四、 最优化原则
教学最优化原则要达到的目标是综合考虑教学各因素，使教师与学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最佳的教学效果。最优化的理论是由前苏联的教育家Ю.K.巴班斯基与M.M.波塔什尼克提出的，他们提倡改变过去单纯以知识质量的高低与升学率的多少作为评价教学质量的标准，而以效果标准及时间标准来评价教学。效果标准包括：每一个学生在一定时间内，知识、技能、观念的发展方面的水平。时间标准即师生遵守学校卫生规定的课堂教学和作业的时间定额。
1、关于效果标准。教学效果的判定要与学生的实际可能性相比较，学生原有水平是判定的基础，应预测学生在教学过程的每一阶段可能达到的水平，并且，要考虑全班每一个学生发展的状况，不同的学生可能在完成不同学习任务时的速度不同，因此，最优化原则强调教学反馈的及时性与多样性，在评价方面强调学生的自我分析，将学习效果与自己的发展可能性进行比较，评价时间有没有得到合理利用。
2、关于时间标准。时间标准的评价是最优化原则的重要方面，首先应当强调的是这一标准与效果标准是不可分离的。教师在课堂教学中，常因点名、发作业本、抄写板书、维持秩序等等琐碎事务花费不少时间，既引发学生分心，又占用了教学专用时间，当然会影响教学效果。此外，学生在上课过程中，也有学习专用时间，教师要尽可能调动学生学习的积极性，使他们能够进入专心学习的状态，并尽可能延长学习专用时间。从70年代起，人们地采用积极学习时间(Active learning Time)这一概念来表示教学研究中出现的新方向，主要是强调学生个体能否提高学习效率，在于他能否积极响应，并专心投入。对此采用的一般方法是：(1)教师对教材的讲解要清楚、有趣，能不断引起学生的无意注意;(2)教师要娴熟学习理论、教学理论与学生心理，善于引起并维持学习动机;(3)教师要善于控制课堂教学的进度，掌握学生的情绪以维持教学秩序，使教学过程在和谐、积极的气氛中进行;(4)要促成学生由被动学习向积极学习、积极学习向学术学习转变。
教学原则之间是相互联系的，教学的过程就是在这些原则的共同规范下，将教师的教与学生的学有机结合的过程。教学原则能综合教学各因素的作用，发挥整体效应，并促进学生的全面发展。
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