昆士兰州的教育人士认为，计算过程简单化与考试公平不可兼得，因此他们宁可使计算过程复杂以换取考试的公平。
一、昆士兰州高中学生成绩评定系统
1.学生总体位置评定等级(OP)
学生“总体位置评定等级”(Overall Position)是指学生的课程成绩在全州学生中的排序状况，是高等学校选择学生的重要参考依据。
其中“总体”(overall)有三层含义：全体学生、全部课程、全部与课程有关的内容。“位置”(position)指学生成绩的评定等级，OP合格的学生参加排序，按25个等级报告，1为最高等级，25为最低等级。想考到OP1很难，同样考到OP25也是很难的事情，因为即使你考试时一题没答，出勤率在80%以上都会拿到OP20的成绩。
一般 11 ，12年级的平时成绩计入OP成绩，11年级OP占总成绩5%，12年级占总成绩的95%，OP考试每年6门，选最好的5门课计入总成绩OP。根据教育统计学原理，并结合实际情况，对每个等级的学生数有一定比例限制，大至分布如下：1级约占学生2%;2级到6级约占学生15%;7级到21级约占学生70%;22级到24级约占学生11%;25级约占学生2%。
2.学生各领域位置评定等级(FP)
学生各领域位置评定等级FP是指学生在课程学习中若干指定领域中的成绩位置。一般说来，总体位置评定OP合格的学生才有资格参加“各领域位置评定等级”(Field Position)。其中“领域”(field)指评定分五个领域进行：Field A.扩写表达，含综合分析理解;Field B.交流短文，含阅读理解及语言表达(可用英语，也可用他国语言);Field C.基础数学，含简单计算及图表转换;Field D.综合解题，含数学符号及抽象概念;Field E.实践操作，含体育或艺术创作或表达能力。FP按10个等级报告，同样是根据教育统计学原理，对十个等级的比例结构做了限制，其中1为最高等级，10为最低等级。
在OP的计算中，每门课程的权重相等。但在FP的计算中，各领域使用不同的权重，这些权重反映了该课程教学大纲对每个领域能力的强调程度。
用于计算OP和FP的资料来自两个方面：首先，也是最重要的是教师对学生课程成就的评价，其次是QCS测验的等级分数。因此要获得OP与FP，学生至少要修满20门州规定课程，其中至少三门课程修满4个学期，并参加 QCS测验。
3.学生核心技能测验QCS
QCS测验是学生核心技能测验(Queensland Core Skills)的简称，对于昆士兰的高中毕业生来说，QCS测验非常重要，它是学生获得高中毕业证书和高校入学证书的主要参考依据。
QCS测验是一项全州性的学业成就测验，主要对象是即将高中毕业(12年级)的学生。不同于一般的学科考试，它关注的是高级课程中的共同特性以及学习成绩的共同方面，其内容的确定是基于昆士兰州高级课程中的49个普通原理，如解释照片或插图的意义;运用正确的拼写、标点符号和语法;以表格的形式编辑结果等等。其目的是综合考查学生思维技能的状况。因此，也有人称其为跨课程核心技能测验。
QCS测验是标准化考试，每个人的得分都是精确的，但QCS测验对每个学生评定的结果却用相对“模糊”的字母等级A、B、C、D、E表示。
二、学生总体位置评定等级OP的计算方法
OP与FP的计算过程比较复杂。昆士兰州的教育人士认为，计算过程简单化与考试公平不可兼得，因此他们宁可使计算过程复杂以换取考试的公平。计算OP有三个重要步骤：先确定课程成就指数(SAI)，再化为量表分，最后分等级。
1.课程成就指数(SAI)：细化的分数等级
昆士兰州学生各门课程成绩主要通过学科能力测试(Subject Achievement，简称SA)产生。该测试以高中阶段所学各门课程为主要测试内容，由教师根据课程大纲的具体要求，以学生对学科知识的理解度、思维和实践能力的发展状况为评价标准，结合学生学习表现、项目研究等情况，给出该门学科的最后成绩。成绩分为5个等级：VHA(很优秀)、HA(优秀)、SA(一般)、 LA(及格)、VLA(不及格)。
