考点13：班级授课制的优缺点
班级授课制的主要优点：
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处：
(1)不利于因材施教;
(2)不利于学生独立性与自主性的培养;
(3)教学形式缺乏灵活性。
考点14：注意的品质
(1)注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
(2)注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
(3)注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
(4)注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
考点15：问题解决
(1)问题解决的心理过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设
(2)问题解决的影响因素：问题的特征、定势、功能固着、原型启发和个体相关因素
(3)问题解决的策略：手段-目的分析法、顺向推理、反向推理和爬山法
考点16：维纳成败归因理论——六因素三维度
考点17：学习迁移的分类
| 分类标准 | 名 称 | 内涵点拨 |
| 迁移的性质 | 正迁移 | 积极 |
| 负迁移 | 消极 | |
| 迁移的时间顺序 | 顺向迁移 | 前后 |
| 逆向迁移 | 后前 | |
| 迁移内容的不同抽象和概括水平 | 垂直迁移 | 上位下位 |
| 水平迁移 | 并列 | |
| 迁移内容的不同 | 一般迁移 | 一般原理、方法、策略和态度 |
| 具体迁移 | 具体的、特殊的经验的迁移 | |
| 迁移范围的不同 | 自迁移 | 相同情境 |
| 近迁移 | 相似情境 | |
| 远迁移 | 不相似情境 | |
| 迁移过程中所需的内在心理机制的不同 | 同化性迁移 | 不改变原有的认知结构 |
| 顺应性迁移 | 调整原有的经验，形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构 | |
| 重组性迁移 | 重新组合原有认知系统 | |
| 迁移的自动化程度的不同 | 低路迁移 | 经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维 |
| 高路迁移 | 有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境 |
考点18：斯金纳的操作性条件作用论
操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分，又称为积极强化和消极强化。
正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率;
负强化通过中止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。
有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
考点19：学习策略
学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。
(1)复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(2)精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。具体包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和运用背景知识，联系客观实际。
(3)组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括归类策略和纲要策略。
元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
考点20：德育方法
(1)说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
(2)榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
(3)指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
(4)情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
(5)品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点、督促其不断进步的一种方法。
(6)品德修养指导法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。
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