问题是万事万物萌发的起源；问题是认识世界、探索世界的开端。留学群小编整理了以下内容“《如何培养幼儿的问题意识》教师工作心得”，供大家参考！
《如何培养幼儿的问题意识》教师工作心得
在“新课改”精神的指引、推动下，我们深入开展了一系列主题活动。过去教师是幼儿园活动的设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计的部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的活动生成了新的主题活动。让我们走进了孩子的心灵。在主题活动的开展中，幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物。通过自发的参与、自主的学习、自由的表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。其中，在教师的观察、记录中发现，在主题的开展、进行，乃至延伸过程中，幼儿的提问在整个活动中占有相当的比例。可以这样说，有了问题，才有了幼儿开展活动的动力；有了问题才让幼儿更关注事态发展的变化，有更进一步探索的愿望。问题是一切活动的源泉；问题是一系列主题的产生、发展。因此，在主题活动中，教师努力让幼儿成为问题的主人，不断培养幼儿提问的意识，为主题的开展奠定良好的基础。
那如何激发、培养幼儿的提问意识，成为主题进行中的核心问题。在经过一段时间的观察、摸索、反思后，教师在以下几方面得到一些启示。
一、材料、环境能激发幼儿的问题意识
在主题活动进行中往往一个问题的引出，会给大家带来极大的关注热情，而这些问题在一定程度上常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的活动情况及时创设环境，提供相关材料。
1.关注幼儿的自发生成的问题，创设环境，引起兴趣
实录一 在秋天里
吃完了中餐与往常一样，教师带着幼儿外出散步。秋风习习，将树上的叶子吹落在地，好奇的幼儿将它们一一捡起，边走边讨论着各自手中的树叶。“为什么我的叶子是红色的，你的叶子是绿色的？”“为什么叶子上面有小斑点？”“为什么有的叶子一捏就会碎掉？”于是几个幼儿围在一起议论起来。
教师发现幼儿对树叶的探索欲强，组织幼儿边走边将掉在地上的树叶捡起来带回教室。接着又组织一次树叶的分类活动，把绿树叶、红树叶分开；有小斑点的、枯树叶又分开，并放在不同的盒子里，安置在有阳光的地方，隔三岔五的将它们的变化记录下来。教师以欣赏的态度和幼儿一起观察树叶变化，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“树叶”产生了可能。
2.多方合作共同创设环境，提供材料
在主题活动中，幼儿获得经验的途径、方法是多种的，幼儿探索的环境和材料也是多方合作共同创设的。在资料、材料区中，不仅有老师收集来的材料，更多的是幼儿自发从家里带来的。有各类书籍十万个为什么？、汽车工具、涂涂画画；有音像资料，碟片、录音磁带；有各种废旧物品，空鞋盒、牙膏盒、硬纸板、饼干铁罐、饮料瓶；还有从网上下载来的各类图片、文字记载。在教室的资料、材料区里总是塞的满满的。也就是因为这些不起眼的材料、资料，常常引来幼儿不同的争议。
实录二 各种各样的汽车
在观察、了解了汽车的种类和功能后，幼儿自发的想创造设计各种车。幼儿便从家里带来了一些废旧的材料做车。大多数幼儿都挑来了一些空盒、空罐做车，可梵梵却偏偏挑了个废旧的碟片做车。在一旁的潘天浩提出了自己的看法，“这碟片是不能做车的，开不起来的？” 可梵梵却坚持着自己的立场不放。潘天浩就将此告之老师：“老师，碟片可不可以做车？”“我也不知道，那要看梵梵门是怎么做的？”老师将问题悬置故作不知。一会儿，车作好了，许多幼儿都很开心，因为大多数幼儿做的车都差不多，他们觉得如果大家做出来的车是一样的那就是成功了。可老师却偏偏表扬了梵梵，大家都惊讶了。教师就将道理告诉给幼儿，这才使他们明白不同的材料有不同的作用，车做的不一样，那才是真正的小天才。在材料的收集中，幼儿极其关注特殊材料的质地、形状等，还会提出不少的问题，从这些材料中生成的问题，也会给我们的主题带来意想不到的收获与体验。在实践中发现，环境和材料是主题开展的基础，是一个必不可少环节，只有让幼儿在环境与材料交互作用中，才能引发幼儿更多的提问，才能获得更多的经验。
二、提供生活实景，激发幼儿的问题意识
