经过收集并整理，编辑为你呈上画角教学反思。教师是我们学习生活之中的组织者，作为一名老师是很有必要提前准备好细节的教案的。随着教育的规范化，各大学校对于老师的教案有了更严格的要求。更多信息请继续关注我们的网站！
画角教学反思【篇1】
《角的分类和画角》这个课题主要认识周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进行分类，鉴于教材的安排，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和认识，于是在课前我先制作了活动角——折叠的小纸扇子，开始从角的两条边旋转开始，学生认识了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让学生继续观察，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。我顺势再问，你觉得什么样的角是平角?让学生加深思考，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生讨论：平角就是一条直线对不对?引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。周角的认识也是如此，关键是认识几种角之间的关系。学生交流后知道1周角或1平角等于几个直角等。画角是在学生会用量角器量一个角的大小的基础上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大部分学生能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导学生领会在摆角的过程中需要注意哪些，进而引出如何去画一个角，以及在画角的过程中应该注意什么。
画角教学反思【篇2】
在上学期，我们已经学习了怎么过直线外一点向已知直线画垂直线段，当时学生们有的是利用直尺和三角尺的配合，有的是利用三角尺上的两条直角边。故而对怎么画三角形底边上的高这一教学内容，我并未多想，感觉应该不是问题。
由于我的大意，课前并没有带着学生们进行关于过直线外一点向已知直线画垂直线段的练习，许多学生已经忘掉了或者是没有把这部分知识与画出三角形底边上的高联系起来，直接就让学生在练习本上画出三角形底边上的高，才发现练习效果很不理想。许多学生直接拿着三角尺画，却画的并不标准。发现问题后我让几名完成的比较好的学生展示画高的方法，并说说在画高的过程中，直尺表示三角形的什么？三角尺和直尺的位置上有什么要注意的？还有什么要补充的吗？在这一环节中，不要小瞧了直尺的作用，底在哪，直尺在哪，更有助于那些迷糊的学生理解底与对应的高之间的关系。
毕竟，面对的是一个班级群体，每个学生的知识基础并不一样，在备课时，只有多考虑学困生的学情，才更有利于班级整体的提升。
画角教学反思【篇3】
《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。
在我所所教的班级中，学生的动手能力比较差，对图形的空间理解能力不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的：
1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65°的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的画角方法，这时再完善画角的具体方法，通过观察和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；
2、培养了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；
这节课还有些地方需要主要的地方：
1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65°的角时，这时适当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？并用手势比出角，学生在这种情况下再找出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。
2、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。。
画角教学反思【篇4】
画角的步骤，
第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。
第二步，在量角器相应度数的刻度线处点一个点。
第三步，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
“画角”是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。学生对角的认识经已经比较丰富，所以本节课中教师让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学方式。先让学生想办法富一个60的角，再让学生画75°、105°的角（这些角学生是可以助三角尺来画出的），并在画的过程中体会画角的基本方法（要高一个顶点两条边）。最人让学生画出一个40的角，引出使用量角器画角的必要性。之后是学生试着画角，对于困难的学生教师让其自学教科书中的富角方法，然后小组交流，谈谈自己画角的方法。后全班交流、归纳、总结用量角器画角的方法。从课堂反馈的效果来看，还是比较好的，生的自学能力、动手操作能力、语言概括能力都得到了锻炼和提高。
画角教学反思【篇5】
回顾整个教学的过程，比较成功的地方和启示有：
一、遵循规律，引爆情感
语文学习的过程，既是一个循序渐进、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要达到的境界应该是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习兴趣浓厚，当学生的注意力高度集中，当学生的参与状态热烈，当学生的情绪状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定程度时，教师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势。在这一教学课例中，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪耀和智慧激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能达到的！
二、穿插引进，巧用资源
“语文教师应高度重视课程资源的开发、利用，创造性地开展各类学习活动” 。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，配合了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广阔的世界。本节课当中，适时的拓展延伸，让教学内容适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了充足的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创造性的写作阅读提供了方法的指导和思路的借鉴，有力地推进了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的能力。
画角教学反思【篇6】
画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法和各种角的标准，对于角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。本节课在探究新知时，我\采取让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学习方式。先让学生猜一猜用一副三角板可以画出哪些度数的角，再小组合作用三角板拼一拼，用量角器量角验证，归纳出一副三角板可以画出的特殊度数的角。
在初步掌握画角的方法之后，我要求同桌展示画角，边画边讲，边听边纠正评价，力争让所有同学都能熟练的画角。
最后，请一名代表，演示画角，并说一说画角的方法。学生得出两种方法：①用直角三角尺60掳的角来画；②用量角器画。在学生讲解用量角器画角的方法时，引导学生得出总结了画角的方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。强调在检验中先看是锐角还是钝角，再量角度。
画角教学反思【篇7】
本节课我利用活动角引出各种大小不同的角，帮助学生发展对角的认识，加深对角的理解。学生在操作活动角的过程中，充分调动各种感官来进行各种角的特征的学习，从而认识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小，提高学习效率。根据度数，教会学生选择适宜的工具画图，会用三角尺画出一定度数的角，重点是掌握用量角器画角，能初步估计角的大小。
教学“角的分类＂时，我让学生利用活动角，通过边操作边观察，感受角有大有小，理解锐角、钝角不是指某一度数的角，是指某一固定范围的角。并能根据角的大小对角进行分类。在操作中体会I周角＝2平角＝4直角。
教学“画角”时，先是根据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简单，接下来用量角器画角，先让学生尝试画60°的角，大部分学生根据量角的方法都能画出来，引导学生总结画角的步骤：
1、两重合（中心点与顶点重合，射线与0刻度线重合）
2、找刻度，连线，画角这一环节因为时间不够充足，所以只让学生们做了少部分的练习，学生容易把内、外刻度线混淆，导致画角错误。
我觉得这节课练习不够充分，本节课课时安排就是要将角的分类和画角两部分完成，我按照课时安排去进行讲课，时间十分紧凑。但因为孩子们初接触量角器以及画角，操作起来并不是很熟练，所以我觉得在讲课的同时，应该分出大量时间让同学们在课上练习，才能纠正他们的错误和不足。所以，在下次讲这节课时，我可能把这一部分分成两个课时去讲，使同学们能够在掌握所学知识的同时，通过及时操作进行巩固。
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