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你是否正在为写教案而烦恼呢？教诲如春风，师恩似海深，给学生上课的时候，教案的作用性就显现出来了。教师在编写教案时，要不断地认真探究物理学本身的知识系统和结构，深入研究学生的心理特征，以下是小编为大家精心准备的故都的秋教学反思简短，在阅读后还请您收藏本网页网址！
故都的秋教学反思简短【篇1】
教学目的
1、学习并领悟课文寓情于景，借景抒情的表现手法。
2、理清其“形”，领悟其“神”，体会散文“形”与“神”的辨证关系。
3、掌握本文的文眼。
教学重点
把握作者如何抓住事物的特征来写景状物，体会情景交融的特点。
教学难点
品析故都的秋味。
教学设想
1、充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，培养学生的理解、领悟能力。
2、加强朗读，引导学生在朗读中感悟，提高学生的审美能力。
课时安排
一课时。
教学步骤
一、导入新课
一篇优秀的散文，往往是形神兼备，情景交融。我们学习时主要是品析文章的意境。今天我们就一起来品析著名爱国作家郁达夫的《故都的秋》，品位故都的“秋味”（出示课题）
二、引导学生品“故都的秋”味
1、师生读课文第一段，思考：本段写了什么？
明确：故都之秋：清、静、悲凉。
2、为什么要不远千里从杭州来到北平？
明确：想饱尝秋味。
3、作者通过哪些景物饱尝到了故都的秋味？
明确：
通过朗读相关段落，仔细体会词语、句子、景物、画面所表现的“秋味”庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。
庭院秋景：租一椽破屋、泡一碗浓茶，看碧绿的天色、听驯鸽飞声、细数日光、静对牵牛花。（突出表现清、静、悲凉。）
秋槐落蕊：脚踏上去、声音没有、气味没有、极细极柔软的触觉、一条条的扫帚丝纹、细腻清闲而又落寞、梧桐一叶天下知秋。（突出表现清、静、悲凉。）梧桐一叶天下知秋：见叶落而知岁之将暮。诗人说：“自古逢秋悲寂寥”就是印证。人生易老，青春不再的深沉。
秋蝉残声：以闹衬静，突出静，突出悲凉。一个“养”字道尽了其中的闲适、亲切却有隐隐有着说不出的凄寂。
秋雨话凉：奇、有味、象样，闲人咬着烟管，斜桥影里，桥头树底一立，缓慢悠闲的声调。（闲人、闲散的模样、悠闲的话语，韵味十足，表现“清”和“悲凉”。诗人说“秋雨秋风愁煞人”、“天凉好个秋”就是印证。）
秋果奇景：淡绿微黄的颜色，清秋的佳日，黄金般的日子。奇景，对故都的热爱又暗含着一种悲凉。俗话说“秋枣话凉”，就是此意。
明确：秋味清、静、悲凉。
4、老师简析议秋一段：
明确：由秋景生情，人之常态，没有国别，没有人种的区别，引起共鸣，自然抒发眷顾故都之情，流露忧思、落寞之感，（引起深沉、幽怨、严厉、萧索的感触，这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。）
5、我们已经深深地体会到了故都的秋味，但既然是写故都的秋，为何写了两段南国之秋？
明确：反衬、对比。
三、总结全文
作者的这一独特感受，是与他的生活经历分不开的。（简介作者的经历：白色恐怖，忧郁落寞的生活，日寇的侵略，千年文化故都的命运，百姓的疾苦，使得作者十分关注和眷念）“故都”的“故”字饱含眷念之情，厚重的历史沧桑之感。
形：故都秋景。
神：忧思、落寞之感，热爱、眷顾故都之情。
结合点：清、静、悲凉。
故都的秋教学反思简短【篇2】
《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。
但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。
首先我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置五个总纲性问题：
① 故都的秋最本质的特点是什么？
② 找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。
③ 假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？
④ 北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？
⑤ 作者描绘了几幅画面？有什么特点？
从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。
其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。
“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见， 真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。
《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。
但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。
首先我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置五个总纲性问题：
① 故都的秋最本质的特点是什么？
② 找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。
③ 假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？
④ 北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？
⑤ 作者描绘了几幅画面？有什么特点？
从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。
其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。
“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见， 真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。
故都的秋教学反思简短【篇3】
虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。
因此，我以文眼可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着自主、合作、感悟的教学理念，采用由感受到领悟这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。
接着设置五个总纲性问题：①故都的秋最本质的特点是什么?②找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受?④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么?
⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点?从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。
故都的秋教学反思简短【篇4】
作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大不足。
【教学思路的反思】
一、以往教学思路
1、导入。(从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。)
2、整体感知：
⑴ 概括作者对故都之秋的总体感受。
提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。
⑵ 把握本文主旨。
提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。
3、精读赏析：
⑴ 诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。
提示：“清”“静”是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。
⑵ 围绕“清”“静”“悲凉”，品味故都秋景。
① 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
② 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
4、质疑探讨
⑴ 作者为什么要写南国之秋呢?
提示：主要目的在对比。
⑵ 作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容?
提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。
5、拓展阅读，深入品味。(略)
6、研究性学习。(略)
二、以往教学思路反思
1、“整体感知”环节规范性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最后也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗?
2、“精读赏析”环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的感情，其独特感受就是周全的解释吗?其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗?
3、“精读赏析”环节之后是“质疑探讨”环节，两个环节都承担与文本对话的基本任务。但很明显，两个环节在教学流程上缺乏自然的逻辑联系。这不损坏了教学思路的流畅之美吗?
【教学思路再设计】
基于前面的质疑分析，《故都的秋》可采用“线索式教学思路”，即以作者对故都之秋的情感为线，贯串全文各部分内容，从而完成整体阅读，实现教学目标。
1、导入。(同前)
2、整体感知：
⑴ 把握本文主旨。
提示：通过对故都之秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。
⑵ 概括作者对故都之秋的总体感受。
提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。
⑶ 写出作者对故都之秋的情感。
提示：向往──颂赞──眷恋。
3、情感赏析：
⑴ 向往：
① 作者为什么对故都的秋强烈向往?
提示：身在异地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中国文人“秋情结”;南国之秋不及北国之秋。
② 作者是怎样表达向往之情的?
提示：品味词语(“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天，总要想起”等);南国之秋与北国之秋的对比(南国之秋“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“色彩不浓，回味不永”;北国之秋，姿多，色浓，意丰，味深。议论，抒情)。
⑵ 颂赞：
① 作者为什么对故都的秋深情颂赞?
提示：挚爱故都;悲心与故都之秋交融;北国之秋给作者的感受很特别。
② 作者如何颂赞故都的秋?
提示：南国之秋与北国之秋对比;北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义;有声有色有味地描写故都秋的景物。
③ 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
④ 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
⑶ 眷恋：
① 品味本文最后一段。
提示：高度的深情的颂赞和深深的眷恋。
② 作者如此的眷恋，是否还饱含着别的意味?
提示：离乡颠沛之苦，时局动荡之忧，内心落寞悲凉，追求理想生活等。
4、拓展阅读，深入品味。(略)
5、研究性学习。(略)
故都的秋教学反思简短【篇5】
虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了，《故都的秋》教学反思——王清钗。
因此，我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。
首先我让学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。
接着设置五个总纲性问题：①故都的秋最本质的特点是什么？②找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？⑤作者描绘了几幅画面？有什么特点？从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标，教学反思《《故都的秋》教学反思——王清钗》。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。
其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。自主、合作、创新是我们今天所处的这个时代赋予教育的品格与内涵。它是对传统教育的一种挑战，它要求我们关注每个生命质量的提升，关注每个学生的自由全面发展，新时代的教育需要我们重新定位教育的价值追求，从教育方式到学生的学习策略，从师生关系到同伴关系，都需要有助于具有自主、合作、创新精神与品格的人的充分发展。
