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【咬定青山不放松心得体会】
咬定青山不放松 创新教学促成功 9月29日，市教育局召开了全市教学工作会议，我校初中部荣获素质教育优良奖，听到这一消息，我喜忧参半，喜的是我校初中部已连续三年荣获优良奖，忧的是在姜堰教育竞争激烈的背景下，在前有标兵，后有追兵的严峻形势下，在按照施教区招生的大好政策逐步实施面前，我们如何留得住优质生源，实行学校的可持续发展，勇立农村初中第一方阵，从而让蔡官人民满意信赖。
孟子说：“生于忧患，死于安乐”。虽说连续三年获优良奖可喜可贺，但我们应该清醒地认识到自身的不足，与兄弟学校的差距考取姜中、二中等四星级高中的人数偏少，优良率(22.03%)、毕业及格率(48.31%)偏低，地理、生物合格率(77.31%)也不高，究其原因，除了优质生源的部分流失这一客观原因外，我们主观上又做了多大的努力呢?我们是否尽职尽责了，我们的课堂是否有效高效了，我们的培优补差是否真正措施落实了，我们的集体备课是否真正到位了，我们的各项工作是否严格督查了。
为了解决这些问题，摆脱徘徊不前的困境，我想在新的一学期，我们要用目标引领师生的奋发进取，用责任规范师生的言行举止，用督查促进教师的专业素养的提升，用绩效工资的考核来实现干多干少不一样，干好干坏不一样。新的一学年，我们的目标是在明年的素质教育考核中获优秀奖，考取姜中、二中的人数达六人(每班一个姜中一个二中)，优良率达27%，毕业合格率达53%。初二生物地理合格率达85%。目标是压力，更是催人奋进的动力，为了确保这一目标的实现，我们必须做好以下几个方面的工作：
一、打造一支高素质、高效率的中层干部管理团队。
俗话说：打铁需要自身硬。中层干部要做遵守学校各项规章制度的典范，要做投身教改、教科研的创新的模范，要做创新课堂教学模式，实施有效教学的示范，一句话每一位中层干部要成为一面旗帜，勇敢地大胆地喊出：“向我看齐!”中层干部除了高质量地完成自己教学任务外，还应顶真碰硬地抓管理，对自己分管的工作、分管年级要实行全程督查，全面监控，全方位管理，一旦发现问题，要友情提醒提醒无效的，要限制整改，整改不到位、不彻底的，要如实上报。
二、建立一支师德高尚，师技精湛的教师队伍。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。如果没有一支师德高尚，师技精湛的高素质的教师队伍，实施有效教学，提高教学质量，只能是纸上谈兵。为此，我们要通过多种形式的培训，通过学习“身边的感动”师德模范，通过教研组开展专题研究，课堂教学模式的创新、集体备课等提高教师的专业素养和学识水平，从而适应和满足新形势下的学生的需求。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不能仅仅传授知识，更应该指导学生，学会学习，学会获得知识的方法，探索掌握规律的途径，这是学生终身受益的。
三、构建师生互动，生生互动的有效课堂。
新课改已近十年，我校仍然有部分教师穿新鞋走旧路，以教师为中心，满堂灌，根本不顾学生学得怎么样，教师讲得神采飞扬，学生
听得昏昏欲睡，这样的课是低效的、无效的，要实施有效教学，构建有效课堂、高效课堂，那就别把学生的思想“框起来”，“疑是思之路，学之端”，质疑可以促进学生主动探究，激活思维。巴尔扎克说过:“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”实施有效教学，提高课堂效益必须让学生从“学会”转到“会学”上来，让学生从“学答”转到“学问”上来，这一切都要靠“疑”来推动。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”那么我要接着说：“不疑则不进”。因此质疑能力非常重要，怎样才能培养学生的质疑能力?
首先要建立和谐的师生关系，营造质疑氛围，使学生们敢问、愿问、爱问。其次要鼓励敢问，引导多问，优生引路，全员参与，让每个学生能在课堂上以平和的心境，稳定的心态，敢于提出自己不懂的问题，表达自己的不同意见，说出心中的疑虑和困惑。
再次要允许错问，由于学生的知识水平，认知能力参差不齐，有些疑问是幼稚可笑的，甚至完全错误的，教师必须有宽容之心，大度之怀，保护学生的自尊不受伤害。当然作为教师，要教给学生质疑的方法，让他们知道在何处问，如何问，要抓契机，引导学生注意哪些问题提得好，好在哪里，关键是要让学生明白，质疑要抓住知识的重点和难点，才能使问题变得“少而精”，对于一些核心问题，如果学生没有提出来，教师也可以自己设问，不断打开学生的思路，使学生养成自觉质疑的良好习惯。
学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键，在培养过程中，要注意因材施教，因人而异，让学生都能掌握质疑的方法，走上创新学习的征途。总之，我们要让学生带着预习中碰到的问题，遇到的困惑走进课堂。
通过小组互助，生生互动，师生互动探寻解决问题的途径和方法，将在生生互动、师生互动中生成的新问题带出课堂。
老师们，同志们，只要我们咬定目标，振奋精神，团结一心，奋发进取;只要我们甘于吃苦，乐于奉献，勤于思考，善于钻研;只要我们创新课堂教学模式，实施有效教学，构建互动课堂，我们的目标就一定能实现。
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