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有幸在“嘉禾活力”课堂听到了肖培东老师执教的《走一步，再走一步》，被肖老师的课堂智慧所感动，更重要的是，肖老师的课堂向我们传递了一个信息：教语文，不是简单的教内容，教师更应该关注语言文字本身。
一、读文，就只是读文。
每个语文老师都知道，拿到一篇文章，老师都希望学生去认真地阅读。那么，让学生去读些什么，怎样读，肖培东老师的课堂，给了我们最明确的答案。
(一)读词语。
当我们怀着一颗浮躁的心，一味地去挖掘所谓文本深层的含义，我们何曾静下心来和孩子们一起认读一下课文的生词呢!却只会一味地埋怨孩子们基础差，错别字多，词语乱用。要知道，基础是要基石累积的，没有日积月累，哪来参天大楼。
课堂伊始，肖老师问：知道我们今天要学什么课文吗?拿到一篇新的文章，我们第一步做什么?学生说读课文。那么课文中哪些字容易读错写错的呢?自然而然地引导学生读课文下的词语。读后合上书本，想想“眩”是什么旁，为什么?原来是指眼睛昏花，所以是“目”字旁。那么“嶙峋”是什么旁，为什么?学生说是“山”字旁，有许多凹凸不平，所以形容人瘦。按照这样的方法，学生学习了本课的生词，我想这些字的书写，学生这辈子都不会忘记了。回头想想，我们的学生为什么会写错别字，不就是对字的意思不了解嘛!中国文字最奇妙之处不就是它有象形、会意、形声的特点吗。中国文字总的体系仍属表意文字，我们引导学生了解汉字具有形象、声音和辞义三者于一体的特性，领略汉字独有的魅力，让他们爱上祖国的语言文字，不正是学好语文的第一步吗!
(二)读单元提示。
书应该怎样读，肖老师请同学们翻到单元提示，读读这儿的内容。教材的编排，每个单元有“单元提示”，每篇课文有“课文导读”，语文老师有没有关注这两项内容?单元提示，它不是用以点缀教材的，而是编者为教师的教、学生的学搭建的一个“脚手架”，又能有效提升学生的自主学习的能力和理解能力。单元提示是一种常被人熟视无睹的学习资源，是“超文本”，肖老师的点拨，让我们每一位听课老师再也不会熟视无睹。细想，单元提示有鲜明的学习专题;有明确的学习目标;更有学习的弹性要求。所以，它具备导学作用，如这个单元(也就是七年级上第四单元)它的要求有“在对课文整体把握的基础上，通过把握线索、抓住关键语句等方式，概括文章的中心”。它是学生思维的突破口。本单元继续练习默读，力求做到眼到、手到、心到。不妨在课本上随手圈点勾画，标出关键词语，画出你喜欢的语句或者有疑惑的地方……它还可以使学生整体把握本单元内容。如“阅读这些课文，将引导你思考人生，珍爱生命”。倘若我们能引导学生创造性地挖掘使用，尽可能使其效益最大化，它能使我们的学生简约轻盈地行走于语文路上!
(三)读课文。
课文又该如何读，通读、精读、细读、浏览……《新课程标准》提到的读书的方式有很多，但是我们的实际教学又是如何呢?肖老师用他的教学行为诠释了什么叫“读书”，什么叫“教读书”!