也因此，学生课程成就水平表达较笼统(如：许多课程近半数学生成就是SA)，而OP希望以细微的差异区分学生，因此需要更为专门的成绩数据来计算OP。课程成就指数(SAI)就是用于这个目的。SAI代表了一个学生在本学校同一课程中相对其他同学的位置，即该学生在校内的排序状况。
SAI是由每所学校对每个学生的每门课程等级进行细化后所得的分数，课程最高分为400，课程最低分为200。细化工作主要由任课老师承担，因为要对学业水平相近的学生进行区分，只有熟悉他们的教师才能胜任。例如，在某一学科成绩评定中，有这样五名学生，其中A、B、C三名学生的成绩皆为 VHA，而D、E两人皆为LA，任课老师则可根据对他们平时的认识和了解作出以下权衡与判断：A成绩为400，B与C水平相近，皆为389，E是选修这门课的学生中表现最差的，所以仅为200，D比E稍微好点，为210。从教育统计与测量的专业角度来看，课程成就指数SAI的数据只是一种顺序变量而已。
可能有人担心这样的成绩细化是否公正，据了解，对此有异议的学生很少。这除了该国的教育道德水准和敬业精神较高之外，一些保障公正的措施也很健全。如平时作业、考试计分的透明度、公开化，校方的严审，学生的投诉权，平时成绩的证据保存，以及教师如果有因舞弊而被解聘的不良信誉记录，就很难再找到工作等。
并且，学生有权知道他们在SAI排列的最终位置，所有学校都被要求将 SM的结果在规定的时间，以适当的形式向学生公布。SAI可以以代号形式或学生姓名，加其他数据组成图表形式排列公布，以使学生知道自己相对其他学生在SAI所处的位置。学生如对SAI有意见，可以和任课教师或学校行政部门进行讨论。从而再次保证了这一步骤的公平性。
2.量表分(含SAI和OAI)消除组间偏差
由于昆士兰州的高中有300所之多(包括州立和私立、城市和乡村、大型和小型高中)，州规定课程又有50门左右供多种组合选择，对不同课程及同一课程不同学校考试的成绩的可比性与可加性较差，容易受试卷难度、区分度的影响。比如一名考生数学与外语都是300分，但该校数学卷较难(校平均分为200分)，而外语卷较容易(校平均分为305分)，那么该学生数学成绩极好，而外语成绩一般。同一课程，不同学校的考卷和成绩评定也存在同样问题。
为了避免因不同课程组和不同学校组之间不同的竞争力而造成的偏差，OP最终要求用同一量表分来表现成绩数值。由于QCS测验是全州统一的考试，因此量表分计算参数可由学生群体在QCS测验中的成绩取得。
量表分计算分成两步进行：校内各课程组之间量化和校与校之间量化。每—步都需使用与QCS考试成绩相关的平均分和均方差及相应的线性转换。
第一步，校内各课程组之间量化。首先，由学生选取自己成绩最好的5门规定课程的SAI成绩上报，学校用QCS考试结果将学生相应课程的SAI成绩进行调整后化成量表分，然后合成该学生整体成就指数OAI(即学生各门课程成就总和)。如一名学生5门课程的量表分为220、207、193、188、160，则他的OAI为这5个分数的平均分为193.60，因为在OP计算过程中各门课程的权重相等。
第二步，校与校之间量化。用不同学校群体的QCS考试结果，对学生的 OM再次进行量表化。使全州不同学校不同课程组的学生能够以量表化后的OAI排列为基础进行名次排序(若有3000个OP获得者，则从第1排到第 3000)。
3.分等级报告
分等级是在全州范围内将所有获得OP学生的排序名次分成25个等级，每个等级的学生数有一定比例限制，如1级约占学生2%、25级约占学生 2%。因此学生成绩可以按全州性整体位置等级公布。
三、学生各领域位置评定等级FP的加权处理方法
FP的计算原理与OP大致相同，也要利用量化后的SAI成绩，只是FP要求依据学科特点和每门课程在5个领域的侧重点，制定出不同的学科加权值，从而计算各学科权重分值，再结合QCS测验中涉及的5个领域的题目分数值，折算出学生在各领域的评定等级。
以下是一位学生的课程成绩在B领域中量表分：
该学生在B领域中的最终成绩为：(205×3+179×5+164×2+157×4+152×1)÷15=174.53
这个成绩就是该学生在B领域中排名的依据。排名后将学生分为10个等级，进行报告。
