成考教育理论

　　留学群成人高考栏目为大家带来“2017年成考教育理论复习讲义”，大家要做好复习计划，一步一个脚印来，祝大家都能取得优异的成绩，希望此文能帮到您!

　　(一)记忆及其类型

　　1、什么是记忆

　　2、记忆的基本过程

　　识记、保持、再现;编码、存储、提取。

　　3、记忆的主要类型

　　(1)记忆对象分类

　　①形象记忆;②逻辑记忆;③情绪记忆;④动作记忆。

　　(2)记忆阶段分类

　　①瞬时记忆;②短时记忆;③长时记忆。

　　4、记忆表象

　　(1)什么是表象

　　(2)表象与后象的关系

　　(3)记忆表象的特点

　　①直观形象性;②形象概括性;③模糊片断性;④个别差异性。

　　(二)记忆系统

　　1、瞬时记忆(感觉记忆)

　　(1)瞬时记忆的特点

　　(2)瞬时记忆的编码(编码方式，影响因素)

　　(3)瞬时记忆的存储(存贮容量，存贮时间)

　　2、短时记忆(工作记忆)

　　(1)短时记忆的特点

　　(2)短时记忆的编码(编码方式，影响因素)

　　(3)短时记忆的存储(存贮容量，存贮时间)

　　3、长时记忆

　　(1)长时记忆的特点

　　(2)长时记忆的编码(编码方式，影响因素)

　　(3)长时记忆的存储(存贮方式，存贮容量，存贮时间)

　　(三)遗忘

　　1、什么是遗忘

　　2、遗忘的种类

　　①暂时性遗忘和永久性遗忘;②主动遗忘与被动遗忘。

　　3、遗忘的规律

　　艾宾浩斯的遗忘曲线。

　　4、遗忘的原因

　　①消退说;②干扰说;③压抑(动机)说;④提取失败说。

　　(四)提高记忆能力，促进知识巩固

　　1、良好记忆品质的特点

　　敏感性、持久性、准确性、准备性。

　　2、提高记忆能力的方法

　　(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;

　　(2)理解材料的意义，少用机械记忆

　　(3)对材料进行精细加工，促进深度理解

　　(4)运用组块化策略，合理组织材料

　　(5)运用多重编码方式，提高加工质量

　　(6)注复复习方法，防止知识遗忘。

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　　情绪的表达

　　①面部表情;②身段表情与手势;③言语表情。

　　(二)情绪理论

　　1、詹姆斯——兰格的情绪理论(外周神经)

　　2、康侬——巴德的情绪理论(中枢神经)

　　3、沙赫特——辛格的情绪理论(认知中介)

　　(三)压力、情绪与健康

　　1、压力的性质与来源

　　(1)压力的性质

　　(2)压力的来源

　　生理因素、心理因素、社会因素、文化因素。

　　2、压力与身心健康

　　(1)压力与生理的应激

　　警觉反应阶段、抗拒阶段、衰竭阶段。

　　(2)压力与心理的反应

　　抑郁、焦虑、恐惧、情感淡漠、躁狂。

　　(3)压力与心身疾病

　　3、情绪的自我调节与控制

　　(1)培养积极乐观的人生态度

　　(2)培养广泛的兴趣爱好

　　(3)设法丰富自己的情绪体验

　　(4)学会自我欣赏与自我接纳

　　(5)建立良好人际关系，宽以待人

　　(6)正确面对和处理负面情绪

　　九、人格

　　要求：

　　1、了解人格的含义、特点与结构，人格测验的主要形式。

　　2、理解气质与性格的关系、神经类型与气质类型的对应关系、人格的主要理论解释。

　　3、联系实际，分析促进人格形成的措施;根据人格特点，科学选拔与合理使用人才。

　　(一)人格的基本概念

　　1、什么是人格

　　2、人格的特点

　　独特性、稳定性、整合性、功能性。

　　3、人格的结构

　　(1)气质

　　①什么是气质;②气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质;③气质与高级神经活动类型的关系。

　　(2)性格

　　①什么是性格;②性格与气质的关系(联系：两者都属于稳定的人格特征;两者相互影响，气质影响性格形成的速度并赋予某种色彩，性格能改变气质。区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大;气质的稳定性强，性格的可塑性强;气质特征表现较早，性格特征出现较晚;气质无所谓好坏，性格有优劣)。