确立这一新的教育观念，将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教育，有助于我们只争朝夕地克服应试教育对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，对创新型人格的蔑视，有助于使素质教育的推行有更明确的方向，有助于素质教育的实施落到实处。
故都的秋教学反思简短【篇6】
一、案例由来
随着基础教育课程改革的推进，语文教学观念有了深刻的变革，教师的角色定位也有了很大的转变。在课堂上，“自主合作探究”成为了学生学习知识和技能的重要方式，教师与学生许多时候会处在同一平台上共同探讨问题，互相启发思维，真正体现教学相长的原理。
二、教学活动
《故都的秋》是一篇写景抒情的经典之作，但由于作家写作此文时正是乱离时代，作家本人又具有忧郁多情的特点，所以本文笼罩着淡淡的哀愁漠漠的感伤。文化底蕴十分淡薄的中学生读起来未免隔膜，难以体味文章的妙处。我在教学此文时，尽量把读书思考的时间还给学生，把品味感悟的方法教给学生，让学生“自主合作探究”式的学习。具体步骤是：
第一步，合作学习，自由讨论：
本文以写景见长，“以情驭景，以景显情”是文章的重要特点。因此，我一开始就引导学生把目光集中到第3……11自然段，具体感知景物“清静悲凉”的特点。首先，我把学生分成两大学习组，大组内又以六人为一小组，每组推出中心发言人，接着，明确学习任务：
第一组，调动各种感觉器官，“观秋色闻秋声品秋味”，标出呈现色彩的景物，划出传递声响的物名。
第二组，开动脑筋联想想象，“游景点题画面感秋意”，看看郁达夫带领我们游览了那些景点？给每幅图景题一个恰切的名字。
然后，各小组同学对面而坐，一边读一边勾画圈点讨论，我则成为学习的组织者，参与者，与学生平等地讨论问题，交流意见。
第二步，交流成果，互相促进：
讨论时间持续了十多分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备。我让各小组依次发言，中心发言人都能以“我们一致认为”或“我们小组的研究结果是”等等作为陈词的开头，充分体现集体的智慧与合作的成果。如有一组没有陈述详备，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，课堂气氛热烈而民主。小组合作互动探究
第三步，相机点拨，突破难点：
学生的感知虽然丰富，但还肤浅，大多停留在写景表层，不能深味“以情驭景，以景显情”之妙。“观秋色闻秋声品秋味”一组，准确地勾画出了呈现秋色传递秋声的词语，也感知到了秋雨中的风声，人声里的秋色，甚至还读懂了作家用冷色为主调，以声响衬寂静的手法，可是，对作家纯以主观感觉摄取景物的写作特色，还不能体会到，我让女生以纯净缓慢的语调，轻声朗读“北国的槐树”一段，然后再让学生呈现景物的本色，学生豁然开朗：这故都的秋景是郁达夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客观景物的真实描绘，“以情驭景”这一难点迎刃而解。“游景点题画面感秋意”一组，不能解决的问题是“题画面”，所题的名大多是“秋花图”“秋槐图”“秋果图”等客观景物的再现，未能体现“以景显情”的写作特色。我点拨：“《红楼梦》中的贾宝玉在给自己住的怡红院题名时颇有深义，园里海棠芭蕉，红绿映衬，别人题‘崇光泛彩’‘蕉鹤’，他却题‘红香绿玉’‘香’与‘玉’历来都用来称指美丽的女子，这个名字就蕴涵着贾宝玉对天下女儿的怜惜与爱护。我们从你们的命名中看得出作家的情感或是品位吗？失去了人的活动，再美的景致也会黯然失色啊”。这时，一个学生马上把秋花图改成了“静对蓝朵”，并解释说：“这个画面以蓝色这种冷色为主，忧郁而悲凉，‘静对’是人的活动，表现对蓝朵的爱，又让人联想到人的孤独与感伤”。同学们报以热烈的掌声，我也为这个学生的认知与感悟骄傲，同时向大家承认这是自己也没有想到的一个好题名。
第四步，教师参与，平等交流：
以前的课堂教学，学生的活动总是受老师的掌控，教师想尽办法把学生的思维引导到自己设置好的问题中来，步步引诱学生说出与自己一致的答案，似乎只有这样的课才算成功。以板书为例，要是学生与老师意见相左，老说不出老师想要的那个词，老师就会反复诱导，来回纠缠，弄得师生都筋疲力尽，往往收效甚微。
在这个课堂中，我把自己放在学生的学习伙伴的位置上，我说：“同学们从两种不同的途径，感知了故都之秋清静悲凉的景物特色，体味了本篇‘人景合一’‘主客观一体’的写作技巧。学了本文，也有自己的体会与感悟，让我也来发表发表意见，好吗？”学生感到特别亲切，我接着说：“老师用了两副对联来概括故都秋景，供大家参考：
叶底花间冷冷秋色，墙头屋角寂寂秋声；
风声雨声蝉声幽静，日影月影柳影冷清。
────────
原载《科学咨询·教育科研》，2006年第02期。
故都的秋教学反思简短【篇7】
1、提倡朗读：
要带着美好的感情来读，最好是朗读。朗读要声情并茂，抑扬顿挫，就像朗读者自己在抒发感情一样。一些优美的语句、精警的段落，最好能熟读成诵。朗读尽量读出作品的“原味”来，尽量与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。
2、揣摩精警语句：
从有关资料和文章本身看，本文的写作是一气呵成的。作者没有特意雕琢字句，但优美的、精彩的语句很多，值得认真品味。例如开篇说“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，除作为文眼的意义外，还可以进一步品味其中的深厚意味。不妨试作简省：“可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。”稍作改动，意思一点没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下一个浓厚的抒情色调。一些字词也很见功力，如“想饱尝一尝这‘秋’”“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”“云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了”。
3、消除时代隔阂：