当今幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。不再停留于假想情景下的体验，给幼儿提供真正的情景，让幼儿亲身尝试、体验，往往会给幼儿留下深刻的印象。同时，也会给幼儿带来更多的问题和悬念。
1.走入社会生活是幼儿们产生问题的源泉
在一系列主题的开展中，教师经常组织幼儿外出寻找、观察有关主题活动的内容。也正是由于幼儿的生活经验与现实生活经验的碰撞，产生了许多有意义的问题，引来了幼儿更大的关注。
实录三 有用的水
在这一主题的开展中，幼儿收集了自己喝茶的茶杯，但这些茶杯的种类很少，于是就请家长带领幼儿去超市了解茶杯的种类。接踵而来的是许多的为什么。为什么茶杯上有把手，有的茶杯上没有？为什么茶杯上的吸嘴有的长有的短？为什么有的茶杯重，有的茶杯轻？等等。幼儿在亲身的体验中，产生了许多有价值的提问，一时间老师不知该如何回答。因此，幼儿在社会生活中，不仅开拓了眼界，而且更激发了他们的问题意识。
2.体验现实生活与游戏情境的差异，由感而发
现实生活与游戏情境总有着一定的差异性，游戏情境中幼儿只能根据自己的生活经验进行，富有童趣，但很单一。教师发现在游戏情境中，幼儿遇到的问题也相对较少。但是在现实生活中，幼儿的好奇、求知远远超过游戏情景。
三、教师有效使用回应策略，激发幼儿的问题意识
当幼儿提出问题后，教师就要对其进行有效的回应。如何使用回应策略，是主题活动继续开展与否的关键。教师在回应策略上很单一，往往只能满足极个别幼儿的需求，而大部分幼儿只能静静地聆听，而不能获得相应的经验，对活动的再开展也带来一定的负面影响。因此，教师善于灵活运用回应策略，是幼儿再生成问题的核心。
1.追随幼儿，教师同行
“追随幼儿，教师同行”就是教师对幼儿发展有益的生成活动不但给予关注，同时要给予支持、给予帮助，以确保幼儿生成活动能有效开展。教师要作为幼儿活动中的发现者，及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌发。
实录五 有用的水
在研究水的过程中，幼儿从书上发现了水的秘密，“水能结成冰”。“老师什么是冰？”海月突然跑过来问老师。一下子，教师反应出的是冰的概念，冰是水的固体现象，是透明、无味、不流动的。按这样的说法幼儿能接受吗？为了让生成的内容不流失，教师立刻组织幼儿进行小实验，帮助幼儿解答。从制冰乃至观察冰的融化的过程。幼儿探索的兴趣极高、接着又提出了“饮料能结成冰吗？”的疑问。正是教师利用了正确的支持策略，才使幼儿的问题意识得以提升。
2.幼儿在前，教师在后
“幼儿在前，教师在后”就是教师对幼儿生成活动的开展，顺应幼儿意愿与活动兴趣，不把成人的意愿、教育有意强加于幼儿身上，对幼儿生成活动要关注在先，能让孩子想的，让孩子想；能让孩子做的，让孩子做。然后顺其自然，促其水到渠成。
实录六 在秋天里
为丰富充实自然角，幼儿收集了许多的豆，有黄豆、赤豆、绿豆。唐小郦说：“豆浆是黄豆磨出来的，”“黄豆和豆浆是不一样的”，奕弈着急的说。不甘示弱，唐小郦就来征求老师的意见，“老师，豆浆是由黄豆做的吗？”为了让幼儿看到做豆浆的过程，为了应征幼儿的看法，隔日教师就准备了豆浆机，将浸泡好的黄豆放在豆浆机里演示。果然，黄豆会变成豆浆，这下幼儿兴趣来了，接着几天，将浸好的绿豆、赤豆也放在磨子上磨，观察它们的变化。教师采取了有效的关注策略，根据幼儿生成需要及发展需要为幼儿创造了适宜的可持续发展的环境，幼儿才会得到磨豆成豆浆的经验。
回应问题是一个动态的活动过程，教师对幼儿生成问题的回应应有一定的选择性，对待不同的问题，有不同的回应策略。教师要不断增强反省能力，注重幼儿生成活动指导行为的反思与适度调整，使教师的教育适应幼儿的需要，进一步激发幼儿问题意识，推进幼儿的发展。
后代主义课程专家多尔指出：适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。多尔的观点，为幼儿园开展只好合乎体活动提供了重要的理论支持。是的，新课改不仅改革了课程的结构，而且还改革着课程的模式、教师的思想观念等等。因此，主题活动的开展正符合了幼教改革的潮流，那么，“培养幼儿的问题意识”也更适应了强调儿童自己探索，让儿童在探索世界的过程中学习共同生活和自由表现、表达的理念。教师在主题活动中虽然提问不多，但是教师把更多的体温的权利给予了幼儿和生活，教师给予的是更多观察、等待、默默的支持和鼓励。相信，幼儿有了一定的提问意识之后，获得经验会更多，解决问题的能力会更强。
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