1.默读课文。按照单元提示的方法读课文，边读边想，文章写了一个怎样的故事?不妨读出点小声音来。划出你认为有意思的句子。学生开始接触文本，开始圈点勾画。安静的环境，自由的空间，学生专注地阅读，用他们的笔勾画着他们的理解。带着问题的默读，有方法指导的默读，这才是有效的教学行为。
2.耐心等待。“读好的同学把手举起来。”“不着急，慢慢读。”这两句话在肖老师的课堂上不只说了两遍。反思我们的教学，每次上课，当一个问题抛给学生后，总是习惯性地会说：现在开始，抓紧时间。这样限制时间式的阅读。我们何尝静下心来等待我们的学生了。想想也是，没有给予学生一个读课文的完整时间，一味地催促，如何让学生的心灵与作品发生撞击。学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品对话，与作者对话，与时代对话。假若老师不留足时间，没有一颗静等的心，如何让学生真地悟出东西，真地读懂文章。学生在你的高压时间限制下，我想他的思维肯定也会受到阻碍。肖老师很好地做到了这一点。他等到了班里最后一位同学举手。
3.情感朗读。心理学告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。纵观我们的课堂教学，一旦接触到感情朗读，总是会进行“贴标签”似的朗读。例如在朗读指导时，总是会引导学生说出这里要读出伤心的语气，那里要读出骄傲的语气。，我们用这样的语气来读一读。至于如何读出来，就没有指导了。
①读快慢。“哪些句子写出在山上的心理活动”，肖老师指导学生找心理活动的句子时，学生找到了这句：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。但是在朗读时，学生不知道怎样表达。肖老师问：读快一点还是慢一点。学生七嘴八舌，有的说快，有的说慢。肖老师请两位同学朗读，一快一慢，在学生的朗读声中，体会那时的“我”的心情。然后两个学生开始朗读，一比较，很明显的，慢读更适合当时“我”的心情。所以，没有体验，没有感悟，朗读只是一句空话。只有置身其中，结合情境，深入体会人物的心情，才能引导学生有感情地朗读。
②读重音。情感的起伏靠重点词语的朗读就能凸现出来，肖老师在课堂上很好地做到了这一点。在让学生找“哪句话点明我对这件事印象深刻?”时，学生找到这一句：那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。学生齐读后，没有什么感觉。肖老师问哪个词最能突出印象深刻。“至今”，把“至今”读重，感觉就完全出来了。只是一个词语的朗读，但是轻重的不同，感情完全不一样。所以，读课文，就在于你的重音落脚点落在哪。会找到重读词，其实也是理解课文内容了。
③读标点。朗读时，我们往往只关注语言文字，今天肖老师给我们打开了另一扇门——读标点。《走一步，再走一步》中有这样一个句子：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”肖老师引导孩子们读这个破折号，有人说特别害怕，害怕得失声;有人说来不及说，朋友走远了;有人说着急了;有人说被其他同学打断了……小小的一个破折号，在肖老师的引读下，竟读出了这么多内容。当时“我”的复杂心理，既有哀求又有一点害羞，完全展露无遗。接下来的“再见!”，肖老师又抓住了这里的感叹号，如何读出来?师生角色朗读，一遍又一遍，仿似进入了事情发生的现场，小伙伴的讽刺与“我”柔弱的心，牵动了学生的情。这堂课还有一处精彩的标点朗读就是父亲的一句看似不起眼的话“晚饭做好了。”这里的句号能否改成感叹号?肖老师换着一读，学生发现，这是不能的，只能用句号，学生意识到用感叹号“我”会更害怕，句号可以让我的心平静下来。所以肖老师说，从标点中读出感情，这才是最高明的。多么奇妙的标点，我们何曾带着学生这样朗读过。
二、品言，不只是品言。
我们的课堂，品味语言也是重点。但是我们的品读只是停留在表面，或是说我们的品读是术语化的，为品读而品读，在品读的过程中，学生是为了完成你老师的作业而品读着，没有深入地去感受语言文字的美好，更别说爱上这富有魅力的语言文字。语文课要上得象语文课，就是要还语文的本体特征，那就是语言的教学。
(一)删除法。《走一步再走一步》中品读“我”在悬崖上恐惧心理句子时，学生找到这一句：我终于爬上去了，蹲在小山道上，心惊肉跳，尽量往里靠。学生第一眼找的是“心惊肉跳”，很明显，这个词语直接写出了我的害怕，肖老师说：比这个词语潜伏得更深还有哪个词?学生找到了“尽量”，肖老师问这个词能不能去掉?学生马上意识到不能。从而体会到“尽量”在这儿的意思是“能往里靠往里靠”，内心的恐惧一览无遗。找到这个还不够，肖老师继续问，还有比这潜伏得更深的吗?学生终于找到了“终于”。多么不容易啊，终于爬上来了。学生在品读中也渐渐发现，平常我们不注意的这些副词，原来也这么只得玩味。同样的，这个“终于”也是不能去掉的。品了之后，再进行朗读训练，印象更加深刻，理解也有了源头。
