采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜，教师要准备好教案,这是教师工作中义务和责任。写出的教案要便于学生理解并掌握系统的知识。写教案有没有格式要求？留学群编辑陆续为大家整理了五年级上语文教案及反思范文，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。
五年级上语文教案及反思范文 篇1
【案例】：
上课伊始，老师将一幅图贴在黑板上。
师：同学们，你看图上画了哪些景物？
生：画了太阳、房子、树、草地。
师：你说对了，谁能加上合适词语说得更具体点？
生：图上画了红红的太阳、漂亮的房子、茂盛的大树、碧绿的草地。
师：说得真好，不但很具体，而且还按照了一定的顺序来说。真好。
谁再来说一说？
生：图上有（师：不要用图上有，直接说）
生：红红的太阳，美丽的房子，绿油油的树，碧绿的草地。
师：谁能在连贯起来说两句话？
生：火红的太阳照耀着大地，绿油油的树木围在漂亮的房子周围，草地碧绿碧绿的。
生：略
结尾：大家想不想也画画风？那就快拿出你的本子画一画吧！
谁愿意到黑板上来画？指名一个学生到黑板上画。
生：画了烟筒，烟被风吹斜了，小花被风吹斜了。
师：大家还可以怎么画风？
生：风筝在天空中飘
生：窗帘被风吹得飘起来了
还有更多，下课了，学生没来得及说。
【评析】：
开头的设计很巧妙，不仅能训练孩子们看图说话的能力，还锻炼了他们的口语表达能力，进行扎实的语言文字训练，并且为讲解课文做下了铺垫，真是一箭三雕！如果这个地方能让大家都自由说说就更好了，给所有的孩子说话锻炼的机会。
艳萍的这堂课容量很大，但是由于教师讲话速度快，节奏快，所以，基本上完成了教学任务。但是，由于许多不必要的环节存在，导致最后结尾精彩的部分没有展示出来，很是遗憾。
本来用来发挥学生想象力的设计，可是由于时间关系，学生没有充足的时间进行思考、设计，导致思想没有完全放开，精彩的地方没有出来。孩子们的想象的潜力是不可估量的，也是我们望尘莫及的，我们经常说，创新，是一个民族的灵魂，那么，适时的训练学生的想象力，给学生战士的平台，不是一个很好的主意吗？可是，这节课却没有把这点当成重点，教师没有充分重视它的重要性。
所以，我想来想去觉得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗读，都可以丢掉，省下时间处理结尾。
五年级上语文教案及反思范文 篇2
[案例评析]
这是我在上赛教课《大作家的小老师》时，讲到课文的重点部分让学生理解大作家在听了小女孩的话以后，为什么会为之一震，他心里在想些什么？从而体会大作家的心胸宽广以及为什么大作家会称小女孩是他的老师这一教学重点和难点。可是，当冯朝阳在座位上说：他会想，我恨你！时，我也弄不清，自己是没在意，还是不想引起什么麻烦，下意识地躲过去了。
下课后，我觉得这节课的教学重点和难点突破的还不是很好，于是，每一个环节我都好好地进行了反思。当孩子这一句他会想，我恨你！又一次在我的耳边回荡时，我用力地敲了敲自己的脑袋，这不正是我突破教学难点的好时机吗？可我却让课堂上这一突发生成的宝贵的教学资源，在自己有意无意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上课，我就说：早上上课时，冯朝阳小朋友说，大作家恨小女孩，这一句话给我留下了深刻的印象，你们同意吗？孩子们马上七嘴巴舌地喊到：不同意，不同意！我故意皱起眉头说：为什么呀？个个都把小手伸得老高，跃跃欲试。于是，我不紧不慢地说：别急，冯朝阳既然这样说，肯定有他的道理，大家要打开书再认真地细读课文，从文中找到证据说服他才行。哇，孩子们立刻打开书，拿起笔，仔细地读起来。
五分钟后，王郡文举起小手，站起来说道：我认为冯朝阳这样理解是不对的，因为文中第四自然段紧接着就告诉我们，大作家马上意识到刚才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么会是我恨你呢？
陈静言小朋友等不及了，急忙站起来说：我觉得冯朝阳这样理解，把大作家的心胸看得太狭窄了。课文的第五自然段说，萧伯纳深有感触，说明这件事深深地触动了他，让他明白了做人应该谦虚才对。
对！马文静也忍不住站起来说道：我从萧伯纳说的话中知道，他不会恨小女孩，而是在感谢小女孩。老师，我想读读他说的话可以吗？于是，她声情并茂地朗读道：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。（全班响起了热烈的掌声）如果冯朝阳能向老师说的那样，结合上下文来理解，我想，他就不会误解大作家了。
我紧接着问冯朝阳：你接受大家的意见吗？调皮的他不好意思地点点头，我又问：我恨你，这是你的真实想法吗？他摇摇头，我摸摸他的小脑袋说：下次，可要思考好了再回答哦！
我又嘟着嘴巴说：大家都不同意他的意见，为什么早上上课时，不提出来呢？孩子们都不好意思地微微一笑，我接着说：老师也不对，今后，让我们大胆一些，勇敢地发表自己的意见，不管对与错，真实地表达自己的想法，共同来讨论，好吗？全班孩子用力地点点头。
