为别人照亮道路，自己必须放出光芒。教案是上好课的前提。一份优秀的教案是能深入思考问题，能抓住事物的本质和内在的联系。你是否看过的优秀的教案模板呢？小编特别从网络上整理了一年级英语教学反思，如果合你所需，不妨马上收藏本页。
一年级英语教学反思(篇1)
牛津小学英语1A第三单元是以学生的日常生活为题材，包括了dad, mum, teacher等学生异常熟悉、易于接受的词汇，学会用This is ...介绍爸爸妈妈。在教学中，我遵循思想性、趣味性、灵活开放性等原则，采用探究式、发现式的学习方法，促使学生拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
小学一年级的学生，大部分都是6、7岁的小孩子，好动、爱玩，好奇心和好胜心都很强，对一切新鲜事物都感兴趣，尤其是刚刚开始接触英语，学生的新奇感特别强，在英语课堂上也表现得特别积极。特别在游戏环节更加能激起他们的求知欲望，他们的积极性被调起，学习兴趣也提高了。
在第一课时中，我以歌曲和儿歌热身，让学生进入英语学习的氛围，同时也复习了学过的知识，学生的学习热情也一下就被快乐的旋律调动了起来。但在这一课时开始时，我为了让学生复习Hello /Hi /Good morning.等这些问候语，我鼓励学生离开自己的座位，去与小朋友进行交际，相互问候。固然，这样的课堂活动可以有效扩大交流的参与面，但上完后发现花费了大量的时间去整顿班级的纪律，因为毕竟是一年级的学生，他们的纪律无法掌控是常有的事情。由此看来，复习环节的活动设计要好好琢磨。刚入学的学生生性好动，如何让他们在玩中学是上好课的关键。
小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如：言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如：Good!Excellent!/ Youre clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。
我是第一次教低年级的小朋友，什么都是探索阶段，我正在寻求一种和他们磨和的最佳方式，既要让他们喜欢，又要控制好课堂。慢慢探索中，相信我会做得更好。
一年级英语教学反思(篇2)
基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养先生学习英语的爱好，养成良好的学习习惯和形成无效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养先生综合运用英语的能力。
本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。课堂教学以“My Room”为主题，与学生生活密切相关的房间物品为主线贯穿始终。我在课堂上为先生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使先生积极主动地学习英语，并将所学的知识运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。
当代教育主张“开放式课堂教学”，注意培养创新型人才。基于这一理念，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放性游戏活动，使孩子们在“乐中学、学中乐”。比如，有关房间内的物品和句型“In my room I have … ”是本课的教学重点及难点，我在教学中采用了“布置房间的小游戏。提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。也让所学的知识变成为真实交际的能力。
在本堂课中，我采用了以下教学方法：
一、视听法
是一种重要的外语教学法，强调听说先于读写，在课堂教学中只使用第二外语。考虑到学生有了一定的语言基础，所以采用了视听法。
二、交际法
即在真实的语言环境中，通过先生的相互交流，学习新知识。针对先生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。
三、全身反映法
在多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让先生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的先生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。
本课设计开放性的课后作业，有利于培养先生的语言学习爱好，使教学满意不同层次学生的需要。并积极鼓励先生与家长合作学习，让学生体验学习英语的成功感。
这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性;同时，我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名年轻的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践!
一年级英语教学反思(篇3)
本节课的单词和句型比较简单，主要以学会词汇sing, dance, read, draw以及句型：I can ……为主。在教材的编排上，在Let’s talk部分只有简单的I can… . 陈述句型，而在Ask and answer活动中才出现What can you do?的问句，因此我在第一课时的目标设计上没有设计问答环节。
上课伊始，我播放：Good morning歌曲，让学生跟唱，活跃课堂气氛，让孩子进入课堂角色。紧接着，我用这首歌曲引出第一个要学习的单词：sing。利用事先准备好的话筒唱一首英文儿歌，并引出句型：I can sing.让学生明白sing以及句子的含义。紧接着，我让孩子们通过指名认读、开火车认读、小组读等方式熟悉单词和句型 Dance 、read、 draw用同样的方法进行教学。
在单词的发音教学上，四个动词sing, dance, read, draw的发音比较容易区别，我主要是提醒孩子们dance的尾音，让孩子不要存在吞音现象；sing和thin的发音对比。我是利用TPR方法教授新单词，通过chant加深发音印象，在第一课时的教学活动各个环节开展比较顺利。在课堂的chant的环节，我一般针对孩子们的直观思维，喜欢先把单词图片插入句子，在学生熟识韵律、动作和节奏后，再把单词替换图片，出现完整的句子说唱。比如：我设计让孩子们一边念chant一边做动作，加深多单词的意义识记。
Chant：Sing sing I can sing.