　　(二)主要的人格理论

　　1、人格的特质理论

　　(1)奥尔波特的人格理论

　　(2)卡特尔的人格理论

　　(3)“大五”人格理论

　　2、人格的类型理论

　　(1)霍兰德的人格理论

　　(2)斯普兰格的人格理论

　　3、人格的精神分析理论

　　(1)弗洛伊德的人格理论

　　(2)荣格的人格理论

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　　我国的教育目的

　　一、我国社会主义教育目的的基本点

　　1949年以后，党和教育部门根据社会主义革命和建设的需要，依据马克思主义有关教育理论，曾多次规定过我国社会主义教育目的。

　　1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中，提出我国的教育目的是“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者”。

　　1982年，第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定的教育目的是：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

　　1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》提出的教育目的是：为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才;“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦备斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”人们把《决定》中的这段话概括为“四有、两热爱、两精神”。这是对我国教育目的的又一次表述。

　　1986年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定的教育目的是：“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，……培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建没人才。”

　　1990年，《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中提出了我国新时期的教育方针，其中规定的教育目的是“培养德智体全面发展的建设者和接班人”。

　　1995年，《中华人民共和国教育法》中提出的教育目的是“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

　　1999年全国教育代表大会提出的要求是：

　　“推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”。

　　综上所述，呵以看出，我国教育目的虽然曾出现过多种不同的表达方式，但其基本精神是一致的。大致有下列几个基本点：

　　(一)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人

　　教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国社会主义教育培养出来的人的社会地位和社会价值。他们不是不劳而获的剥削者、寄生虫，也不是供剥削阶级驱使驯服的奴仆，而是国家的主人，是自食其力的劳动者、建设者，是无产阶级革命事业的接班人。它与以往一切剥削阶级社会的教育目的有了本质的区别。

　　(二)使学生德、智、体等方面全面发展

　　这是我国人才培养的规格标准。我们培养的社会主义劳动者、建设者，必须在品德、智力、体质几方面全面发展。德、智的关系也就是红与专的关系，我们历来主张培养的人才必须又红又专，德才兼备，既要有崇高的理想、道德和革命人生观，又要有丰富的科学文化知识和技术。同时，要有健康的体魄，进步高尚的审美情趣，表现美、创造美的能力以及劳动观点和生产劳动技能。

　　(三)教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径.

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　　教育的基本规律

　　一、教育与社会发展相互制约的规律

　　(一)教育与生产力相互制约

　　1.生产力对教育的制约作用

　　生产力的发展水平对教育具有制约作用，这种制约作用主要表现为以下几方面：

　　(1)生产力的发展水平制约着教育目的

　　教育目的既受制于社会政治经济制度，也与生产力发展水平有着密切的联系。无论哪个社会，哪个阶级，在确定教育目的时，总要考虑当时生产力发展状况。因为，教育所培养的人，当他进入直接的生产过程时，便构成社会生产力的要素之一，他必须适应生产力的发展水平，才能有效地从事生产，提高劳动生产率。因此，教育必须根据生产力发展水平来确定教育目的。

　　在生产力发展水平较低的奴隶社会与封建社会，直接从事生产的劳动者一般不需要经过学校教育的培养和训练，凭借直接的生产技艺与经验就可以进行生产，因此，学校教育不担负培养劳动者的任务，学校教育所培养的人主要是统治人才和知识分子。这时，生产力对教育目的的制约不明显。但是随着机器大工业这种新的生产力形式的出现，要求生产劳动者必须有一定的文化，这种要求使学校教育目的发生质的变化，学校教育不再把培养与生产劳动相脱离的官吏和知识分子作为自己仅。有的教育目的，开始培养科技人才与生产工人。

　　(2)生产力发展水平制约着课程设置和教育内容

　　课程设置表现为门类由少到多。古代社会的学校所设课程不多，且多数为哲学、政治、道德、宗教等人文学科和语言文学等工具学科。随着生产力和科学技术的发展，各门自然科学开始从哲学中分化出来，形成独立学科，并逐渐被反映到学校课程中来。例如，西欧的学校在14世纪时，自然科学课程仅有算术、几何、天文学，16世纪中叶则增加了地理和力学，17、18世纪，学校课程又增加了代数、三角、植物、动物、物理、化学等学科，奠定了现代学校课程的基础。