[案例评析]：
上完青赛课，经过反思，我觉得没有好好利用这意外、突发生成的教学资源，是我这堂课最大的遗憾。于是，下午上课时，我马上进行了弥补，利用孩子思维的焦点矛盾点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子讨论的兴趣，在交流中进一步感受大作家宽广的胸襟，学会做人的道理。这样一来，教学重点得到突出，教学难点得到突破。由此可见，勇敢地面对教学中出现的一些意外，会让我们挖掘到我们意想不到的宝贵的教学资源；机智地处理教学中出现的一些意外，会让我们的教学更充满思维的活力；善于小结教学中出现的一些意外，会让我们孩子的学习更洋溢着个性。
五年级上语文教案及反思范文 篇3
【教例】浙教版五年级《草船借箭》
师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
（师生读书）
生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？
师：（一愣）是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。（略作思考）那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗？
（学生默读、思考）
生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）
生：我认为加明知故问好（读周瑜明知故问地说）。
师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。
生：周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？
生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。
生：我说这是促狭。（笑）
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
（生稍作准备，继续讨论）
生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前可以加高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。
师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上很有把握。
师：意思对了，若用上一个成语就好了。
生：胸有成竹。
师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。
【评析】
从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的某某说使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力；二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调；三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。
五年级上语文教案及反思范文 篇4
这是在课文快结束的时候：
师：读了课文，你还有什么不懂的地方吗？
（学生举手提出自己的问题.）
生1：为什么小壁虎要把自己的尾巴挣断呢？它不疼吗？为什么不叫其他动物帮忙？
生2：为什么壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子呢？~~~~~~~~~
孩子们的话音未落，有几只小手已经举起，老师老师，让我来告诉他们！还有一些孩子正在下面嘀咕，看来对问题孩子们的兴趣蛮大的。本想就简单地告诉他们这是妈妈对孩子的昵称，突然一个念头冒了出来，何不借此机会，开展一次小小辩论会呢，看看时间也还充裕。于是，亮亮嗓子，孩子们，你们说说小壁虎是个傻孩子吗？是！不是！声音嘈杂。这么说谁也说服不了谁，咱们就来辩论辩论，拿出你的理由说服大家，行吗？行！转身在黑板上写了几个字：小小辩论赛。孩子们又新鲜又激动。经过几分钟的准备之后，小辩论开始了：
生1：我觉得小壁虎是个傻孩子，因为它在向牛伯伯，小鱼姐姐、燕子阿姨借尾巴时，都不回头看看自己的尾巴到底怎么样了。
生2：我不同意，因为小壁虎在蛇咬住尾巴是会挣断逃走，多聪明啊！
生3：小壁虎不傻，你们看，它在尾巴断了之后会向朋友们去借呢！
生4：我也觉得小壁虎不傻，它向小伙伴借尾巴是很有礼貌，叫小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。
生5：我跟你们说，小壁虎有点傻的，那尾巴本来就会断的，可小壁虎爬了这么多地方都没发现自己的尾巴在长？
生6：可能它断了尾巴心里难受，就没看。
生7：可能它觉得没有尾巴太难看了，不想看~~~~~~~~~
【反思】：