Dance dance I can dance.
Read read I can read.
Draw draw I can draw.
也许学生在我的有意识的设计引导下，能够比较大胆去尝试指着自己说英语用英语。在课件的设计中，我注意图片和非图片信息交替出现的频率和顺序，希望能够尝试出更好的认读效果。
为了巩固所学习的四个单词以及句型，我设计了Games，有炸弹游戏，通过这个游戏摆脱了孩子们读单词的枯燥性，让孩子愿意开口读，注意力也集中了；What’s missing? Quick response通过这两个游戏，让孩子们记忆所学的单词；通过“我说你做”“我做你说”让孩子们在情境中练习句型。
本堂课整体的课堂气氛不错，学生的学习兴趣高涨，愿意和他人分享自己的能力。肢体语言的表达能够很好地唤起学生的记忆和带动气氛。在他们可能疲累的时间，我都适时地加入一些动作游戏环节。但也有很多不足之处，比如，在教学单词的环节，机械操练过多，显得有些枯燥，过分的纠正学生的发音，让有些孩子惧怕，不敢开口说；PPT做的过于简单，还不够引起孩子的十足的兴趣；整堂课教学内容过于狭隘，应该设计一些相关联的拓展性知识，如：swim/run/fly/jump 等等；在教学目标方面，对于学生的情感态度和价值观这点，没有做设计，使得整堂课变得只是在教授知识。如果设计以一个具体的情境为依托，也许效果会更好。
一年级英语教学反思(篇4)
本课的教学目标是让学生学会六门学科的英文表达。在本节课的教学中，我做了以下两点尝试：
一、创设情境，活跃氛围。
考虑到低年级的学生比较好动。在课前三分钟安排几首歌曲,给学生一个过渡的过程。让他们逐步从课间的十分钟活动过渡到英语课上。这个看似小的教学环节能让学生很快的静下心来,进入学习状态。
在新授完单词之后，为了让学生能有进一步的掌握和巩固所学单词，我适时插入了“Bomb”，“What’s missing?”“I say，you spell”等游戏环节，引导学生边听边说边做，既活跃了气氛，又巧记了单词，让学生在学习的过程中体验轻松和愉快。
二、小组合作，活动激趣。
本课中我设计的四人小组活动任务：在组内拼读所学单词，并增设小组上台教单词环节，更是希望突出本课重点，使优等生有机会展示自己，同时能及时从学生那儿获得反馈信息。随后，我要求各小组分工制作一张英文课表，使学生进入良好的小组自主学习的氛围，学生在小组讨论中，人人有机会交流新单词。此外，在四人小组活动中，我注重引导学生间互相帮助，对乐于助困的学生给予肯定，营造团结互助的氛围。
三、不足之处，有待改善。
首先，我教学环节的安排和内容的处理上还有待斟酌。其次，活动形式还不够新活，学生的参与面还不够广。另外，根据学生的实际和教材的特点，学生运用完整的句型进行班级交流的机会还不是特别多等。
小学英语课堂教学是一项复杂的工作，只有我们不断努力，不断尝试，才能使我们的英语课堂教学迈上一个新的台阶。
一年级英语教学反思(篇5)
但凡教过一年级的老师都很清楚新学期开始的第一个月是非常辛苦的，因为幼儿园的课程较为轻松，小朋友们一直在较为宽松的环境中做做学学，没有太大的要求和压力，一下子进入小学后无论是行为习惯还是知识技能方面都有了不同的要求，他们往往感到很不适应，经常经过几个星期甚至更长时间才干慢慢体会到自身已进入小学阶段的学习，犹如经历“蜕皮”的痛苦期。为了让幼儿园课程与小学课程间有个更自然的过渡，使刚告别幼儿园的小朋友能更快适应小同学活，从这学期开始，一年级初次设置了为期二到四周的“学习准备期”。
