幼儿教育论文

　　幼儿园科学启蒙教育是当前幼儿教育必不可缺的课题，创设良好的环境是对幼儿实施科学启蒙教育的必要条件。以下是留学群小编为大家整理了一篇关于幼儿教育论文：培养幼儿健康的心理，仅供参考。更多文章尽在留学群。

　　情绪在人心理活动中有着其它心理过程所不能替代的重要作用，它是人的认识和行为的唤起者和组织者。这种作用在幼儿身上显得尤为突出，幼儿的行为常常充满情绪色彩，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快情绪则导致各种消极行为。故有人称幼儿是“情绪的俘虏”。随着社会的进步和有关研究的深入，幼儿情绪的重要性已受到了很多人的重视。可在幼儿园的日常生活、游戏及教学过程中，因为种种的原因：如教师思想观念和角色定位的问题、保教工作的琐碎繁忙而导致无暇顾及的现状等，都无疑会抑制教师深入地观察幼儿，了解幼儿的情绪需求，进而导致某些消极情绪的存在，这些对幼儿健康心理的发展危害极大。幼儿期是一个人身心健康的奠基时期，如从小就能注重培养幼儿的积极情绪，会有助于幼儿健康心理的形成乃至幼儿将来一生的幸福。所以我在保教工作中尽量根据每个幼儿的不同实际情况，采取一些策略对幼儿进行良好情绪的培养。

　　一、 创建平等和谐的心理环境，形成良好的师生情，避免消极情绪的产生。

　　幼儿情绪常常容易受周围环境气氛的感染，被当时的情景左右，别人的情绪因素使他们在无意中受到影响。因此，需要我们为幼儿创设了一个良好的班级气氛，营造一种有利于幼儿情绪放松的心理环境。我在日常教育中，首先比较注重对幼儿态度：温和体贴，经常多关注幼儿心理、情感上有什么特殊的需要，时常和幼儿进行情感交流，建立良好的师生感情。幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。其次，比较注意自身的情绪控制，包括主配班教师之间互敬互爱，遇事友好协商，从不发生争执、冲突。时时以愉快的情绪为幼儿作良好的示范和感染幼儿。幼儿在这样的环境中，感到自由、轻松、愉快，避免了幼儿的许多不良情绪的产生。

　　《幼儿园工作规程》中指出：要创设和谐的环境，促进幼儿身心和谐的发展。所谓“和谐的环境”，我的理解应该是在这样的环境下，幼儿能够自由表达自己的见解，不必担心老师批评和同伴的讥笑。所以，在进行教学和游戏活动时，我是一个引导者、合作者，更多的时候是一个共同游戏者的身份。在一种平等、和谐宽松的情绪气氛中，积极鼓励幼儿有自己不同的见解和独创意识，让他们敢于当众发表，树立他们的创造意识，消除“我说错了大家会笑话我”的顾虑，形成积极、乐观的自我态度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些内向且敏感，以前从不敢在众人面前说话，通过我们老师的鼓励形成多次的成功体验后，该幼儿现在在园情绪愉快、积极，思维活跃，表现欲逐渐增强，自我认识、自我评价也相应提高。

　　二、及时了解幼儿的情绪，给予正确的引导和帮助，通过采取积极的教育措施，消除幼儿的消极情绪。

　　消极情绪会降低幼儿的活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏作用。为了避免消极情绪对幼儿心理造成伤害，我们平时要善于观察，一旦发现，就必须及时了解、分析原因，在对每一位幼儿充分尊重信任的基础上寻找解决对策。在实践工作中，我主要采用以爱来打动幼儿的方法，平时主动关心幼儿，发现其优点，给予耐心帮助。教师对孩子的爱，是他们情绪发展的必要营养，教师的爱能使孩...

　　幼儿创新能力的培养是多方面，多渠道的，而体育活动是幼儿最喜欢的活动,丰富的材料,宽阔的空间,为幼儿提供自由遐想、实践的机会，通过体育活动,开拓幼儿视野,培养幼儿的创新能力。留学群小编为大家整理一篇关于幼儿教育论文：通过体育活动激发幼儿探索力，仅供参考。更多文章尽在留学群。

　　在体育活动中，幼儿会运用各种材料创想出不同的动作，新颖的玩法，独特的组合形式。在教学实践过程中，该如何在体育活动中培养小班幼儿的创造能力，使幼儿真正成为活动的主人呢?

