2017教师资格小学教育知识与能力必考考点整理

　　考点15：思维种类与品质

　　(一)思维的种类1.根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。①感知动作思维这是一种依赖实际动作为支柱的思维。其特点是以实际操作解决直观的、具体的问题。②具体形象思维这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。③抽象逻辑思维这是一种借助于语词、符号来思考的，因而也称为语词逻辑思维。7岁以后的儿童开始出现抽象逻辑思维。2.根据思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维(辐合思维、求同思维)和发散性思维(辐射思维、求异思维)①集中性思维集中性思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案(或一个最好的解决方案)。②发散性思维发散性思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。如，学生在列举砖头的用途时，也需要朝着不同的方向去思考。3.根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维①常规性思维常规性思维是指用常规的方法，固定的模式，去解决问题的思维方式。②创造性思维创造性思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。(1)流畅性： 指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念，亦即反应迅速而众多。(2)变通性：指具思维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通。(3)独特性：指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。4.根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维①分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维。②直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。(二)思维品质1.广阔性与深刻性广阔性是指能全面思考问题;深刻性是指能透过事物的表面现象发现事物的本质。2.独立性与批判性独立性是指善于独立地提出、分析和解决问题;批判性是指思考问题时能有主见、客观地评价事物，不迷信权威。3.思维的灵活性与敏捷性灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件的变化，及时地改变先前计划，准确而迅速地寻找解决问题的新方法。4.逻辑性与非逻辑性

　　逻辑性是指严密的逻辑推理过程;非逻辑性是指没有严密的逻辑推理过程。

　　考点16：学习动机的分类

　　(一)根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机高尚的学习动机的核心是利他主义;低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。其判断标准：是否有利于社会或集体。(二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。(三)根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。(四)根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。

　　附属内驱力：为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。

　　考点17：学习迁移的分类

　　考点18：学习策略的分类

　　(一)认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。包括：复述策略、精加工策略和组织策略。1.复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略有：(1)利用随意识记或有意识记;(2)多种感官参与;(3)复习形式多样化;(4)划线强调;(5)排除相互干扰;(6)整体识记与分段识记;(7)过度学习。2.精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。(1)记忆术①形象联想法。②谐音联想法。③首字连词法。④位置记忆法。⑤关键词法。(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。(5)运用背景知识，联系客观实际3.组织策略组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，一种是纲要策略(如列提纲、关系图和流程图)。(二)元认知策略1.元认知元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知监控。2.元认知策略(1)计划策略元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等。(2)监控策略监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。(3)调节策略调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。(三)资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助(或资源利用)策略。

　　考点19：常见小学生急症的预防与处理

　　1.中暑出现有人中暑时，首先将病人搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部不要垫高。然后解开病人衣领，用浸湿的冷毛巾敷在其头部，再服用一些仁丹或十滴水等药物。对中暑较严重者，除采取上述降温方法外，还可用冰块或冰棒敷其额头、腋下等，同时用凉水反复擦身，并配合扇风进行降温。如果出现昏迷状况，应立即送往医院救治。2.溺水溺水者被营救上岸后，须立即清除口鼻内的淤泥、杂草、分泌物等，以确保呼吸道通畅。并松开裤带、领带和衣服，迅速进行倒水，对口腔密闭者可捏其两侧面颊并用力启开牙关。然后使溺水者俯卧，腰部垫高，头部下垂，用手压其背部。抱住溺水者的两腿，将其腹部放在急救者的肩部，快步走动使积水倒出。之后迅速进行人工呼吸，若溺水者心跳已停止，要同时进行心脏胸外挤压。3.电击应立即切断电源，或用不导电的物体，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使伤员尽快脱离电源，切不可直接接触触电者，以防自身触电。如遇伤员呼吸停止，则应立即实施人工呼吸，心脏停止要进行心脏胸外挤压。应注意伤员有无其他损伤，并及时进行相应的急救措施。此外应及时拨打急救电话，请医生治疗。4.烫伤和烧伤应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位，减低烫、烧伤的严重程度。若伤势较轻，则可用红花油或紫草油等涂抹患处，并保持干燥。若伤势较重，经简单处理后，应立即送往医院进行救治。5.骨折对骨折病人的现场急救遵循以下原则：救命在前，防止休克;及时固定，避免随意移动;先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理。6.中毒应首先清除毒物。口服中毒者可根据病情采取催吐、洗胃、导泻或灌肠等方法迅速排出毒物;皮肤接触者，立即脱去已污染的衣物，用清水反复冲洗皮肤、毛发、指甲等部位;化学药品中毒者，可先用于布轻轻擦干药品，然后冲洗;吸入中毒者，应立即撤离现场，吸人新鲜空气和氧气，保持呼吸道通畅;腐蚀性毒物中毒，可饮用蛋清、牛奶、豆浆，以起到保护胃黏膜、延缓毒物吸收的作用。7.脑震荡与头部受伤(1)脑震荡轻微脑震荡建议24小时内冷敷，目的是减少渗出、出血。24小时后热敷，目的是促使淤血，血肿吸收。必要时应送医院检查有无颅骨损伤，单纯脑震荡经治疗后，不留后遗症。(2)头部受伤 如果头部有出血的伤口，应用清洁的手帕之类压迫止血;如果有脑组织溢出头皮外，说明已损伤颅骨，应按原样做简单包扎，尽快送医院抢救，千万不要把露出头皮外的脑组织送回伤口，以免造成颅内感染，后果不堪设想。如果头部没有伤口，只因外力作用到脑部，使组织受到震荡，发生昏迷，此时应将幼儿放于床上休息，观察情况的变化并及时送医院。8.常见外伤(1)擦伤应先用干净的清水或生理盐水冲洗伤口，除去污物;然后盖上消毒纱布，按压止血。(2)挫伤在损伤初期可局部冷敷，防止皮下继续出血。24小时后可热敷或用伤湿止痛膏等外贴患处。对严重者应限制受伤的肢体活动。(3)割伤可先用棉签压迫止血，然后用碘酒消毒伤口，通常伤口较小，可用创可贴包裹伤口。(4)扭伤初期应停止活动减少出血，采用冷敷，以达到止血、消肿、止痛的目的。1~2天后，可用热敷促进消肿和血液的吸收。

　　考点20：课堂导入技能的类型

　　(一)直接导入教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。(二)直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。(三)故事导入故事导入是指通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。(四)情景导入情景导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。(五)温故导入温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。(六)问题导入问题导入的形式多种多样，可以由教师，提问，也可以由学生提问;可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。(七)实验导入 实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。(八)悬念导入悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。(九)活动游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。(十)练习导入

　　练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。

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