俗话说，不打无准备之仗，编写教案是属于教师的职业素养之一。教案有利于教师营造活跃的课堂氛围，在编写教案时要注意哪些内容呢？在此，你不妨阅读一下英语词汇课的教学反思，或许你能从中找到需要的内容。
英语词汇课的教学反思(篇1)
英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
英语词汇课的教学反思(篇2)
所周知，词汇教学是英语教学的重中之重，但是在我们的日常教学中词汇教学往往成为课堂教学的薄弱环节。另外，《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英国着名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
英语词汇课的教学反思(篇3)
有关品性词汇复习课的设计思路：以英语歌曲——Seasns in the sun赏析导入，通过“头脑风暴”激活学生已知词汇，进一步通过简单造句，鼓励学生理解词汇意义为后面的范文赏析、写作创作做铺垫。借助范文赏析，带动学生学会写作—描述朋友、引导学生领会评价标准，同时也为后面的创作、评价做铺垫。整节课设计以品性词汇为主线，以朋友为话题，以任务为驱动，前一个任务为下个任务做铺垫，以写作为目的帮助学生真正运用词汇。
当然，也有不足之处：1、没有充分了解学情，所以在会话环节，可以调整任务，选择范文赏析中的词汇和句子，这样也为重复再现做好铺垫，再现也能帮助学生更好了解词汇意义、更深理解词汇用法。2、教师缺乏足够的激情。作为一个教师，课堂教学的主导者，激情是相当重要的。饱满的激情可以激发学生迅速进入课堂，同时也能带动学生和学生一起创造更好的教学效果。
针对以上不足，我决定在以后的工作中注重课堂常规教学、做足备课、多阅读相关书籍杂志，汲取优秀的教学知识、勤听课，学他人之长补自己不足，使自己的专业素质和课堂教学再上一个台阶。
英语词汇课的教学反思(篇4)
一、词汇在语言中的地位
应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少：英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为“影响理解和应用的最重要因素是词汇”。然而在实际教学中，我们的有些教师只注重了语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却重视不够，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多却遗忘快，在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在做情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，他们的英语成绩就可想而知了。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。
二、词汇教学中兴趣与效率
很多教师花在词汇教学上的时间并不少，可是方法单一，难以激起学生们学习的兴趣：心理学家研究认为“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向”。而笔者在教学实践中也发现，兴趣能影响结果，学生的学习兴趣往往跟教师教学的生动性和启发性有密切关系。教师在教词汇时，如果只是呆板僵硬的灌输，只领着学生有口无心地去重复生词，不注意教学的生动性，学生肯定会没有多少兴趣去学去听，效果势必会不好，没有好的输入，肯定就没有好的输出。但是如果教师们能够注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，那一定会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。以下仅列举一些笔者在教学中积累以及观课听课借鉴来的词汇教学法：1.利用直观教具教单词；用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具教词汇，既形象、生动，又能很快地吸引学生的注意力，教师启发式的教学，更能够培养学生的观察力、想象力和创造力。2.通过游戏教单词；游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是六、七年级的孩子们偏爱的一种学习方式，沉闷、枯燥的课堂学生的学习积极性几乎为零，要想调动他们的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。比如，Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词，如果学习了很多表示职业的单词，可以这样来游戏，一个学生说：“I see a farmer.”第二个学生说：“I see a farmer and a postman.”第三个学生说：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四个学生说：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇。
英语词汇课的教学反思(篇5)
教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。
一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。
交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果
利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold、 Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold、”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry、”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is、(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。
二、用归纳对比法讲解词汇。
词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。
1、同义词、近义词或反义词。
在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。
（1）同义词及近义词
例如：good, fine, nice都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。
（2）反义词的比较
例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。
一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poor health相对的并不是rich health而是good health，与the poor old couple相对的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。
2、一词多义的对比。
英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。而在“paper the windows”中又是动词，作“用纸糊”解。再看下面几个例子：
open V、 Open the window, please、请打开窗。
adj、 The window is open、窗是开着的。
light n、 Turn on the light, please、请开灯。
adj、 The empty box is light,这空箱子很轻、
watch V、 My father is watching TV now、我父亲现在在看电视。
n、 My watch is broken、我的手表坏了。
3、词和词的搭配。
动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：look after（照顾），look like（看起来像），look for（寻找），look up(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，take the medicine(服药)，take a bus(乘公共汽车)，take care of（关心，照料），take a place（发生）,take a rest（休息）。反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的`差异，从而避免在使用中出差错。
4、分类归纳（指按单词的性质、用途归纳，使之系统化）。
例如：
（1）学习用品类：pen pencil, eraser, paper等；
（2）人体部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；
（3）动物类:cat, dog, cow, monkey等；
（4）水果类：apple, pear, banana, orange等；
（5）球类：football, volleyball, basketball等等。
三、从构词法的角度来教单词。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”［3］由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面能记忆一串单词，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。
1、转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother（n、母亲）——mother one’s children(v、抚养孩子)；try(v、试)——have a try(n、试一试)；better(adj、更好的)——better the condition(v、改善条件)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。
2、合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。
英语词汇课的教学反思(篇6)
1、授人之鱼，不如授人之渔。
教学生一些必备的'语音知识。
例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。
这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不回茫然。
2、充分利用每个单元后的词汇。
老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音，注意多音节单词的重音，提醒学生那些单词容易拼错。
让学生有一定的时间去拼读，记忆这些单词。
在上课时，老师对这些单词进行听写，批改后，发现问题，再让学生板书，然后学生再订正。
通常新学的单词在一周里要听写三遍，拼错的再订正三遍。
这样一来，学生通过反复记忆、反复纠错，正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。
与此同时老师还要指导学生再趁热打铁，练习使用这些词汇，因为只有经过语言的操练，这些词汇才能成为活的语言材料。
3、充分利用每个单元的Reading&vocabulary。
因为在Reading中，学生可以体会到如何运用单词，在具体的语境掌握单词的使用方法；在Word study中，学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。
如果能及时地默写优美的句子，则会提高学生学习英语的兴趣。
4、可以运用比较，联想和语境的方法进行词汇教学。
经过多年的教学实践，我认为，在词汇教学中，运用比较，联想和语境学习词汇，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆，从而进一步突破高中词汇教学瓶颈，以达到提高学生英语运用能力的目的。
5、在语境中强化交际是不可忽视的。
因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。
英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。
只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义，切忌望文生义或逐词对译。
总之，词汇教学要得到老师和学生们应有的重视，才有可能突破词汇教学瓶颈，我们才能有效的学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
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