1．简述理解的种类和水平。
答：种类：(1)对言语的理解；(2)对事物意义的理解；(3)对事物类属的理解；(4)对因果关系的理解；(5)对逻辑关系的理解；(6)对事物内部构成、组织的理解。水平：(1)字面理解；(2)解释的理解；(3)批判性的理解；(4)创造性理解。
2．简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论。
答：(1)活动的定向阶段；(2)物质活动与物质化活动阶段；(3)由省的额外部言语阶段：(4)无声的外部言语阶段；(5)内部言语阶段。
3．简述发现学习的作用。
答：(1)发挥智力和潜力：
(2)使外部奖励向内部动机转移；
(3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题最优方法和策略：
(4)帮助信息的保持和探索。
4．影响学生知识应用的主要因素有哪些?
答：(I)学生对知识的理解水平和巩固程度：
(2)学生的智力活动水平：
(3)课题的性质；
(4)动机与情绪。四、论述题
1．你认为教师学习学校教育心理学有何意义?
答：学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育工作建立在科学的基础之上。
(1)对学校教育过程和学生学习过程的理解；
(2)教育心理学是所有教师专业基础；
(3)有助于科学地总结教育教学经验；
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
2．怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?
答：学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程。教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学是科学，也是艺术。课是教学的一个基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。五、案例分析题
【解析】该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。
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