由于写作年代久远，作者抒发的思想感情学生感受和理解起来可能有些困难。困难主要是一些“负面”情感难以理解。如“清”“静”好理解，“悲凉”就不好理解。也许在学生看来，“清”“静”是“正面”的感受，与之相应的该是“悠闲”“欣喜”之类“正面”情绪、情感，所以“悲凉”好像是“清”“静”之后的一大转折。可以提示学生，在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受。这种感受在郁达夫的其他作品中也时有流露。
故都的秋教学反思简短【篇8】
这是一篇抒情味很浓的散文，有很多值得品读的地方。
首先是，结构上首尾照应，回环往复的特点，而且都是通过北国之秋与南国之秋的对比，表达自己对故都秋的向往、眷恋与热爱。
其次，文眼句统领全篇，为全文奠定浓郁抒情基调的同时，每一幅图上都染上了作者的感情色彩：清、静、悲凉。
这节课的成功之处有：通过题目揭示文体特点，抓住文章的情景结合的特点导入，通过对作者眷恋故都秋的句子的品读，为这节课奠定了抒情的基调，能较好的引导学生把握结构特点和赏析景。
但也有很多遗憾：
首先，在把握首尾呼应的特点时，本来设计的是让学生找到前后照应的句子，把握这篇文章就是从秋色、秋味、秋声来体现情景与悲凉。这一点在上课的过程中被跳过去了。
其次，对于“静”这一点，在教学设计的时候，我觉得清、静学生可以体会到，悲凉有些难，但是文中的静，不仅仅是环境声音的静，还有作者内心赏景的静，从文中的细数和静对可以体会的到，但是在学生体会到这幅图给人的享受和舒适、悠闲与惬意时，应该让学生进一步说说从哪些词体会到了悠闲与惬意，学生自然能找到细数、一丝一丝漏下来的日光、静对着欣赏牵牛花，尤其是边喝茶边欣赏晨景，这是一个遗憾啊。
故都的秋教学反思简短【篇9】
教学设计指导思想
学生是课堂教学的主体，课堂教学要最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂教学的积极性。在师生互动的过程中更大限度地培养学生的发散思维、求异思维和广泛阅读的能力。
教学目的重点
1、知识点：
课文内容的理解；
情景交融、以情奴景、以景显情的艺术风格。
2、能力点：
培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读技巧，提高学生的审美能力。
课时计划
一课时。（45分钟）
教学策略设计
1、方法策略：
2、作者对秋的态度：颂秋还是悲秋？参考：作者所选取的景物是清、静、悲凉的，但作者是热爱故都的秋，赞美故都的秋，歌颂故都的秋的。否则，他怎么会不远千里特意从杭州经青岛来到北平？作者是在颂秋，但全文的基调的确是有些悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一支歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生用自己的情去感受故都的秋，真是一物一景总关情。
3、课后作业：请同学以“春”或“雨”为题写一段情景交融文字或以“春”或“秋”为对象作一幅画。
故都的秋教学反思简短【篇10】
教学目标
1、知识与技能目标：
⑴ 把握散文“形”与“神”的辩证关系。
⑵ 理解以情驭景、以景显情的艺术手法，分析其表达效果。
2、过程与方法目标：
⑴ 品读课文，体味诗意的秋景图。
⑵ 讨论比较，鉴赏评价。
3、情感态度与价值观目标：培养健康、高尚的审美情趣，养成审美能力。
教学重点
体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
教学难点
散文的“形”与“神”
教学时数
一课时。
教学过程
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文，学生把握文章情感。
2、请大家阅读课文
3、提问：全文可以分为几部分？
明确：
课文分四个部分：
（1～2）思秋
（3～18）绘秋
（11）议秋
（12～13）恋秋
三、精读课文，赏析文本
1、赏析第一部分：
⑴ 学生齐读1、2两段。
⑵ 提问：文章的1、2两段各写了什么内容？作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。？采用了什么手法，有何作用？
⑶ 提问：通过刚才的分析，你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。
2、赏析第二部分：
写到秋味，作者是如何描绘表达的？要是同学们写秋，会如何描绘呢？现在，分析课文的第二部分。
⑴ 作者为了表现故都的秋味，给我们描绘了五幅秋景图，五幅故都的秋景图是什么？
庭院清秋图、落蕊轻扫图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、佳日秋果图。
这五幅秋景图分别从色、形、声、味、实来体现一个共同的主题，那就是“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的特点的体现，大家能说出是什么特点吗？
强调：形散而神不散。
⑵ 提问：请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？
⑶ 同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的呢？
3、赏析第四部分：
⑴ 学生齐读12、13段
⑵ 一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒了作者自己。
⑶ 他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？
四、讨论探究、理解主旨
1、提问：为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。）
2、提问：你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。
五、总结
《故都的秋》是一篇诗化的散文，学罢此文，我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁，不绝如缕。
七、反思
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故都的秋
郁达夫
思秋
绘秋
议秋
恋秋
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