人教版初三下册《诗经两首》教案

　　下面是留学群小编整理提供的人教版初三下册《诗经两首》教案，欢迎阅读与参考。

　人教版初三下册《诗经两首》教案(一)

　　【教学设想】

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，在我国的文学史上具有重要的地位。本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。

　　见于以上两首诗教多的共同性，本节课，我采用了比较阅读的方法进行教学，引导同学们在反复朗诵中去把握诗歌的优美的意境和古人的质朴、健康的爱情观;同时，采用自主、合作、探究的教学模式，引导学生在比较两首诗过程中，进一步了解诗的内容及其艺术方法，提高学生的欣赏能力，并从中得到相应的情感价值观方面的教育，真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　⑴ 积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法;

　　⑵ 培养学生比较阅读的思维模式;

　　⑶ 提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　2、方法与过程目标：

　　⑴ 反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感;

　　⑵ 采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。

　　3、情感、态度、价值观：

　　⑴ 正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往;

　　⑵ 增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。

　　【教学重难点】

　　1、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法;

　　2、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析;

　　3、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。

　　【教学方法】

　　1、反复诵读法。

　　2、引导点拨法。

　　3、比较阅读法。

　　【教学用具】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗──《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。

　　导入语：《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。

　　二、知识归纳与拓展

　　1、学生自主归纳有关知识。

　　2、教师明确、总结。(多媒体显示)

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。

　　《诗经》六义：风、雅、颂;赋、比、兴。

　　五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

　　导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品!品诗在于读，在于听!下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。

　　3、诵读《诗经》两首，初步认知文本。(多媒体显示诗的内容)

　　《诗经》两首

　　关雎

　　关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

　　参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

　　求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。

　　参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

　　参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女。钟鼓乐之。

　　蒹葭

　　蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

　　溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

　　蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。

　　溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

　　蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。

　　溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。

　　⑴ 学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。

　　⑵ 老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。

　　⑶ 问题导读：liuxuequn.com请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。

　　学生小组讨论、合作交流，自由回答：

　　老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。

　　多媒体显示：

　　相同点：

　　1、主题内容相同──都是反映古代青年男女爱情的诗作;都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。

　　2、诗的结构形式相似──都是采用了重章叠唱的手法。

　　3、艺术手法相同──都使用了“诗经六义”中比兴手法。

　　⑷ 齐读文章，欣赏诗的意境美。

　　导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。

　　4、再读诗歌，整体感受文本：

　　⑴ 听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面?

　　多媒体显示：

　　《关雎》：(画面)相遇→→相思→→相悦

　　《蒹葭》：(场景)蒹葭丛中觅伊人

　　⑵ 齐读诗歌，再度走进文本：

　　请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。

　　多媒体显示：

　　《关雎》：

　　求寤寐思服→→辗转反侧→→

　　君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之

　　从溯洄从之→→溯游从之

　　《蒹葭》：

　　主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗

　　导入语：上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差别，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜爱的一首，仔细的朗诵一下，并谈一谈你喜爱它的理由。

　　5、个性阅读，研知文本：

　　⑴ 学生合作讨论，课堂交流。(老师给予一定引导和评价)

　　⑵ 老师明确、总结。

　　多媒体显示：

　　《关雎》重在叙事，故事线索明确;画面形象可见内容明朗清晰。

　　《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。

　　在艺术手法方面，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更为突出，“蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。

　　导入语：通过了本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢!

　　6、情感的拓展与渗透：

　　⑴ 请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至我们以后所憧憬的爱情。

　　⑵ 将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价)

　　7、小结：

　　一首首诗词，陶冶了我们的情操;一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀!诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵《关雎》和《蒹葭》，再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。

　　【附板书设计】

　　《关雎》：

　　求寤寐思服→→辗转反侧→→

　　君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之

　　从溯洄从之→→溯游从之

　　《蒹葭》：

　　主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗

　　【教学反思】

　　本节课我采用的这种比较阅读的教法，形式比较活泼新颖，因此同学们的兴趣极为浓郁，课堂气氛十分活跃。我基本上采用了：由读到比到品到赞的教学思路，带领学生走进文本，赏析文本，进而去研知和拓展文本。在整个教学过程中，我始终以学生为主体，培养他们自主、合作、探究的学习观念，在传授知识的同时，并注重他们能力的培养和价值观的渗透。总而言之，教学方法是教为灵活新颖的，教学流程是顺畅和谐的。当然，在教学过程中也有不尽如人意的地方，如：艺术手法讲的不透彻等，相信在以后的教学过程中加以改正。

　人教版初三下册《诗经两首》教案(二)

　　【教学目标】

　　1、初步了解赋、比、兴的手法。

　　2、想象通过对诗歌意境的在加工，培养一定的能力。

　　3、通过诗歌的学习，培养对祖国文学的感情。

　　【重点】

　　想象通过对诗歌意境的在加工，培养一定的能力。

　　【难点】

　　了解赋、比、兴的手法。

　　【新课】

　　一、导入

　　从唐诗宋词在我国源远流长的辉煌地位说起，导入对古体诗、近体诗及词的介绍，介入教学。

　　二、整体把握

　　1、关雎：

　　诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动的感情。但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心心情。最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是他想像结婚时的热闹情景。

　　2、蒹葭：

　　《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句;首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾懑了晶莹洁白霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

　　三、问题研究

　　1、《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同?

　　提示：要从艺术表达着眼，却又不能不兼顾内容，因为手法的运用本就是表情达意的;其次，要抓住“兴”这一表达手法展开比较，对《诗经》中诗的分析，往往不能忽视这一点。

　　甲生：从表现手法上来看：《关雎》一诗着重在“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到这样一条线索小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离;第二章、第三章是第一章的反复咏叹。

　　乙生：与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓。

　　丙生：从艺术手法上看，《蒹葭》比〈〈关雎〉〉“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一全，用起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

　　【课堂练习】

　　背诵这两首诗，并写一段赏析文字。

　　【总结】

　　1、《关雎》是诗经的第一首诗。全诗通过一个青年男子对一个姑娘一往情深地追求的描绘，特别是他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦的直言表白，表现了古代青年对美满婚姻的美好期望。

　　2、《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。全诗以蒹葭起兴，以白露为衬，通过“伊人”生活环境的描绘，抒发了对意中人的倾慕、追求及怅惘的思想感情。

　　【板书设计】