教师不仅仅是知识的传播者，并且是模范。身为老师是有必要进行细致的教案准备工作的，教师借助教案能在学法研究的基础上确定教法，知道怎么写教案吗？经过收集，编辑整理了习作指导教学反思，请马上收藏本页，以方便再次阅读！
习作指导教学反思【篇1】
五下习作指导《点睛》课题教学实践反思
“写作文”往往是学生最头痛的一项作业。我的学生作文目前的状况是对作文缺乏兴趣，习作不够具体，这样的现象比较严重。如何改善这一现状？我想我们的“基于网络环境下提高学生的写作能力的实践研究”这一课题或许会帮到我。于是在课题组的统一规划下我于6月12日在微机室上了一节不一样的作文课。
在备课初还着实头痛了一把，讲什么呢？在微机室上作文课这可还是头一次，教材上的习作大都需要两节课完成，而这第一次的体验，我想在一节课内完成微型作文，于是第一步确定了——写片段。写什么片段呢？在学生平时的习作中，发现五年级了，大多出现的问题是细节方面不够具体。刚刚学习了第六单元人物描写一组，那么就写写人物描写的片段吧。在微机室的网络环境下比在教室里干巴巴讲会出现哪些优势呢？琢磨着在眼前的电脑，耳边的音乐，在视觉和听觉上下下功夫。此时我的脑中就浮现出了那个多年前震撼了无数中国人的那双“大眼睛”，于是，我的教学内容确定了——学习写人物的眼睛。
课的设计重点在于两方面，一方面描形，一方面绘神。在描形这一方法的教学中把我们的网络资源库介绍给了学生们，通过阅读资源库中的好句子，领悟到描形要仔细观察，运用恰当修辞。小试牛刀之后，把大眼睛再次呈现在学生面前，通过音乐和教师动情朗诵大眼睛背后的故事，使学生的心灵受到了强烈的震撼，进而出示教师范文，进行对比，突破“描形”这一教学重难点。之后出示“老奶奶”和“小姑娘”图片，让学生选择最能打动你的眼睛进行练笔。这两幅图的选择还真是费了一番功夫，既要有代表性，又一定是震撼的两双眼睛，真是“众里寻他”呀！好在这两幅图与学生产生了强烈的共鸣，尤其是看到平时很少发言的周郁程都能准确的读懂人物的眼神时，我知道这节课的目的达到了。
附学生作品：
一双灵动,闪烁着属于儿童的纯真的大眼睛,凝视着远方,仿佛在追逐着远方已飞远的大蝴蝶,稚嫩的小脸上溢着高兴与欢乐,小嘴边绽放着可爱笑容,无不显示着女孩的开心。——胡潇喆
一张有着深刻岁月痕迹的脸,一双浑浊不清的眼睛，凝视着远方,久久不肯离开。仿佛在看着自己的宝贝孙子在崎岖的山路上走着，痛恨着自己不能帮忙。眼睛中闪烁的是悔恨，更多的是担忧。担忧着：自己的孙孙在那布满危险的山路上会不会有什么意外......
——杨雨欣
这节课是“基于网络环境下提高学生写作能力的实践研究”的第一次课堂教学实践课，对于这种形式的教学还真是摸着石头过河，在传统习作教学模式的基础上做了很多新的尝试，一节课下来，觉得孩子们这节课的兴趣及浓，他们的眼睛在“闪光”这或许是网络给他们的新奇，也或许是坐在电脑前图片给他们的震撼……但也有许多遗憾，这节课的内容对于五年级孩子来说还是稍微浅显了一些，且当做是“敲门砖”吧！另外，选取的两幅图虽说是结合了此类网络下教学的优势进行设计的，但如果拓展写写身边的老师、同学，或许更增强了实效性。总之，《点睛》一课算是网络下写作指导课的第一次尝试，还真不能算做点睛之笔，期待更加精彩的“点睛”。
习作指导教学反思【篇2】
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。平时学生最感兴趣的就是做游戏，所以我就选择了游戏这一场面，尝试设计了本节参与式的作文课《参与其中快乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：
一、营造快乐氛围，让学生乐于作文
一直以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一步就是要消除学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松快乐的学习氛围。整节课从师生互动小游戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造快乐学习的氛围。接下来的几个教学环节，教师和学生共同参与到有趣的游戏“我说你做”和“画方圆”中，游戏结束后教师巧妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，游戏的过程为学生的写作提供了素材，学生在游戏中感受快乐，在快乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。
二、创设源头活水，让学生有话可写
学生为什么会出现“怕”的心理呢？正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的原因是学生生活经验少，积累的素材缺乏。如果老师在作文教学中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的'理论传授和指导，以为让学生懂了这些就能够教好作文的话，那无异于是“纸上谈兵”，教出的学生也只能像个“赵括”，理念条条熟，道理样样懂，真要是写上几笔，写出真情实感来就难了。作为教师，就应该想方设法拓宽学生写作素材的渠道，多创设一些情境，多组织一些让学生参与其中的活动，才能让学生多积累一些作文的生动素材，增加学生的现实体验，引来作文的的源头活水。比如，本节课上我通过两个学生十分感兴趣的游戏“我说你做”和“画方圆”，使全体学生都能积极的参与其中，获得真实的感受，所以学生写起作文片段来就会思如泉涌，写出来的习作片段也显得生动，充满了真情实感。
