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熊丙奇：目前的自主招生能招到优质生源吗?
10日，清华大学自主招生、领军人才选拔及自强计划三大项目同时开考，全国36个考点的6000余名考生共赴考场。如火如荼的高考改革有着不为普通公众注意或者有意忽视的另一面。高考命题难度的下降，科目结构的调整，尽管都有着良好的初衷，但却在客观上造成了高等院校招生过程中的区别度下降。北大清华在过去三年间都显现出了在某些省份、城市、地区减少统招计划名额，提升自主招生名额的倾向或意愿。
不可否认，由于高考对学生的评价区分度下降，高校确实有通过自主招生来增加对学生的考核评价的想法，包括此前我国几十所高校联合推出大学先修课程，也是为了更全面地评价考生。对此，有舆论认为，我国高考还是应该增加难度，强调选拔性、区分度。在笔者看来，问题其实不在于高考的难度，而在于高考的功能。我国的高考考试本来就应该承担评价功能，但现在却主要是选拔功能，结果难也不是，变简单也不是。而由于所有考生更关注高考，这就决定了整体生源素质也很难让高校通过自主招生招到优质生源的想法如愿。提高生源质量，必须转变高考功能，整体改革高考录取制度。
近年来，为减轻学生学业负担，我国高考的考题难度在逐渐下降(之前高考科目7门变6门，3+2，3+X，减少科目也是出于减轻学生压力的考虑)。可是，学生的负担并没有随考题难度下降而减轻，原因在于，不管难度怎么变，高考录取还是按学生的分数从高到低排序结合志愿投档，不是考生达到某一分数就能被录取。比如，某生由于高考题目变得简单，所有考生的平均分数高了50分，可随之一本录取控制线也提高50分，没有达到一本线的学生照样无法被一本院校录取。而由于考题变简单，为了避免因低级失误而失分，很多学生都采取题海战术，训练自己看到题目就反射出答案，这显然阻碍了学生思维能力的培养。
我国即将在全国各省市区推广的新高考方案所设计的3+6选3科目组合，也有减轻学生学业负担的考虑，尤其是6选3的科目，测试时分合格考和等级考，且按等级计分，录取时折合成分数，这使语数外三门所占的权重极大，比如上海，语数外三门总分450分，6选3的三门各70分，总分210分，其中，每个学生的合格分都为40分，等级考部分只有30分，于是，这三门对于考生真正具有竞争性的分数只有90分，如此分值设计，必然引导所有学生都重视语数外科目，而且考虑到一门考差，就可能全盘皆输，因此学生的学习压力增加，但学生努力学习的结果，并没有提高素质，反而令大学对生源质量不满。针对新高考方案，很多高校都比较忧虑，怎样只通过语数外三门的考分就把优秀学生选拔出来。
提高科目难度显然行不通。在按照学生高考科目总分排序录取的高考录取制度之下，减少科目、降低难度，以减轻学生负担的想法是很幼稚的，如果只考一门，就由这门科目的分数来录取学生，学生可能会被逼疯。同样，增加科目难度，来增加区分度，也会把基础教育引向追求偏难怪，用偏题、难题考糊学生，是我国社会以前曾长期存在的对高考和中小学考试的质疑。
只有将高考的功能从选拔调整为评价，实行招考分离，才能调和考题难度和学生负担的矛盾。我国新高考的科目设计并没有多大问题，文理不分科、文理自由搭配，这都有进步意义，如果能实施招考分离，大学自主提出申请者的科目和分数要求，而不是把所有学生纳入一个评价体系评价，这就给学生更大的选择权，也有利于大学招到适合本校要求的学生。在美国，SA T考试，包括SA T 1和SA T 2，不同的大学会在招生时提出不同的要求，这就让考试更好地扮演评价的作用。
我国目前有90所学校试点自主招生，但与美国大学的招录模式还相去甚远。高校对学生进行测试(笔试加面试)，最终只能给通过测试的学生一定的加分录取优惠，因此，所有考生关注的还是统一高考成绩，大学在自主招生中通过笔试和面试，传递出对优秀生源的要求，并不会引起基础教育教学的重视，而很多学生应对高考后的自主招生测试，基本采取突击应对方式，也就是说，由于生源基础未变，高校想通过自主招生招到优质生源的希望是不太切合实际的。要提高生源质量，必须推进整体高考制度改革。
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