赤壁教学反思

　　今天留学群的编辑给大家分享一下赤壁教学反思简短。教师在日常教学活动中的每一步行动，都会深刻影响自己的学生，掌握教材的基本思想，为教案确定本课的教学目的。编写教案是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。希望本文能够帮助到大家！

赤壁教学反思简短 篇1

　　导言

　　《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文与其它版本在文字上稍有差异。于是我就在课堂上把这个问题摆出来，让学生自主合作，通过比较揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此带动全篇的学习，收到了事半功倍的效果。

　　实录

　　一、多媒体展示

　　1、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（课文）；

　　2、乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪（其它版本）

　　师：这两个诗句仅仅是文字上的差异吗？

　　生1：不是。朱光潜先生在《咬文嚼字》中说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”，“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”

　　师：能联系以前学过的知识来分析问题，很好。那么，换一个说法，其意味究竟有什么不同呢？

　　生2：“穿”字写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；但“崩”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。我们甚至能由此联想到倾盆的大雨以及“惊涛”和“千堆雪”。

　　生3：同样的道理，“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。

　　师：很好！对上面的分析，大家能不能用精练的语言做个归纳。

　　生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。

　　师：看来，大家的意见很一致嘛。那么，描写赤壁雄奇壮丽的景色有哪些作用呀？

　　生5：烘托当年赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面。

　　生6：我觉得还可以烘托下片所写的周瑜的英雄形象。

　　二、多媒体展示

　　1、樯橹灰飞烟灭。（课文）

　　2、强虏灰飞烟灭。（其它版本）

　　师：“樯橹”和“强虏”相比，用哪个词语更好？为什么？（分组讨论，代表发言）

　　生7：我认为用“强虏”好。“强虏”说明曹军的强大。据史料记载，当时孙刘联军只有5万人马，而曹军号称80万众，力量悬殊，用“强虏”符合历史事实。

　　生8：我补充一个理由。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把曹军给烧了。越是强调曹军的强大，越能突出周瑜指挥若定的英雄形象。

　　师：二位注意课外阅读，值得大家学习。有不同意见吗？

　　生9：文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。

　　生10：我认为还是用“樯橹”好，它比“强虏”更形象，而形象化应该是文学作品的语言要求。

　　生11：用“樯橹”才能突出曹操的水军，而水军是这场战争中关键性的角色。

　　生12：我还补充一点。“樯橹”与“灰飞烟灭”的字面意思好象更一致。

　　师：看来争论还很大呢，不过也都有些道理。...

　　教师的职务是千教万教，教人求真，作为教师提前准备好合适的教案是很有必要的。教案可以帮助老师更加的轻松，对于写教案是否依旧感到烦恼呢？下面留学群的编辑为大家整理的“赤壁教学反思”，有需要的朋友就来看看吧！

赤壁教学反思(篇1)

　　课堂上，学生学得积极投入，思维活跃，表现出一种自主参与学习的良好状态。尤其是当学生在自读自悟时，学生真正在读书，从他们所作的批注中，可以看出他们在思考，有收获。小组合作学习时，同学们能谈出自己的阅读见解，与大家交流讨论，学得比较实在、有效。在班际交流中，学生就三个问题畅谈自己的理解，在理性的分析、思考中获得思想的启迪，感受智慧的魅力，并在朗读中加深理解和体验，较好地达成了教学目标。

　　课上下来，我静下心来，重新审视我的课堂，进行归因。我觉得，课上，学生能深入读书、思考，有不少同学见解独特，发言中不乏亮点。但在及时捕捉住、即时灵活处理、利用这些 “活”资源，进行重组，及时调整教学，以动态生成的方式推进教学，促进更有效的互动方面做得不够到位。如，学生有自己的见解，但在倾听别人发言，在别人发言的基础上，进行补充，把不同于他人的见解提出来这一点上做得不是很好，尽管这与平时习惯的培养有关，但如果我在发现学生发言时各谈各的想法，有的出现重复时，我的回应、点拨能更到位，更具及时性、提升性，那课堂将更具创生性。这是其一。其二，我在想，学生有了自己的想法，想说，要说，尽管说的时候有些表达不是很流畅，但这也是学生本身一种内在发展过程，学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的，我不忍心打断，这又与课堂教学的推进相矛盾了，怎么办？其三，教学设计只是一个预案，我们应该根据教学实际情况进行重建。如当交流到“东南风与火攻的关系”时，学生一开始就有自己的思考，有话想说了，我却让他们 “找出文中描写东南风的语句读一读，想想东南风与火攻的关系。”这就与学生的实际状态对不上号了。如果我当时就让学生先说说火攻与东南风的关系，再回到文中去读，学得会更好、更实在。

　　我想，不止“学无止境”，教也无止境。今后的教学中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同时，更要提升自己判断、重组的能力，在新的水平上更好地胜任教学过程的“重组者”、动态生成的“推进者”这一重要角色。

赤壁教学反思(篇2)

　　我自己比较喜欢苏轼，也看过一些苏轼的作品和关于他的介绍评论文章，欣赏他的旷达人生，儒道佛三家思想融合起来，让我更能坚强的面对困难。我想让学生学这篇课文也有许多收获，所以做了很多准备。

　　这一课上完，并没有想象的那么顺利。主要问题有以下几点

　　一、自学阶段的基础文言现象很多同学没有整理全，只有三分之一的好学生能掌握。这要靠检测巩固，还得是反复训练。

　　二、诵读遍数不够，学生只满足会读课文。韩博士要求读六遍课文，学生达不到。即使读也只是为默写，只读不思。

　　三、苏轼思想本来就是难点，学生对三、四段内容理解不到位。主客问答，苏子思想矛盾的变化，天地万物的辨证关系，苏轼是如何解脱的这些问题学生不好把握。

　　学生积极性主动性还不够，所以在学完之后 ，从大师身上没学到多少精神。

　　从我自身谈起也有不足之处，我还是放不开手对学生估计高，所以有些失望;引导不到位，学生讨论不出来，有时直接自己讲，学生被动接受。

　　这节课的收获：写作素材的积累，参看高考优秀作文，引用苏轼的...