容二：导学案问题设计
关键句：
1高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问”、“导学”、“导思”“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。
明晰词义：
问题层次化，可以分为四个层次：
1 “个人问题”——“独学”后形成的问题。
2 “同伴问题”——“对学”后形成的问题。
3 “群学问题”或叫“小组问题”——群学后形成的问题。
4“班级问题”——班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。
问题探究化：
学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。
问题情景化：
设计问题要具有情境性、真实性。从建构主义学来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动，更好地激发学生学习的兴趣。
有感：作为教师，我们一定要更新观念，把课堂还给学生，尊重学生，相信学生，利用学生，发展学生，因为课堂真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师必须打破旧有的教学观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂，教师要“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在课堂上更主要的角色不是传授知识，而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。