学生们各抒己见，争论不休。我在旁一边听着他们精彩的发言，一边点头微笑着看着这群可爱的孩子，看着我鼓励的模样，他们说得更起劲了，我几乎连插嘴的机会都没有。最后尽管没有宣布辩论的结果，但是这对他们来说已经不重要了，从孩子们的脸上我看到的是热情。
一个本来几句话结束的问题，却几乎花了半节课的时间，值得吗？其实，很庆幸自己没有滔滔不决地讲述，而是顺沿孩子们的兴趣，为学生口语交际提供话题，并创设具体的情景，激发学生自主交流的欲望，让它成为学习的新起点。在这个活动中，学生之间的关系是平等的、合作的、互动的，在交流中，学生互相启发，提高了认识，教师也以学习伙伴的身份来到学习中。
在孩子们的精神世界，希望自己是个发现者、研究者。甚至我想，要是在课一开始就准备这个辩论会，相信我们的孩子完全有能力自己学习。第斯多惠说过：知识不应该灌输给学生而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。把学习的主动权还给学生！这是我们课改中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性，并从中得到更大的收获。
五年级上语文教案及反思范文 篇5
【案例】：
近日，我听了一位教师教《荷花》一课，课中有一教学环节颇耐人寻味，摘录下来与同仁们共赏。
师：挨挨挤挤这个词中的挨和挤是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确。）
生：挨是靠近的意思；挤是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。（其他学生均无异议）
师：挨和挤所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是挨着，哪些荷叶是挤着。（在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地挨在一起，那儿又顽皮地挤在一块儿。）
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的挨挨挤挤的情景。
生1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。
生2：笋竹节晚上，人们聚集江滨广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。
生3：巴溪市场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。
生4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。
师：挨挨挤挤说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶挨挨挤挤是告诉我们什么呢？
生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛
生2：说明荷叶长得很有生机。
生3：还可以想像出荷花肯定也长得很美。
生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该热爱大自然。
师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？（学生声情并茂地朗读）
[这个教例看似很平常、简单，却既轻松又自然，没有一点雕琢的痕迹。但细细回顾，我发现这个环节的设计训练扎实，学生体验真实、自然流露]。
【反思】：
一、引导体验，层层深入。
学习是一种个性化的行为，学生在交流学习成果时，把自己的感悟、体验说出来，通过交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励，一种快乐。教师在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。先引导学生查字典理解字面意思，知道挨挨挤挤是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象的文感知；再引导回忆相似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。然而这时学生已完全能驾驭词语，明白挨挨挤挤在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的过程，是教师关注学生个体生命，搭建平台展现生命色彩的过程，是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。
二、词语教学，生是本位。
