中国校长:一堂遗憾的美国课

2015-03-19 11:19:15 邹维 美国留学美国教育

  留学群讯 美国教育是许多人比较仰慕的,美国有着世界上最顶尖的教育水平,有着许多中国学生向往的世界级高等学府。因此每年也就使得许多的中国学生远赴美国,留学深造。然而一位中国校长却道上了一堂遗憾的美国课,究竟是怎么回事呢?大家请看下文!

在美国里奇利中学(Ridgely Middle School),我旁听了一节自然科学课,内容是“科学家”,看教材,发现就是介绍一些科学家的事迹,以及科学史上对这些科学家的评价。



这样的内容该怎么上呢?这位教师想的办法不错。

每个学生都从中选择一个自己感兴趣的科学家,然后为其建一座纪念碑,并拟定碑文,要求有这位科学家的生平事迹的介绍,有其研究成果的介绍及相关的评论。

这个课堂设计确实不错,许多学生用硬纸板、塑料泡沫等材料制作了与真正的纪念碑同样形状和大小的碑,教室里摆满了大大小小、花花绿绿的碑。

这节课,就是学生们来交流自己制作的纪念碑和碑文。看得出,学生做纪念碑及碑文做得很用心,对这次展示和交流也很期待。

但是,这堂课到最后却算不上是一堂成功的课。

在大约45分钟的课堂时间中,一共有十几名学生陆陆续续走上讲台,朗读自己制作的碑文,但老师却始终坐在办公桌后面听着;

听完后大家鼓掌;然后学生把作业交给老师,他看一看,似乎还记录了一点什么;

然后再抽签,抽下一名学生上台宣讲。

整个过程中老师也没有说过一句话,其他学生也就坐在下面听着,也没有说话。偶尔有个别学生举手,但老师没有看到。大部分学生还是认真听的,但也明显有学生走神。

整个课堂总体上显得比较沉闷。

先说说这堂课成功的地方。

第一,科学家的事迹介绍,这样的课属于纯粹的知识课,其学习过程就在于记忆。教师用“制作纪念碑”的方式,把一个“记忆”的过程转化为一个“制作”的过程。

“制作纪念碑”增加了学生的兴趣,更重要的是,学生通过制作纪念碑,对“科学家事迹”会有一个深入的了解,从而留下一个深刻的记忆。

第二,理解“科学家生平事迹和科学成就”是一个纯粹的“知识输入”的过程,而制作纪念碑这个活动让学生把一个“知识输入”的过程转化为一个“知识输出”的过程。

尤其是撰写碑文,需要学生们对科学家的生平事迹和科学成就有一个概括提炼的过程,而这个过程会有助于学生对科学家的事迹和成就形成全面的、深刻的理解。

第三,不同的学生制作不同科学家的纪念碑,然后让学生们在全班展示。在这里,“全班展示”即是合作学习,大家共同完成“科学家的事迹”的学习任务。

但是,一堂预期很好的课最后却没有取得应有的成功,问题出在哪儿呢?

从教学形态来说,这一堂课是展示交流,属于活动化的教学。活动化有一个重要的特征,就是互动。

这堂课有学生的活动,但是从头至尾都只有学生的单向的活动,没有学生与教师之间、学生与学生之间的“互动”活动。此乃失败之原因所在。

所谓“互动”,核心在于对对方的干预。

甲方对乙方的活动作出反应,这种反应可以是赞同,可以是批评,可以是补充,可以是调整,可以是转换,可以是重构,总之,是在乙的活动的基础上的承续和延伸,没有乙的活动就没有甲的活动。

同样,乙方在甲方对自己的活动作出反应后,他对这种反应又需要作出反应,他的这种反应同样是在甲的活动的基础上的承续和延伸。

我用下图来表示这样一个过程:



这样的课堂呈现出一种双向性特征。一个方向是乙方对甲方的影响,另一个方向是甲方对乙方的影响。

在教学的时间轴上,是甲乙双方的活动的前后相接相延,两个方向是相向的。

在教学的逻辑轴上,是甲乙双方的活动的干预与推动,两个方向又是相对的。

互动的教学功能即在于此:相互促进,引发学习活动,并推进学习朝知识的深处发展。

但这堂课,只有一个方向,就是学生单向的“展示”,没有教师与学生、学生与学生之间的“互动”。

学生一个接着一个来展示他们的作品,但是除了礼貌性的鼓掌,听的人没有对这个学生的这个作品作出实质性的反应,没有给予内涵性干预和推动——讲的人是孤独地讲,听的人是被动地听。

讲的人没有期待听的人给予支持,也不担心他们会作出批驳,因此没有热情。听的人没有评判的责任,因此也没有认真听的必要和心理介入。

总之,都没有投入,整节课都在几句空洞的话语上滑过去了。

课后,我们与上课的老师交流,我向他讲述了我上这堂课的设计:

首先,我会将科学家们按国籍或研究领域分类,然后把学生分成几组,每一组负责一个类型的科学家纪念碑的制作。

这样做的目的是强化合作意识,发挥不同学生的不同特长,提高纪念碑和碑文的制作质量。

接着,学生以小组共同主持的形式上台向全班学生展示与交流,一些学生介绍科学家的生平,一些学生介绍科学家的成就,一些学生介绍科学界对这位科学家的生平和成就的不同评价。

再次,由全班学生向这个小组的学生自由提问题,由这个小组的学生集体答辩。

这个环节应该是重点环节,也应该是最精彩的环节。

学生们的问题不预先作限定,可以是科学家生平事迹好奇的追问,也可以是科学家成就的具体内容,也可以是科学家研究领域的问题,也可以是科学发展史上相关的最新成果。

可以是补充性的,也可以是反驳性的,可以是提问式的,也可以是评价式的。

总之,要“互动”起来。

最后,由这个小组的学生根据全班同学的“意见和建议”,现场谈一下他们小组的修改设想。

如果要做得更完满的话,全班同学为这个小组的学生的表现打分,全班评选出优胜小组,给予表扬。

这位老师听了我的设想,但没有表示什么。不知他懂我了没有。

有意思的是,我似乎懂了他的学生。

我在听课的时候,注意到有一个学生在几个学生展示完毕后都举手示意要发言,但都没有得到老师的关注。

下课以后,我问这个学生,你举手是想干什么?

他告诉我,他有好多问题想问这个小组的学生,也想问老师,但都没有机会。孩子稚气的脸庞上满是遗憾。

但愿上课的老师明白我遗憾的是什么。

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