三、层层递进，让学生掌握写作方法
活动的开展是解决写什么的问题，而怎么写的问题该如何解决呢？这节课，围绕如何进行场面描写，我提出了场面描写的两个写作要点：仔细观察，点面结合。这两个写作要点我是分阶段
指导学生的。在做完第一个游戏“我说你做”后，让学生分析被蒙上眼睛的同学依照其他同学写出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，为什么和老师的表演有不同之处这个问题，引导学生明确要想使场面准确的再现，就要注意仔细观察，然后就学生刚才的习作片段中存在的不足引出场面描写的另外一个写作要点“点面结合”，在对第二个游戏场面的描写中，学生就能够注意仔细观察，点面结合的方法，使习作片段写的更加完整，更加精彩。通过这样层层递进的指导，学生循序渐进地掌握了写作方法，写出的作文片段也个性鲜明。
四、师生共同参与，充分调动学生的积极性
本节习作指导课我主要采用的教学方法是新课程理念所提倡的“参与式教学”。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和乐于学习的意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。这节课自始至终，师生都共同参与其中，极大的调动了学生的积极性。除了参与游戏以外，学生还积极参与评价——请他们评价一下其他同学的习作片段，指出写得精彩的地方和还需要改进的地方，这种让学生积极参与的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中更好地掌握场面描写的方法，让学生养成修改作文的习惯，而且充分体现了学生在教学中的主体地位。
当然，在这节作文课上也存在一些不足之处，如：
一、自身的能力还需通过日常的读书、练笔再提升。
二、在今后的教学中还要多开发结合本地实际的作文训练素材，为学生的习作引来“源头活泉”。
三、对于学生的情感的调动还需更有激情。
今后，有益的启示我要发扬，不足之处要努力改进。作文教学之路漫漫其修远兮。作为一个语文教师，我们不能因为道路难走而避重就轻，敷衍了事，更不能为了应付考试，得高分让学生选择抄袭的捷径。应该从学生的实际出发，加强平时积累，通过脚踏实地的训练，为学生的习作创设有源之水。
习作指导教学反思【篇3】
本次习作指导课，体现了创新性课堂的基本要求——参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂学习效果，也有利于提高孩子的语言交流能力和表达能力。
“教学方法只有触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法才能发挥高度有效的作用。”所以这堂习作指导课，指导学生能把自己的所见所闻、感受写出来，做到内容具体、感情真挚，有一定的条理，着重培养学生想清楚再写的良好的语文学习习惯，着力发展学生的语言表达能力。让孩子们学会从小事入手，学会细致观察，学会进行细节描写，学会从小事中体会蕴含的大爱，体会父母，默默付出的人的情感。
在教学环节的设计上，落实学生在学习过程中的主体地位。不仅要把学生当作认识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其自我发现，自我体会，自我创新的能力。使孩子学会从小事入手，运用本单元的细节描写，学以致用，并且会熟练运用信的格式。
同时还有不足之处，应该给孩子拓展信封的格式，让孩子有意识地进行知识的拓展与运用，要求孩子们自制一个信封，按照信封的格式和要求，进行正确的书写，既提高孩子的动手能力，又能拓展孩子的视野，及时学以致用，活学活用。
习作指导教学反思【篇4】
一节习作课的指导-教学反思
指导学生学习完第七单元。传统的惯例就到了习作训练环节。本单元的语言目标：谈论假期。其中牵涉到：一般过去时、一般将来时。它既要求学生能够顺畅说说自己印象最深刻的旅行经历，还要能对即将到来的假期作一次旅行计划。这样高的目标，对学生的要求非常高。如果单方面交给学生去完成，从思路、语言组织，时态运用、词数、句数等方面都会出现诸多问题。而且，学困生更是：老虎吃天，无从下手！
这样，导致一节课就会高耗能，低收益。因此，备课时，我采用两条线，并行前进的方式，两种时态对比完成。左边黑板写过去时态的旅行，右边则写将来时态的旅行计划。首先，引导学生梳理本单元的语言项目：方向名词，方位词组：intheof.接着，师生共同讨论关于旅行的话题会出现的种种可能，如：到哪去、和谁去、怎样去、它在哪儿、那里有什么、食物怎么样，人们热情吗以及天气如何、感受与心情等。顺着理出的思路，启发同学们思考在过去时态和将来时态中应该怎样准确描述这些内容呢？同学们七嘴八舌，讨论起来。有的说，过去时态就要运用动词的过去式，将来时要用ytrip!吧！可想而知，一句Ok!!!成功结束了我们的习作训练。从他们的脸上看到是喜悦，轻松，而不是不屑和无奈。伴随着下课的铃声，我迈开轻松的步伐，欣喜地走出教室。
小编精心推荐阅读：