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形式与政策课题论文(24篇)

形式与政策课题论文

  无论是在学校还是进入社会,大家都不可避免地接触到论文。作为描述学术研究成果的重要文章,论文在各个学术领域中具有重要意义。本文整理了24篇优秀的形式与政策课题论文,供大家参考和学习,希望大家喜欢。

形式与政策课题论文

▣ 形式与政策课题论文

    摘要:共同富裕是马克思在对共产主义的设想中提出来的。社会主义的“富裕”是在建立在生产资料公有制基础上的按劳分配的“富裕”,但是社会主义的共同富裕依然存在部分差距,按劳分配依旧存在缺陷,只有共产主义按需分配的分配方式才是真正没有差距的分配方式,共产主义的富裕才是真正的共同富裕。

    关键词:共同富裕;社会主义;共产主义

  工人阶级打破资产阶级的统治,建立无产阶级的政权是实现自身利益的基础,只有在生产资料国家所有的基础上才能够摆脱经济上的一切不平等,这是实现共同富裕的政治前提,是实现共同富裕的保证,同时,共同富裕的实现还需要生产力的高度发展作为基础。

    1、马克思对共同富裕的理解

  生产资料的私有制以及与其相适应的不平等的分配方式直接导致了资本主义社会贫富差距的产生,马克思在对资本主义社会进行仔细的剖析后发现:贫富差距产生的直接来源于資本主义狭隘的生产关系。资本主义的贫富差距反映出资产阶级和无产阶级之间激烈的阶级斗争,对资本主义的批判同时是对共产主义的期盼。在马克思看来,无产阶级要摆脱资产阶级的压迫首先要通过无产阶级革命取得国家政权,将剥削阶级变为劳动者阶级,将旧的生产关系进行彻底的变革,使生产力在新的生产关系下得到发展。一方面,这种新的生产关系使社会生产按照全体社会成员的需求进行,同时这种社会生产力也能够满足社会成员的需要,另一方面,剥削和压迫在新的社会形态下也被彻底的消灭,工人阶级和资产阶级的对抗消失了,不平等的所有制关系和分配关系消失了,社会财富占有上的差距也就会随着社会的发展逐渐消失。

  共同富裕的提出体现了社会主义的生产关系的特征,“共同”规定了“富裕”的主体是全体社会成员,共同性是共同富裕的一个重要属性,这种共同性使共同富裕与资本主义贫富差距区别开来。共同性是建立在生产资料国家所有基础之上的,只有国家占有生产资料,只有全社会成员共同通过劳动参与生产,富裕才是共同的富裕。同时,共同性意味着阶级压迫的终结,意味着通过阶级统治占有他人劳动产品的时代的终结,在生产资料国家有制的基础上,全体社会成员都是劳动者阶级,也就不存在阶级压迫。

  共同富裕的提出体现了社会发展在生产力层面的要求,体现出社会主义在生产力方面的特征。“富裕”规定了社会成员占有物质财富的程度,体现出社会成员生活水平的普遍提高。“富裕”是以社会生产力的发展和社会产品的丰富作为基础的,富裕是物质生活领域的富裕。物质生活资料的丰富是富裕的内涵,物质生活资料的丰富需要社会生产力的发展。在马克思看来,在生产资料社会国家所有的条件下,生产力的高度发展是物质财富的丰富和人的自由全面发展...

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《中职英语互动教学的研究与评价》研究方案

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  《中职英语互动教学的研究与评价》研究方案

  一、课题名称及概念界定

  1、课题名称 《中职英语互动教学的研究与评价》

  2、课题概念的界定

  (1)互动:“互”是交替、交互、相互,“动”是使起作用或影响。互动,即相互作用或相互影响,存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。本研究所关注的是人与人之间的互动,即人际互动,指在一定社会背景和具体情况下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。

  (2)互动教学:指学校教学中一切相关人物的相互作用与影响,包含师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动等。其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。

  (3)教学评价:指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

  二、 课题研究背景及现状

  1、课题研究背景

  随着对外开放的日益深入,各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。对于中职学校非英语专业的学生,英语是一门必修的文化基础课,学好英语对他们的职业生涯发展起着重要的作用。根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求,英语课程要帮助学生进一步掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力,同时要激发和培养学生英语学习的兴趣,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此,在中职英语教学中,要以提高学生“英语综合运用能力”为目标,以学生“职业能力”发展为主线,注重师生间、生生间的互动和有效的语言交流,在互动教学中,使学生的语言交际能力和英语学习兴趣得到有效的提高和培养。

  《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出:职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观,突出评价的教育功能,全面反映学习者的学习经验,发现和激发学习者多方面的潜能,帮助学习者认识自我、建立自信;重视学习过程评价,强化综合实践能力考核,充分反映学习者不同智能类型和水平。

  2、国内外研究现状

  互动教学的渊源可追溯至苏格拉底的“精神助产术”。中世纪西方大学极力倡导学生在教学过程中参与讨论,与教师沟通和交流,锻炼学生的机敏。夸美纽斯在《大教学论》中认为对话可以将学生的心理引导到所要到达的目标。德国的柏林大学提倡学生“在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由”。让·皮亚杰认为,学习者只有在与他人的相互影响之中,才能达到更完善的发展。杜威主张教师要参与学生的学习过程之中,给予指导与协助,按照学生的思维发展开展教学,给学生提供“行动”的机会,即 “从做中学”。同时,也有学者从不同角度区分出了不同的课堂互动类型。英国兰卡斯特大学教育家Leo van Lier 教授在1996年出版了他的著作《语言课程设计的互动性》Interaction in the language curriculum里指出课堂互动主要有四种不同的类型。即话题和活动都较少的互动,如小范围的交谈;话题较多、活动较少的互动,如课堂讲解;话题和活动都较多的互动,...

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