《语文课程标准》中对于词语的教学方式，从强调四会调整为会读、会写，要求了解字词在语文环境中的意思，逐步做到能在口头和书面中表达运用。这就要求教师彻底摈弃师本位，站在学生的角度支思考，想学生所想，根据学生的实际设计词语的教学方式。教师对挨挨挤挤的教学已直奔学生的精神领域，而且经过了几个来回，深深唤起了学生对自然神奇力量的感受。学生的言语表达一旦进入精神层面，挨挨挤挤这个词在学生的心灵就鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程度，这样的词语教学才智真正是为学生的身学习所考虑的。因此，我们要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的积极作用，启迪学生进行思考，从而产生各种联想，并兴趣盎然地参加语文实践，在实践中获取知识，形成能力。
五年级上语文教案及反思范文 篇6
[案例]
导读《草船借箭》教师巧妙地引导学生去演算，使学生具体地感受到周瑜心胸狭窄，逼人之急，和诸葛亮神机妙算，处事之巧。
师：周瑜妒忌诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？
生：要诸葛亮10天造10万支箭。
师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？每小时造多少支？
生：（口算后）每天要造1万支，每小时最少要造416支。
生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造1250支。
师：这能造出来吗？为什么？
生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。
师：诸葛亮对此是什么态度？
生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，还主动提出只要3天就完成造箭任务，完不成任务，甘受惩罚。
生：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不休息、不吃饭、不睡觉，每天要造多少支箭？比原计划每天要多造多少支？这也可以计算比较一下。
生：（计算后）最少每天要造33000支，比原计划要多造23000支。
师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果将会怎样？
生：周瑜会借此杀害诸葛亮。
师：通过这些计算你感受到什么？发现了什么？
生：我们会这样去算，诸葛亮当然更会算得仔细。
生：诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另设了草船借箭的妙计。
生：我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是神机妙算。
[反思]
教师引导学生感悟课文中心，贵在因文而异、不拘一格。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也就迥然不同。在阅读课文中这一算出了文内之意和文外之韵。这说明，教师点拔、引导之法，从根本上说是教无定法无法即法，其基础还在于深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式单向讲解于指导学生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进了学生读写能力的提高，又有机地培养了学生自主探究、敏于发现的能力。
五年级上语文教案及反思范文 篇7
【背景说明】：
前不久，在东山一小听了一节公开课，教学内容是九年义务教育六年制小学教科书（人教版）第四册《邮票齿孔的故事》生字教学。韦元老师别具一格的教学方法，让课堂充满生机，学生主动，积极地参与学习活动。
【教学片段】：
师：（出示两枚邮票）同学们，老师手里拿的什么？
生：邮票。
师：邮票有什么作用？
生：寄信时需要贴上邮票。
师：请大家仔细观察，从这两枚邮票上你发现了什么？
生：邮票上有精美的图案。
生：邮票是长方形的。
生：邮票四周有许多齿孔。
（教师趁势导入课题，接着让学生自由朗读课文。）
教师投影出示：
牙齿一枚方便政府小刀伦敦撕开
针线研究喝酒仍然
师：在大家跟这些新朋友打声招呼好吗？
生：（集体起立）早上好！
师：谁能说出这些新朋友的名字来？
生：我知道这几个新朋友叫做：牙齿一枚方便
生：我知道这几个新朋友叫做：政府小刀伦敦
师：你们是怎样认识这些新朋友的？
生：左边一个单人旁，右边一个更，合起来就是：方便的便
生：扔球的扔字换上单人旁就是仍然的仍。（学生各抒己见发表自己的认字方法）
紧接着教师又通过音乐传花、摘桃子猜字谜等游戏进一步巩固学生识字，最后教师再进一步指导书写；仍英求。
【案例反思】：
一、教师是学习活动的引导者和组织者
课堂上韦元老师始终站在主导地位，由认识生字认识方法巩固识字等环节中教师大胆放手让学生通过自主、合作、探究等方式去获取新知识，冲破传统的满堂灌式的教学手段，体现了学生是语文学习的主人这一观点。
你们是怎样认识这些新朋友？这个问题非常妙，既能创设良好的环境和条件，又让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。
二、兴趣是最好的老师
