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研究型教师学习心得(一)
作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求，教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平就。教师研究的问题产生于实际的工作情境之中，并且研究的过程也是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断进行修正;行动研究同时也是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的"研究"特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。整个研究过程中自始自终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。教师始终m.liuxuequn.com是行动研究的主要研究者，研究的对象是日常遇到和亟待解决的实践问题，研究得目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题因此研究的过程中必然主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。行动研究实质上也是研究过程和行动过程的统一体。
教师研究问题的确定：从实际中来。中小学教师的研究主要围绕自己的实际工作中存在的问题展开，其问题的来源从教育教学的疑难重寻找问题;从具体的教育教学场景中捕捉问题;从阅读交流中发现问题;从学校或学科发展中确定问题。
教师研究的基本程序：从计划到反思。教师的教育研究活动的实施经历计划、行动、观察、反思几个步骤。首先对活动进行有意识的设计、设想或打算，教师有意识地将行为纳入研究的框架，持续不断地贯穿于教育教学活动的始终;其次教师在行动研究时不断反思与积累中，难免形成对问题的新的认识，也难免会有新的因素介入研究，从而影响原有计划的达成，教师行动研究时随着教育情境的变化和教师认识的加深，行动也在不断调整的。第三教师注重收集行动研究过程相关的资料，以备后续的反思、改进之用;最后教师对计划、行动和观察进行分析和思考，全面系统描述整个研究过程，进行理智判断和评价，从而为下一阶段的行动提供科学合理的研究方向。
总之，通过学习，我意识到只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。当然要成为一名合格的研究型教师，对我来说任重而道远。我将把参加这次培训活动当做一次提升自己教育教学研究水平的契机，努力提高自己各方面的素养，在成为研究型教师的道路上不断探索，不断前进。
研究型教师学习心得(二)
美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸收教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师水准上”。他给出了一个教师成长的简洁公式教师成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。可见教学反思对一个教师成长的作用至关重要。这使我想起刚从博客群里学习到的一个著名的理论——“破窗理论”。说的是，如果一个建筑物疏于管理，当第一块玻璃被别人打碎时，没有得到及时地维护，没有换上新的玻璃，这就会给他人一种暗示：这里没有人管，打碎一块玻璃无所谓。很快就会有第二块玻璃被打破，如果还没有人管理，在不长的时间里整幢建筑物的玻璃就会被个个击破，屋内的东西就会不断丢失。如果在第一块玻璃被打碎时，及时更换了被打破的玻璃，其结果是完全不一样的。“破窗理论”给我们的启示是：不论何种不良行为的出现，都是需要及时制止，否则犯错误者的心理会被暗示：这样的不良行为不要紧。犯错者就会进一步做出不良行为。那么我们如何做好教学反思呢?我个人认为做好一下几点：一是为教学实践反思，即在我们备课前要问自己“教什么，怎么教，为什么教”，并根据学情，要在上课前制定出课堂设计，并能预计可能出现的问题以及措施;二是在教学实践中的反思，要对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，在上课的过程中要重视学生学习过程，有时候过程往往比结果重要的多，比如：反思情景导入是否得当，反思教法学法是否合理，反思是否注重了学生的主体地位的发挥，反思教学过程的有效性等等;三是在教学后对教学实践的反思，反思这节课的优点和缺点，反思自己的不足，反思教学手段是否让不同学生得到不同的发展等等;四是为进一步教学实践而反思，是为进一步提高教学质量而进行的反思。俗话说：“万事开头难”好的开始就已经是成功的一半，以后会越来越轻松，越来越好。播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。只有我们在教学中重视平时的教学反思，做到研究——实践——反思——研究——再实践——反思…..，循环起来，那么我们的反思才是有效的，也更加有意义的，我们的体育课才会有组织、有秩序和安全地进行。体育教师这个职业让人看不起，这是社会的悲哀!如果我们做一个让人看不起的体育教师，那就是我们的悲哀了!所以力求
做一个新时代的有理想、有文化、有作为的学者型的、研究型的体育教师。
新教师：教学技能、教学技术方面的反思;
青年教师：教学策略的反思;
中年教师：在经验基础上需要对某些理论进行的反思;
骨干教师：则在经验经验基础上需要对某些理论的研究进行科研的反思。
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