语文课程标准培训心得体会(篇1)
2022版《语文课程标准》中提出了一个全新的概念“学习任务群”，并将其分为三个层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。其中“跨学科学习”属于拓展型学习任务群。“跨学科学习”是一种多学科融合共生的教育教学方向，是教育改革以核心素养为目标，从而孕育出来的一种重要的学习方式。旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。也旨在围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
当下的基础教育是要培养全面发展的人，提升学生的核心素养，单一的分割学科去教学是难以担起重任的。而语文是一门基础性学科，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位，相比于其他学科，语文也许更便于综合统整式的跨学科学习。
在跨学科学习的同时，我们需要注意的是跨学科学习不是“一锅炖”，不是“大杂烩”，而是各个学科之间的关联互补，是彼此的“助推器”。在国家教育双减的背景下，我们不能过度解读跨学科学习，不能为了“跨学科”而去跨学科。语文课中可以有其他学科的相关知识，但其他学科只是起辅助作用，我们不能忽视语文课的“语文主导地位”。我们常说“文史不分家“，语文学科常与历史学科进行跨学科学习。那么在课堂上，我们的语文课就不能上成了历史课，而应借助历史知识辅助语文教学，使学生对所学知识有更深刻的理解。
基于以上对跨学科学习的认识，我以与语文有高度关联、互补性强的学科为例，回顾相关课文，浅谈一下跨学科学习时如何合理安排教学侧重点。
例如：语文与地理的跨学科学习――八年级所学的《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不有》。
一、明确教学主要任务
我们要明确这是一篇说明文，我们要了解学情，要明确这堂课我们主要是学习说明文的相关知识。
二、将跨学科学习融入到语文教学
（一）研读课文，理顺说明顺序：
1、提出问题：南极发现恐龙化石，事实上恐龙并不适应南极气候，它们如何越过大洋到另一个大陆去的？
2、寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
（此时，我们就可以呈现出大陆漂移的动态视频，向学生科普大陆漂移说的相关地理知识，生动形象视觉画面让学生更加能够理解为什么南极会发现恐龙化石。）
3、得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的强有力的证据。
三、地理学科成为语文学科的“助推器”
我们要明确“大陆漂移”的地理知识科普并不是这堂课的主要内容，这一小块地理知识的科普只是为了更好教学，让地理知识在语文教学中起到了锦上添花的作用，让地理学科成为了语文学科的“助推器”。
语文的核心素养与跨学科素养是相辅相成的，互相促进的，跨学科学习能够充分发挥学科学习的整体育人优势。进行跨学科教学，有利于各学科知识、能力之间的相互整合、相互强化，从而提高初中语文教学的效率，提升学生的语文素养，达到语文教学的目的。