　　教学内容表现为越来越丰富和深化。到了20世纪中期，随着以生物工程、航天技术、电子计算机为标志的新技术革命的发展，各国不断掀起教学内容改革的浪潮，在教学内容中不断补充科学技术方面的新成果，出现了许多新的学科内容，如核物理、生态学、生物工程等，教学内容更向纵深发展，形成了不少边缘学科课程和内容，如物理化学、生物化学、化学物理、生物物理、信息论、教育未来学、教育哲学等，教育内容愈益丰富和深化。

　　(3)生产力的发展制约着教育发展的规模、速度

　　生产力的发展为教育事业的发展提供了物质条件和可能。只有生产力得到发展，才能为教育的发展提供一定的经费。生产力发展所提供的剩余产品的数量，直接决定着一个国家教育经费的支付能力，直接影响校舍、设备、师资等方面的建设，从而直接决定着教育发展的规模和速度。

　　(4)生产力的发展水平制约着学校结构。

　　生产力的发展也制约着学校结构。如大中小学的比例和衔接关系，普通中学与中等专业、职业技术学校的比例关系，高等学校中各种系科、专业设置的比例关系，都要受生产力发展水平以及在此基础上形成的经济结构的制约。否则就会造成教育...

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　　教学组织形式的概念

　　教学组织形式是围绕一定的教学内容而选择的不同的教学内容在一定时空环境中师生相互作用的方式、结构和程序。

　　(1) 教学的基本组织形式是班级授课制

　　班级授课制理论的发展经过三个阶段：教学的基本组织形式——班级授课制(或课堂教学)分组教学、个别教学、现场教学、复式教学等。

　　(1)班级授课制的概念 (课堂教学，是教学的基本组织形式)(班级授课代表人物，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》)

　　(2)班级授课制的意义(意义：有利于发挥教师主导作用、有利于发挥集体的教育作用、有利于严格管理教学)

　　第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，这一思想体现在专著《大教学论》之中。

　　第二阶段：以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段理论，给夸美纽斯的理论的重要补充。

　　第三阶段：以苏联教学论为代表提出课的类型和结构的概念。

　　我国，清政府1862年在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。

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　　课的类型和结构

　　(1)课的类型

　　课的类型：是指根据教学主要的任务划分科的种类。

　　课的类型大致可分为：大致分单一课和综合课两大类。(单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。综合课是指在一节课内完成几种教学任务的课)

　　(2)课的结构

　　课的结构是指：课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。

　　指课的组成部分的顺序和时间分配。

　　课的基本组成：①组织教学;②复习过渡;③讲授新教材;④巩固新教材;⑤布置课外作业。

　　教师在进行工作时，要根据不同的教学目的和任务、教材的性质和学生的年龄特征等，创造性地安排课的结构。

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　　国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。这个时期，无论是我国还是欧洲，虽有专门的论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的基础上，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。

　　我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。如“教学相长”“几十而教”“不淩节而施长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。

　　另外，我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。

　　在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理”)等。

　　无论是我国还是欧洲的奴隶社会或封建社会，虽有专门论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的描述上，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。有的还带有一定的程度主管臆测和简单的形式主义的推理，因而，可以说，是教育学的萌芽或雏鸡形。

　　准备参加2017年成人高考的小伙伴们要开始准备备考了，好的准备才能得到好的结果，大家都要加油哦!留学群成人高考栏目为大家带来“2017年成考教育理论常考要点：研究对象”，希望大家能有所收获。

　　教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系。

　　(1)教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。

　　(2)教育现象包括教育社会现象和认识现象

　　教育作为社会生活的一个方面，是人类生活不可缺少的组成部分，适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育所表现出的人的认识活动。从这方面看，教育是认识现象。

　　教育现象作为一种客观存在的现象融于整个社会现象之中，当它被人们认识和研究时，便成为教育问题，也就成为教育学的研究对象。

　　规律，是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内在必然联系。

　　教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。存在于教育事务内部及教育与其他事物关系中，探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。是对教育现象和问题进行分析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。

　　教育学，是研究教育现象和教育问题，揭示和阐明教育规律。