开学前，我校一年级组陆晔瑞，姜丽，张焱三位老师认真参与了针对“学习准备期”开展的培训活动，在聆听黄浦区教师进修学院傅璟老师的讲座，并且对《小学英语学科学习准备期教学指导意见》进一步学习理解后，我们教学一年级的老师首先达成了一个共识：转变教学观念。以往我们从一开始便对语言资料内容设定相应的教学目标和要求，对语言技能也要求同学达到一定的程度，虽然我们也提倡以同学为主体，可是教学中还是习惯于从自身的教学习惯和教学意识动身，而忽略了我们教学对象的年龄特征，性格特点以和他们的兴趣所向，学习需求等等，不少小朋友因此被迎面扑来的各种要求吓住了，失去了学习的情趣，乐趣和信心。如今通过开学初的学习与讨论，我们一年级组的老师认为准备期的关键在于“一淡化，二重视”：淡化 ‘task’的意识，把 ‘task’ 转变为 ‘activity’ 不再强调要求小朋友们习得定量的语言，而是通过组织、引导小朋友们参与活动从而得到不同的体验；重视在教学活动中有意识地培植同学良好学习习惯形成的基础，并重视维护、激发小朋友的学习兴趣。准备期看似降低了对同学的要求，其实从另一方面也对我们的老师提出了更大的挑战，我们一年级英语教研组的老师们依照《小学英语学科学习准备期教学指导意见》所提出的建议通过以下几个方面来更好地协助同学在心理、思想、学习行为上为之后的学习生活做好充沛的铺垫与准备。
一．营造良好学习氛围，引导同学积极参与
良好学习氛围的创设能使同学以愉快的心情进入教学活动，所以我们积极寻找与活动内容相匹配的，动感十足的歌曲或儿歌，例如：…在活动开始利用多媒体设施出现在同学面前，使他们的心情一下子变得轻松，愉快，情不自禁地和老师一起拍起小手甚至和着节奏哼唱，在教师的引导下自自然然地进入到下面的活动中。不只如此，在同学结束活动画笑脸表达感受时，我们的.老师也会配上一段轻松的音乐，让同学同样感受到一种快乐的氛围。
二．充沛运用肢体语言，培植良好学习习惯的基础
对于一年级的同学来说，课堂教学组织中大段的英语说明或要求会引起理解的困惑，而简单的指令，鲜明的肢体语言不只能引起他们的注意力，也能让他们更好地理解每项活动的要求，是形成规范课堂行为的基础，也是培养良好学习习惯的开端。对此，我们一年级组的教师们首先确定了准备期中可以对哪些课堂活动和组织形式提出规范课堂行为的要求。然后教师可以为自身班级中的课堂组织和活动设计相应的固定动作，确保在同类活动中反复使用，并贯穿于准备期后期和一年级的后继学习中，协助同学巩固、形成基本课堂学习规范。
比方：开学初我们首先让同学熟悉 ‘Look!’和 ‘Listen’的手势，教师将手指指向眼睛和耳朵协助同学理解它们的含义，一年级的小朋友最习惯的便是 ‘Follow’,他们很自然地就会跟着老师一起做，一起说，久而久之便会养成了看着说话人，认真听的习惯。对于念儿歌我们有不同地表达方式，有时会先举起右手的食指和中指，然后敲击桌面，同学马上就明白我们要一起念儿歌了，他们会很开心地伸出小手和老师一起边打节奏边念儿歌，有时老师会和一个同学面对面拍手念儿歌，其它同学也会和同桌面对面和着拍手声跟上节奏。对于不同的活动方式我们老师采用不同的手势，例如：pair work,教师竖起双手，掌心相对，做招手状，同学一看就知道两人可以面对面交流；当我们要求同学相互间要轻声交流时，只要侧身，将手放在嘴边做说悄悄话的样子，同学也会模仿老师的样子与同桌小声交流，防止肆无忌惮大声喊叫的现象；当我们鼓励同学参与四人一组或五人一组的活动时，就会右手食指朝下转一圈，而后用手指显示数字4或5，让同学明白接下来可以进行多人小组交流。前不久施老师在一次讲座中提到,我们的英语课,要给同学充沛考虑的时间,让同学学会独立考虑也是一种习惯的培养,因此,我们在准备期中也给同学发明考虑的机会,老师边将两手轻轻捂在耳朵上,边说:Think! Then say to yourself. 引导同学静下心来,听听自身的声音。
关于语言活动的标识性动作可以说是仁者见仁，智者见智，相信每位老师都有妙招，它既简单又有效，正如陈一明老师在她的博客中写道：同类语言学习活动的标识性动作有助于同学理解语言学习活动的性质和目的，又通过肢体语言引起同学的注意力集中，同时也符合一年级同学好动的特点，锲而不舍地贯穿整个语言学习起步阶段，可以有效协助同学形成、巩固学习习惯。教学中正应该注意积累、整理、规范、传承这些卓有效果的肢体语言和方法来催化正确教学行为的形成和发展。