　　一、创设环境，激发创新

　　《纲要(试行)》提出:幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。创设幼儿良好的体育活动环境，是激发幼儿创新思维的关键。因此，教师要充分利用各种环境因素，引导幼儿展开互动，培养幼儿活动意识，锻炼幼儿的个性品质。

　　1.建立良好的师生关系，创造民主的活动氛围

　　在体育活动中，应重视教师与孩子之间的情感交流，只有给孩子创造一种平等、温馨、和谐的环境，才能更好的激发孩子们的创造激情。比如在和孩子们沟通时，需用语言、表情、动作等去不断地调整孩子们的心理状态。根据小班幼儿具体形象思维的特点，于是我在调动他们创意游戏的同时，经常会给那些体育器材拟人化，比如称软尾巴为“尾巴哥哥”、套圈为“圈圈姐姐”、爬行垫为“乌龟壳”等。同时还将自己变化为不同的角色，有时是兔姐姐，有时是猪妈妈，有时是小鸟等。当孩子们对投放的器材表现的兴趣不足时，我就说：“器材宝宝起床啦，我们去叫醒它啦。”当音乐结束收拾器材时，我就说：“器材宝宝玩累啦，送她回家休息啦。”将这些体育材料赋予了好听的名字时，孩子们见到它，就像见到了一位久违的朋友，顿时变得自由自在。

　　活动中我的情感对孩子就产生了强烈的感染力，给孩子们的想象力插上了一双翅膀，从而提高了孩子们创新与探索的可能性。

　　2.精心设计活动环境，使活动游戏化

　　将体育活动游戏化，使得幼儿在快乐、轻松的氛围下开展活动，不仅能达到增强体质的目的，还能进一步激发幼儿的游戏兴趣。在体育活动中，我经常会以一个游戏情境贯穿始终，让孩子们扮演一定的角色。如小班幼儿练习四下追跑时，我们开展了“可爱的豆宝宝”游戏，幼儿头带豆宝宝头饰，滚过草地-跨过小河-跑过树林，在情节的不断变化过程中，不仅达到了适宜的运动量，还让幼儿的情绪始终处于积极创造的状态。丰富的游戏内容与情景、游戏规则等，还有利于促进幼儿的全面发展。

　　活动中有了良好的环境，还需教师的观察与引导。在幼儿摆弄体育器械时，教师需善于观察，多向孩子提问，发现幼儿创新的萌芽，并及时给予关注。

　　1.多向孩子提问，激发幼儿创造探索力

　　在体育活动中，教师可在活动开始阶段明确提出操作要求，但不作任何指向性说明，给予幼儿充分的探索时间。如在“叠叠高”游戏中，孩子们纷纷从家里带来了废旧纸盒、纸箱、饼干盒、牛奶罐等，第一次开展活动时，孩子们都是各搭各的，最终每组小朋友的作...

　　在幼儿日常教学活动中，音乐游戏与一般的游戏有所不同，其以游戏为手段，以音乐为灵魂，教师通过轻松愉快的方式让幼儿体验音乐节奏和情境，感受音乐艺术和内涵，提高幼儿的音乐能力和音乐素养。留学群小编为大家整理一篇关于幼儿教育论文：音乐游戏教学的趣味性，仅供参考。更多文章尽在留学群。

　　音乐游戏是指在音乐教学中将教学内容与游戏活动相融合，以培养和提高学习者音乐能力为主要目的的一种活动。从音乐游戏的定义可以看出，音乐游戏与一般的游戏有所不同，其以游戏为手段，以音乐为灵魂，教师通过轻松愉快的方式让幼儿体验音乐节奏和情境，感受音乐艺术和内涵，提高幼儿的音乐能力和音乐素养。

　　音乐游戏中音乐是游戏的指挥棒，游戏情节、发展都融合在不同的乐句之中，幼儿在音乐中游戏，体验到更多的是音乐的旋律、节奏的变化。作为老师在音乐游戏活动前，对于即将教学的音乐需要进行细致地解读，无论是音乐的整体风格、音乐的结构，还是音乐的节奏等都需要进行多方面分析，将音乐解读成幼儿更容易理解的游戏传递给幼儿，幼儿才更能够更自由、自主地表现音乐、玩游戏。

　　音乐从哪里开始解读呢?