创造情景，激发学习兴趣是当前素质教育提倡的教学方法。韦元老师在认识生字前抛出这样一个要求，让学生跟新朋友打招呼。这样一来把陌生而孤立的生字与学生心灵沟通起来，消除学生的心理障碍，为学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生自觉参与教学过程，将新奇感转化为求知欲。另外，韦元老师通过音乐传花、摘桃子、猜字谜的游戏，再次激活学生学习兴趣，从中培养学生的实践活动能力，让学生在动脑动手的言语实践中学习语文。
总之，要更新理念，解除对学生的束缚，才能让我们的语文课堂充满生机活力。
五年级上语文教案及反思范文 篇8
《母亲的恩情》是苏教版第四册中的一篇课文。文章以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情境。我在教学中，引导学生充分学习课文1-3自然段，通过充分朗读感受文章朴实语言中蕴涵的纯美意境，真挚感情。在此基础上，组织学生结合课文理解古诗的意思。因为朗读充分，感悟深入，学生在轻轻地吟诵中纷纷举起了小手。
熊亚铀：老师，我读懂了慈母手中线。慈就是慈爱，母就是母亲，手中线就是说手里拿着线在缝补衣服。
陈子杰：我读懂了游子身上衣。游子就是指出门远游的人吧，身上衣是指他穿着母亲缝补的衣裳。
马心悦：我读懂了临行密密缝。是说妈妈在儿子快要远行的时候连夜缝补衣服，一针针一线线，小心翼翼地。（边说边做缝补衣服的动作，有点激动）
姜成铭：我想帮马心悦补充一些。我想临就是靠近、将要的意思，密密看得出妈妈缝得很用心，妈妈对儿子的爱真令我感动。我还读懂了意恐迟迟归，就是说妈妈很担心儿子，不知道他什么时候才能回来。
路多华：我觉得妈妈生怕儿子回来晚了。因为迟就是晚的意思，迟迟归就是晚回来。
（许多学生点头同意）
许沐文：老师，我读懂了报得三春晖。报是指报答，三春就是三月的春天，晖是指太阳的光辉，连起来就是说要报答太阳的光辉。
从开始到现在课堂气氛一直很热烈，可等许沐文说完以后却无人继续举手了。我环视了教室一圈学生们仍然无语。
师：看来这句谁言寸草心有点难度，我来说吧！（停顿）不好，刚才的诗句都是小朋友们自己理解的，很有道理。我们不要破例，好不好？谁愿意勇敢的来尝试一下。
（过了一会，有两只小手举了起来）
过梦娇：我想这句的意思大概是说有谁能够理解小草的心思呢？
师：是啊，谁知道小草的心思呢？
生：小草想要报答太阳的恩情。
师：那小草报答得了太阳的恩情吗？
生：不
师：是吗？你们从哪里知道的呢？
生：书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
师：有道理，谁能读好这句话呢？
（指名读，齐读）
师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢？（我一时想到了这样一个拓展训练）
生：报得母亲情
生：报的母亲恩，更好！
生：还有父亲呢？
生：那就报得父母恩吧！
师：对，谁言游子心，报的父母恩。（边说边板书）
全班齐读
课前，我一直不知道怎样才能更好得引导学生理解古诗的意思，特别是谁言寸草心，报的三春晖这句。设置教学目标的时候，我还把这句诗句的理解定为了教学难点。但上完课后，却感觉格外的开心。当我引导组织学生深入学习课文，尤其是反复有感情地诵读课文后，放手让学生自主理解诗句，收到了出乎意料的效果。最后谁言游子心，报的父母恩，也是在课堂中即时生成的精彩，是在师生、生生思维的积极交流中产生的精彩！
五年级上语文教案及反思范文 篇9
《少年王勃》教学片断1
师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？
生：文思如泉、笔走如飞。
（师出示这两个词）
师：这两个词是什么意思？？
生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。
师：王勃为什么写文章时能文思如泉、笔走如飞呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？
生齐：不是的。
（生找到第一自然段，指名读）
师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？
生：路过这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。
生：路过也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。
生：听说也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用听说这个词了。
生：邀请就是说他是被邀请才来滕王阁的。
五年级上语文教案及反思范文 篇10
【教学内容】苏教版第十一册第23课《螳螂捕蝉》
【现象白描】教学第一自然段：
师：请同学们仔细读一读这一小节，看看从这段话中你能读懂哪些内容？（学生边读边想，还不时地与边上的同学小声讨论，并在不堪设想等必要的地方做上记号。）