(二)调换法。在这一课里，经典的品读除了这一处外，还有许多。同样是悬崖上的恐惧心理，学生找到了这个句子：在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。这里的“伏”与上文“蹲”能不能调换一下?一比较，学生发现了，“蹲”是害怕得不敢站起来，“伏”是连做“蹲”这个动作都是战战兢兢的。两个动词的调换，不能情境下的恐惧心理，调动学生的生活体验，一下子就品味出来了。所以很多时候我们不用去问这个词好不好的问题，而是考虑作者为什么用这个词，还不是别的词。
(三)补白法。每次接触到一个文本，我们只是对文本本身进行解读，至于文字背后的言外之意，很少去探究，肖老师的课堂，带领我们走进了另一片天地。还是以这个句子为例。指导朗读“‘嗨，慢着，’我软弱地哀求道，‘我没法——’‘再见!’其中一个孩子说。”这句话时，学生在一遍遍地朗读，明白了破折号的作用的省略了一些内容。那么省略了什么内容呢?学生的思路一下子打开了：我没法往上爬;等等我，不要丢下我……肖老师追问，作者为什么不把这些写下来呢?学生纷纷发言：因为特别害怕，害怕得失声了;着急;被其他小伙伴打断……各种解读都出来了。可见，这里的补白，再现了“我”当时复杂的心理活动。想想，如果只是单纯地告诉学生破折号的作用，怎么会有这么多精彩的火花呢。原来在标点的空白处停留是如此多彩。
三、悟美，何止是悟美。
我们理想的语文教学是这样的：“品”是基础，是入情入理;“悟”是深入，是心领神会;“写”是表达，是能力迁移。“品”是感性，“悟”是理性，“写”是再创造，是素养的习得，是能力的形成。以“品悟”贯穿整个教学流程之中，品味语言、情感之美，品鉴逻辑、哲思之美，品悟生命、文化之美。在师生教与学的双边活动中，从感性进入，以理性跳出，力求师生双方深入到语言文本的意蕴之中，营造合作、和谐的教学氛围，进而提高学生的语文综合能力。如果朗读是领悟情感美，那么品味是感受文字美。我们还要去体会文章的主题美。美的心灵，美的素养，美的教育。下面就从肖老师的课堂里去感受语言文字背后所领悟到的美。
(一)多元解读之美
在教学《走一步，在走一步》时，与学生一起探究了“能让我摆脱悬崖的因素有哪些”这个问题后，肖老师问：学了这篇课文后，如果你是父亲或母亲或好朋友杰利或弃他而去的小伙伴，你觉得他们会怎样提醒自己?是的，悬崖上的这件事，在我的人生中会留下深刻印象。同样的，对于父母的教育之路、杰利与弃他而去的小伙伴的友情之路，都是值得探讨的主题。也是都能给学生带来教育意义的话题。肖老师让同学们用上“走一步，再走一步”来说话。我们以往的语文课堂，最大的特点就是一言堂，教参是“圣旨”，老师做的大多数是“搬运”工作，问题与答案都已经充分预设好的，视学生为木器，只要引导到标准答案上来叫学生接受就可以了，久而久之学生的思维也被定势和僵化。肖老师的引领，犹如一场及时雨，他说我们的教学是基于学生的教学，眼里要有学生。所以，他会尊重学生自己的独特体验，提倡对文本多元解读，让学生尝到多元解读之美，让老师品到多元解读之味。
(二)拨云见日之美
肖老师说：文章都好教，都不好教。你读的文章和学生是一个层面的，那么你的理解和学生也是在一个层面，学生是不会走远的。这里他以解读《蝉》为例，又给我们上了很好的一课。肖老师说，最怕我们就生命意义来解读生命意义。那么如何真正体会到作品的内涵呢。《蝉》的结尾是这样的：斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒!宽恕这个词有味道，是理解的关键。肖老师提出，有没有比这个词更好的呢，肯定有，是恭敬，是敬畏，是尊敬，是热爱，是讴歌……这里却为什么用“宽恕”，因为“我”曾经做过了许多错误的决定，所以这个宽恕里应该是饱含这种意义的。不是我们宽恕那烦人的聒噪，而是那烦人的聒噪宽恕了我们这颗不懂的心。只有这样读，我们才会都出文章深处的内涵，苏霍姆林斯基说过：“美--是道德纯洁，精神丰富，体魄健全的强大源泉。”通过肖老师的解读，引领学生欣赏美，品味美，体悟美，升华美。“文”与“美”的交融成就了学生理解感悟、积累表达的完美结合。
所以，语文课要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。