　　首先，解读音乐的风格、结构。

　　当一段音乐作为主题游戏的音乐时，我们就需要解读这段音乐的风格，它是适合玩情境类的音乐游戏还是适合玩模仿类的音乐游戏?其实，这也就是为音乐配故事、拟定游戏玩法的过程。

　　1.需要一个故事。

　　无论是哪一种游戏，都需要创编出与音乐风格贴切的、幼儿熟悉喜欢的故事，并根据乐句分配好幼儿熟悉的角色，角色之间交流、互动以及矛盾冲突都体现在乐句里。故事可以是动画片中的情景再现，也可以是幼儿熟悉的动物组合的新故事，比如《土耳其进行曲》，音乐游戏定位“猫和老鼠”的故事情境就充满了趣味性，乐曲中的乐句对应工整，并重复有规律，相同旋律高低变化的演奏风格成为形成故事的主要情境：“猫”做一个动作，“小老鼠”就模仿一个动作。且音乐转换明显，“猫”和“老鼠”的角色分配明确，幼儿游戏时，能够有控制地表现自己的角色。

　　同一段音乐，也可以创设出多种不同的音乐情境，玩出不同的游戏。小班《小兔和狼》的音乐游戏，第一段明快的音乐可以解读成是小兔子一蹦一跳地出来玩，而第二段低沉的音乐是狼的出现。换一个情境：那就是小朋友在快乐地做包子，大胖猪来偷吃包子。再换个情境：小小理发师一下一下地剪头发，理发师犯困了，剪出了糟糕的发型。感受到节奏的变化，每一个幼儿都会有自己的情境故事。

　　模仿类的音乐游戏模仿的是幼儿熟悉的生活片段，也可以是生活中的一次劳动过程或者是游戏过程的浓缩，比如选取《玩具兵进行曲》剪辑的三段体表现擀面、包饺子、煮饺子的过程等，选取《巡逻兵进行曲》两段体表现开碰碰车、撞碰碰车的场景。

　　2.需要一些角色。

　　音乐游戏中的角色通常都是老师和幼儿在感受音乐后，所表现出来的。音乐本就是没有形的东西，而里面的角色更是需要充分发挥想象力。所以，只有幼儿熟悉的的角色，他们在音乐中才能更好地玩，更好地诠释。众多熟悉的小动物...

　　在幼儿日常教学活动中，幼儿美术教学活动中教师应始终发挥开启、引发、推动的作用，留学群小编为大家整理一篇关于幼儿教育论文：幼儿美术教学的策略，仅供参考。更多文章尽在留学群。

　　随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》深入学习，广大一线幼儿美术教师对美术教育中的示范有了新的见解。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这也就是说示范已经不再只是教师的专利，幼儿间的讨论、示范都能成为幼儿美术的一种学习方式，而且如此也更易于调动幼儿的美术学习动机。

　　一、把握示范的“度”，在重难点处示范

　　美术教育本身就是一般双刃刀，教的过多，很容易导致学生成为教学内容与教师偏好的奴隶，教的太少，又可能导致学生因技能、技巧的不足而产生挫折感。那么如何在幼儿美术教学中掌握好示范的度呢?

　　在美术创作活动中，在用绘画语言诠释主题时，往往需要幼儿具有一定的表现能力，更会针对幼儿的实际发展提出技能目标，而这就是美术教育活动的重难点。对于幼儿来说要想把其视觉形象或是其情感体验的对象用绘画语言表达出来是具有一定难度的。在这里就行教师通过有效的示范来指导幼儿。

　　如，“我们居住的小区”教学活动中，在这之前幼儿已经具备了画独立房子的经验，但是小区有很多的房子，对幼儿来说这是新一个挑战，需要幼儿能够在画面中表现出房子间的前后方位、远近距离。针对于此，笔者在教学过程中采用了针对重点的部分示范，示范了房子前后的遮挡关系，而没有示范前后方位，也是为了避免幼儿临摹教师示范而出现格局相似的情况。通过这样的示范，幼儿创造出的作品，小区造型各异，有的房子有阳台、有的小区里有花园等等。通过部分示范即帮助了幼儿解决了创作技巧上的难度，又为幼儿保留了更大的创作空间。

