按学科大类招生，对相同或相近的学科门类——通常是同院系的专业按大类进行招生，经过1—2年的基础培养，待学生对专业作充分了解后，再根据个人兴趣和双向选择原则进行专业分流。这样的做法被认为是高校“通才教育”的尝试，也能为学生提供第二次选择专业的机会。
然而，一些高校按学科大类招生的试点却已宣告退出。招生新探索为何被中止？学生报考困惑，如何解决？
高考在即，广东的中山大学、华南农业大学、广东外语外贸大学三所高校在多个专业实行大类招生，学生进校时不分专业，在同一公共基础课平台和专业基础课平台进行培养，1—2年后再根据自己的兴趣、专长、发展方向和社会需求在大类所含专业中重新选择具体专业。这种招生方式，被认为能有效防止新生与专业“盲婚哑嫁”。
事实上，广东开展大类招生较早的高校是广东商学院(以下简称广商)，该校2008年起即在工商管理学院、金融学院试行大类招生，但试行两年后很快停止，2010年又回到按专业招生。广商的“倒退”并非个案，日前在南京财经大学举行的全国地方财经类院校招生工作研讨会上，记者了解到，一些高校按学科大类招生的试点已宣告退出。
大类招生遇阻，冷热专业严重失衡，按成绩分流招致学生不满
2008年、2009年，广东商学院连续通过大类招生方式，分别招生1000多人，两届合计近3000人。
“前两年上公共课、专业通课，到大二下学期要分流专业时，问题出来了。”广商招生办主任余晓征说，学生选择专业冷热不均的现象很明显。热门的专业，想去的学生扎堆；而一些听起来不那么热门的专业，又乏人报名。
校方急了。如果尽数满足学生的意愿，将与学校原有的教学资源配置产生矛盾，有的专业学生过多、教师不足；另一些专业学生太少，老师课时不够，收入会减少。而且，热门专业的毕业生将来必定饱和，导致就业困难。如果给专业设定人数限额，就意味着不能完全满足学生的选择意愿，势必伤害一些不能如愿的学生的感情。
没办法，广商只能狠狠心：先通过模拟填报志愿，对学生的意愿做一个大摸底；根据学生的意愿分布，考虑各专业的教学资源和最大容量，确定具体的招生人数；学生正式填报志愿；最终根据学生志愿、学生前两学年的成绩和各专业招生人数，来分配学生的去向。
“这样一来，又给学生分了层次等级。”余晓征坦言，一些成绩不好的学生，分到自认为冷门的专业，都有一定的怨言，有些甚至自暴自弃。
在学生管理上，也有很多问题。广商教师陈小璇撰文提出，首先，二次选择影响学生关系。学生对进入大学后第一次组成的班级有着强烈的归属感，对专业分流后重新组合的专业班感觉陌生，新班级缺少凝聚力；寝室安排也面临同一问题。其次，辅导员制度的效果大打折扣。新分专业后，辅导员不得不重新熟悉学生，有针对性地开展学生思想政治教育工作的难度加大。
种种问题，最终导致广商萌生退意。
初衷是提供理性思考空间，结果鲜有深究专业内涵、以兴趣决定选择者
大类招生的问题关键出在专业分流环节。原本希望给学生提供理性思考和选择的机会，却出现学科两极分化等弊端，导致改革半途而废。
“多数按学科大类招生的高校，根据学生前一到两年的学习成绩排名，设定一定比例进行细分的专业分流。这样会导致成绩排名靠前的学生聚集到热门专业，其他学生分流到冷门专业，长期下来必然导致冷门专业越来越冷，热门专业越来越热，使部分学科的师资力量、教育资源与学生人数不相匹配，形成恶性循环。”一所财经类高校的学生处处长介绍，有些财经类高校的热门院系本科生人数多达五六千人之多，而一些冷门院系则门庭冷落，加剧了学科间的结构性矛盾。
陈小璇分析，由于专业教师对学生在专业上指导不够，导致学生在重选专业的过程中，往往容易道听途说，以师长们的选择为标准、以就业为导向，对相对优势专业趋之若鹜。
更为令人担忧的是，在一些高校中，暗箱操作让专业分流可能变为“拼爹”。一些财经院校负责人坦言，按大类招生以后，“每到专业分流，来自各方的干扰很多，让学校感到压力特别大。”
广东一所高校招生就业处处长也表达了自己的无奈：“一些学生家长能量很大：学生入学后学习不努力，成绩却照样很优秀，能够顺利转入理想的专业。”因此，这位处长从当初按学科大类招生的“最早支持者”变成现在“最大的反对者。”据介绍，“暗箱操作”曾在广西某高校引发过激烈矛盾。
高校如此费力，大类招生是否就能起到防止“盲婚哑嫁”的作用了？余晓征说，实践来看，尝试并没有取得预期效果。经过一年多的学习，很多学生在选择专业意向时，实际上还是看专业是否热门，甚至取决于专业的名字是否好听、时髦。真正深究专业内涵，按照自己的兴趣和实际情况来选择的人，“不是没有，但很少很少”。
推进大类招生需办学、教学各方面配套跟进，高校应正视社会需求
南京一所实行大类招生的高校学生工作处处长表示，大类招生从人才培养的趋势上看值得推进，一些高校出现“退回老路”的情况，主要是教学观念、操作方式等原因引起的，这说明还需要在学科体系建设等方面有配套措施跟上。
“有一些高校虽然实行了大类招生，但是在学科建设上并没有变化，学生选专业之前以上公共课为主，无法体会到平台建设及专业培养上的良好初衷，反而使得一些按专业招生的非热门专业生源更为稀少。”这位处长认为，教师也应注重大类中不同专业之间的融会贯通，在课程调整、教学手段改进及学生引导上积极主动，以此来带动学生的“学科大类观”。
中国教育科学研究院高教中心主任张男星认为，按照大类进行招生，符合大学教育的本质和办学规律，也有助于提高学生主动进行大学学习的兴趣和能力。“大类招生促进了招生与培养过程的一体化，会给高校办学改革带来原始动力。就高校教师而言，在对其专业利益有所触动的同时，也可以促进其教学能力的提升，并且从学科交叉综合的角度，实现教师资源的优化配置。”张男星说，大类招生中存在的诸如学科冷热分化及“暗箱操作”等问题，只是将原来客观存在的问题放大化了，需要客观对待。
此外，教育专家还指出，按学科大类招生再细分专业时，学生以往的人际关系、成绩档案等面临重新调整，学生的专业归属感、学校的管理连续性等都将面临考验，处理不当可能引发各种问题，还需要从学生心理引导、教学管理衔接等方面做更多深入细致的工作。
围绕按学科大类招生的争议，南京财经大学校长徐从才建议，随着高等教育的大众化，高校必须由“我教什么你学什么”的“卖方市场”向“你学什么我教什么”的“买方市场”转变。“按学科大类招生中出现的种种问题，本质上是社会在倒逼高校深化改革。如果高校不能顺应甚至漠视这种需求，考生和用人单位就会选择用脚投票。”徐从才说。
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