朋友们平时一定要多看看教师资格证说课稿，多学习多看哦，留学群教师资格考试网为您整理“教师资格证初中英语说课：Unit 4 Fact and Story”，欢迎您阅读下载！
Book 13 Unit 4 Fact and Story
Lesson 15 He was driving along when suddenly …… ( 1 )
说课稿
一、新课标对阅读课的要求：
本次说课的内容是北师大版初中英语教材第十三册第四单元第十五课的第一课时。这一课时阅读课，阅读课教学是英语教学中的重要一环，新课标要求通过阅读课，使学生了解信息，丰富知识，欣赏并获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。如何培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力，这正是素质教育对英语教学的要求。既要求学生尽可能地获取大量信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，在丰富知识的同时提高应用语言的能力。
二、本课书在教材中的位置和作用：
本单元的话题是“Fact and Story”，通过四个不同类型的故事，渗透过去进行时的用法。本课书则是通过一个“鬼故事”引出与过去进行时相关的“when”“while”引导的两种时间状语从句，在本单元中起着承上启下的作用。使学生在14课初步接触过去进行时的基础上，加深对其用法的理解。
三、学生情况分析：
本课时是一节阅读课，从学生的情况来看，学生们并不喜欢上阅读课，一是因为阅读的篇章不吸引人，没有耐心读下去;二是因为词汇的障碍，感觉看不懂;三是因为老师在授课时没有采用易于学生接受的教法，枯燥无味。所以，阅读课无论对老师还是对学生来说，都有着无尽的烦恼。学生不喜欢上阅读课，教师也不知道如何教阅读课。这就要求教师必须改进教法，指导学生阅读方法，提高学生阅读技巧，培养学生阅读兴趣。
四、对教材的分析与理解：
本课是第十五课的第一课时，作为阅读课来处理。通过对教材的分析，我认为这一课比较适合我们学生的水平。第一，这是一片富有悬念的“鬼故事”，能够吸引学生的注意;第二，文中使用的过去进行时，在14课中学生已有接触，虽然出现了两种时间状语从句，但不是本课时处理的重点，因此对学生的理解不能造成障碍;第三，本故事的结尾是以听力的形式帮助学生的获取，不仅为教师提供了教学设计的余地，同时也为学生提供了想象的空间。此文属于记叙型阅读文章，这一题材学生会感兴趣，但缺乏阅读方面的技巧，因此须扩展相应知识，教授阅读方面的技巧，从而提高阅读兴趣。
五、教学目标：
依据初中英语新课程对阅读课的要求，并根据素质教育中面向全体，培养学生素质的要求，我为这一课确立的教学目标如下：
知识目标：1)学生认读并理解本课词汇;
2)学生初步理解带有“when”“while”引导的时间状语从句的过去进行时。
能力目标：1)学生能够通过阅读，理解文段的内容，获取所需的信息。
2)学生能够通过听，理解内容，获取所需的信息。
3)学生能够通过阅读的过程，初步理解如何使用过去进行时描述事情发生的过程。
六、教学重点：
因为是一篇阅读课，所以本课的重点在于培养和发展学生阅读能力，在有效时间内提高阅读效率，同时让学生在最短时间找到故事发生的时间、地点、人物和事件经过、高潮与结局，抓住主要内容。
七、教学难点：
让学生通过阅读，体会过去进行时和与之相关的时间状语从句。
八、教学手段：
多媒体辅助教学，有助于把学生引入到身临其境当中，增强故事真实感，激发学生兴趣，
活跃课堂气氛，从而优化英语教学过程。
九、教学设计过程：
I. Lead – in :
本环节，教师通过提问“Do you like reading stories?”，询问几名学生的情况，然后用语
言引入本课时的学习。“We have talked about a detective story. Today, we are going to listen to a
new story”。因为在14课中，阅读的是侦探故事，本课是一个“鬼故事”，但是老师只是说
我们要读一个新故事，而关于故事的类型则给学生们留下一个悬念。
II. Pre – reading:
在这个环节中，教师设计了一个给图片排序的任务，学生可以通过阅读图片或文字完成
任务，其目的是让学生快速浏览课文，对篇章有一个大概地了解。然后，通过学生汇报，了
解学生完成的情况;听录音的过程要求学生跟读，目的有二，其一、核对答案，其二、通过跟读，帮助学生正音。
III. While – reading:
这一部分既是培养学生良好阅读习惯，又是提高英语阅读能力的阶段，因此我将分二部分进行。
一、 提炼故事发生的时间、地点、人物。
因为本篇章是一篇故事，故事的要素就是时间、地点、人物和情节。我要求学生通过快速浏览全文，完成表格的填写。(附表格如下)
Hewasdrivingalongwhensuddenly……
Time
Characters（人物）
_______________and________________
Places
_________________,__________________
学生带着任务有目的地去阅读，可以在最最短的时间内完成任务，达到目的。
在核对答案的过程中，老师提问，学生通过听老师的问题，在说出自己的答案，例如：When did the story happen? How many characters were there in the story? Who were they? Where did the story happen? 一方面，可以订正答案，另一方面，可以锻炼学生的听力和表达。
二、提炼故事的情节：
在学生通读全文，抓住住址，获取整体信息的基础上，教师再要求学生仔细地阅读文章，找出发生在两个人物身上的事情。这是一个有整体到细节的过程，学生在前期阅读的基础上，有人物、有目的地进行细节阅读，获取所需的信息。在学生阅读、讨论的同时，教师板书，拉出故事发展的主线，使学生通过板书一目了然，既可以了解故事的发展，同时也为后期的课文复述打下基础。板书内容如下：
在学生回答问题，说出发生在两个人物身上的事情的同时，教师可以一边板书重点的动词和动词词组，一边教授新单词。在故事情节提炼的过程中处理生词，既可以关注学生的原认知能力，又可以帮助学生扫除阅读中的障碍。
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