三．采用多种教学方法，培养同学的学习兴趣
直观多样化的游戏更符合一年级同学的年龄特征，更能引起他们的兴趣。说到猜一猜的游戏，我们很多老师会觉得缺乏新意,包括我自身有时也有这样的感觉,可是这只是从我们老师自身动身的感受,并不是同学的,特别是一年级的同学,他们对未知的东西是好奇的，无论猜对与否他们都表示得乐此不疲,这是他们感兴趣的活动方式,又能促使他们自觉自愿地用刚体验到的事物表达,我们何乐而不为呢? 当然要让同学一直坚持新鲜感,还是要作些调整的,我们一年级组的老师们就注意做到变化方式,有时让小朋友捂起耳朵自身猜一猜，有时让同桌相互说出自身的答案，有时请个别同学说，在其它同学中找拥护者……这样始终让同学感到意犹未尽。一年级的同学是好强的，比一比，赛一赛的游戏形式最能激起他们的斗志，这一游戏不只能吸引大家的注意力，更能激发同学的表达欲望。一年级的新生是非常好动的，我们的老师就针对这一点，根据准备期中出现的语言，让同学根据自身的能力和兴趣，通过个人轻轻地“自言自语、自说自话”，对子、小组相互交流等形式有准备、有选择地说一说、做一做、演一演，再全班同学评一评，看谁最有礼貌等等活动，鼓励全体参与，不但要有意识地培养同学良好的说的习惯和积极性，还要关注良好的听的习惯和兴趣的形成，而后者正是小学阶段的学习行为培养中容易被忽视，同学好自身表达不愿聆听的习惯一旦形成又是较难被纠正的。 总之，我们一致认为，准备期阶段就是通过玩玩，做做，说说，唱唱等多种形式，让同学在获取愉快体验的同时，对新的学习环境，新的学习生活，新的老师从陌生到熟悉到喜欢。
四．加强互动，增加同学活动体验
自从听了施老师做的《课堂教学的有效性》的讲座后，我们一年级组每一周的小组备课中，又多了一个环节，讨论如何让同学在短短的20分钟时间内得到充沛的体验，得到更多交流的机会，每个老师结合自身的教学经验，提出了很不错的意见，例如：将原来一对一的竞赛改成小组对小组，让每个人都动起来；在个别同学站起来说之前，先让他们同学间相互说一说……正如《小学英语学科学习准备期教学指导意见》中提出的建议那样：减少讲解，增加活动体验内容，减少教师与个别同学的交流，增加同学相互间的互动交流。
五．承上启下，循序渐进
通过市里的培训，我们一年级教研组充沛领会了对一年级设置准备期的目 的，但我们也有小小的困惑，学习准备期对于同学的知识要求和上课的形式与正式的学习期略有不同，我们老师也有担心，同学会不会因为学习准备期较为宽松，没有教学要求，而表示得依然无法完全进入正式的学习生活，还需时间适应，带着相同的困惑，大家讨论决定为了能让同学能更快适应接下来的学习生活，我们也将准备期分为两个阶段，第一阶段教师的课堂用语和指令往往较为简单并配有明确的动作，对同学的跟说要求也很低，只是简单的问候，只要能说都给以大大的褒扬和鼓励，使他们在融洽的课堂氛围中体验新生活，新环境。到了第二阶段，随着同学对一些简单指令和游戏要求的熟悉，原来作为提示的简单的动作不见了，取而代之的是对同学的快速反应给予褒扬，同时教师在教学活动中逐步提高活动要求，活动方式的变化也比刚开始更为多样化，在引导同学跟说，仿读方面也逐步加量，由先前的单词向单句或两三句试着过渡，鼓励同学在老师的演示下试着扮演小对话，并让同学能意识要模仿老师的语音和语调。就这样我们的老师尽力将教学工作做得更为周到细致，通过采用循序渐进的教学手段让同学能在不知不觉，潜移默化中已逐步过渡到正式的学习阶段，从而更好地开始新的学习。
一年级的准备期即将结束，我相信许多一年级的老师也和我们一样，在学习与实践中有了不少积累，有了新的思路，有了进一步生长，希望能与大家共勉。
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