生：我读懂了这小节是写了事情的起因，吴王要攻打楚国，大臣们极力劝阻，但吴王坚持不听。
生：我从不堪设想这个词语中读懂了大臣们都很忠心，都能为吴国的利益考虑。
生：我还读懂了吴王很固执。他说：谁敢来劝阻我，我就处死他！
师：吴国和楚国都是春秋时期的诸侯国。这时的吴国准备出兵攻打楚国，说明了什么？大家想一想，再讨论讨论。
生：说明吴王很有野心，想欺负比本国小的国家。
师：和这位同学想法一样的请举手。（有七、八位同学举起了手）
生：我认为不是这样，正说明当时吴国的实力比较强。
生：我也同意刚才这位同学的说法，我认为吴国攻打楚国说明吴王治国有方，使本诸侯国内部国泰民安。
生：对！我也认为这正是从侧面来说明吴王的水平高，治理一个小小的吴国绰绰有余，同时又是一个非常注重自己功绩的国王，因为他如果攻打下了楚国，他就是吴国的大功臣，百姓心目中的好皇帝。
师：叫起这七八位认为吴王有野心的同学说一说自己听了他们的发言后的想法。生：我觉得应该把刚才我说的吴王很有野心改成吴王很有抱负。（老师和同学们都情不自禁地鼓起掌来）
师：下面我再请同学们读一读这小节，看看吴王是在什么情况下说谁敢来劝阻我，我就处死他！这句话的？大臣们的话中之意又是什么？
生：如果我是吴王，在此时此刻也会说出这种话的，因为我是一国之君，我已决定准备出兵攻打楚国。在出兵前最大忌别人说出对出兵不利的话。
生：我认为吴王发那么大的脾气，不正说明了他的善良吗？不正说明了爱兵如子，想在出兵前图个吉利吗？
师：你们的讨论，让老师听懂了吴王的确是一个仁君，并不是一个暴君！如果是暴君的话，他可以立即处死那些大逆不道的大臣；你们的讨论，更让老师欣慰地看到了大家的聪明。同学们，你们读懂的这些与一个和你们一样聪明的人想的一样？不信，请大家读读课文的第二部分。
学生认真读下面的故事，真正体会到这位少年的妙计源于吴王对大臣们一贯的仁慈。源于吴王对他手下的哪怕是侍奉他仆人的一贯的无微不至的关怀
【教师的话】
在新课程标准的实施过程中，有的教师重视人文性，忽视工具性；偏于人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。以上教学片断的设计，紧紧抓住课文中的重点词语不堪设想，充分利用教材中和与教材相关的课外知识，让学生把握文中人物的个性，人物的品质，以及个性与品质之间的内在联系。尊重学生的独特理解，营造一种宽松的能让学生自由发挥、自主表达的氛围，在品读、讨论、体会中，让吴王这个有个性、有思想、有情感的形象栩栩如生地展现在我们的面前。可以说这是真正的语文课，它体现的是人文思想与语文训练的和谐统一。
五年级上语文教案及反思范文 篇11
春节过后，一场迎春雪纷纷扬扬地下了起来，仿佛给刚返校的学生注入了兴奋剂。下课铃一响，他们便急不可耐地涌入茫茫飞雪中，好不快活。
办公室里休息的我站在窗前赏雪。纪律委员跑来报告：有很多同学吃雪，批评他们都不听。我刚要发火，转念一想：不能生气，否则会大煞学生戏雪之兴致，美丽的大自然的吸引力也大打折扣。强硬的说教不行，我便采取了另一种教育方式。我找来矿泉水瓶拦腰斩断，盛上洁白的雪，放在暖气片上。学生围着我，看我盛雪。雪是那么的洁净，晶莹，他们按捺不住心中的激动，以为老师与他们一样爱雪。老师也喜欢雪！雪就像白糖一样。我笑了笑，没说什么。
一节课后，雪化了，我端起融化的雪水，学生看见洁白晶莹的雪融化成了浑浊的水，一片惊讶！
事实比说教更有说服力。此事的作用不仅仅告诉学生不能吃雪，吃雪很不卫生，而且生活中还有很多知识在等他们仔细观察，细心钻研，创造性地发现，更要求我们教师要善于诱导。
五年级上语文教案及反思范文 篇12
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。
如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：你们发现哪些问题，需要大家帮助的？一位学生提出：我觉得课题上的借字用得不恰当，应该是骗字。他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：
生：我觉得用借箭是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：谢谢曹丞相的箭。我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在借箭后对曹操表示感谢的。
生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思说：曹操，这下你上当了，白白送了十万多支前。
生：我觉得课题中用借箭，意思深远。俗话说有借有还，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。
生：我认为骗字含贬义，若用骗字就会损害诸葛亮的形象，而用借字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。
学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。