　　二、幼儿间示范，突出幼儿主体性

　　幼儿有属于他们自己的秘密和其独特的思维方式，幼儿间也有着属于他们自己的沟通方式，他们用自己的眼光去看同伴的作品，用属于他们的交流方式去解释画面，会让他们之间产生共鸣。如，“我的妈妈”教学活动中，笔者展示了一张其他班级孩子的作品，虽然作品中妈妈的画像不那么精致，但是却将自己妈妈的特点以及一些习惯表现的淋漓尽致。在示范的过程中孩子们的兴趣一下子被吸引住了，并开始积极的讨论自己的妈妈，幼儿欣赏、讨论后创作出的作品更具特色，因为这是幼儿自己的真正感受，也更能让幼儿对自己的作品侃侃而谈。

　　总之，在幼儿美术教学活动中教师应始终发挥开启、引发、推动的作用，真正的发挥出示范的作用，促使幼儿在此基础上求异创新出属于自己的作品，让幼儿得到更好的发展。

　　在日常教学活动中，教师向幼儿提出有质量的问题常常能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维、操作方式。留学群小编为大家整理一篇关于幼儿教育论文：抓住教学要点来设计提问，仅供参考。更多文章尽在留学群。

　　在日常教学活动中，教师向幼儿提出有质量的问题常常能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维、操作方式。而数学活动需要较强的逻辑思维和目标指向性，因此，在组织数学活动时教师更应注意语言的应用，尤其是提问的设计，因为提问的质量会直接影响孩子的活动质量和教学效果。现以我参与的一次数学教研活动“左和右”中采用的若干提问策略为例加以说明。

　　策略一：提问要符合幼儿逻辑思维能力。富有层次性

　　众所周知，数学活动中的提问强调的是语言的严谨、思维的严密。因此，我在试教大班数学活动“左和右”时，用摄像机将活动过程拍下来，仔细推敲活动中的每句提问，观察活动中幼儿的反应。如果所提的问题不利于幼儿思考时，我就重新设计，一字一句斟酌，直到幼儿能理解。举例如下：

　　(试教时的提问设计)

　　师：谁来告诉大家，你的左手会做哪些事?

　　幼1：我的左手会端碗。

　　幼2：我的左手也会端碗。

　　师：还有不同的回答吗?

　　幼3：我的左手会端杯子。

　　(评价：1.幼儿对左手的了解相对于右手来说比较少。因此第一次试教中幼儿的回答千篇一律，没有发散幼儿思维，提问效果不好，经研讨后调整为先提问右手会做哪些事。2.有效的提问要兼顾宽泛性和指向性，如有个别小朋友是左撇子，用左手握筷子。建议提问开头加入“在一般情况下”这一导语。)

　　(公开活动中调整提问设计)

　　师：在一般情况下，你们的右手会做哪些事情?

　　幼l：我的右手会写字。

　　幼2：我的右手会拿筷子。

　　幼3：我的右手会洗脸。

　　幼4：我的右手会拨算珠。

　　幼5：我用右手刷牙。

　　师：那左手呢?会做哪些事情?

　　幼1：我的左手会拿杯子。

　　幼2：我的左手会在写字时按住本子。

　　幼3：我的左手会拿算盘……

　　(评价：显然，第二次的提问更能激发幼儿回忆已有生活经验进行回答，前后两次提问看似差不多，只是“左”“右”位置换了一下，但得到的答案却大相径庭。)

　　策略二：提问时善于结合体态语。提高“问题有效性”

　　大班幼儿还是形象思维、直觉行动占优势。在提问没能引起幼儿足够注意和兴趣时，教师可以运用夸张的体态语帮助幼儿理解问题。例如：

　　师：左手、右手是一对好朋友，我们身上还有很多像左手右手这样的好朋友，你能找到吗?

　　幼l：眼睛是好朋友。

　　师：(分别指着幼儿的左眼睛、右眼睛，放慢速度)左眼睛、右眼睛是好朋友。

　　幼2：左耳朵、右耳朵是好朋友。

　　师：(拍手表扬)这个小朋友好棒哦，他正确地指出了自己的左耳朵、右耳朵。还有谁会边指边说?<...

　　科学教育一定要以尊重孩子的认知与情感的发展水平为基础，充分考虑孩子的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导孩子主动学习、主动探索，主动与环境进行互动。留学群小编为大家整理一篇关于幼儿教育论文：如何激发孩子主动探索，仅供参考。更多文章尽在留学群。

　　区域活动是一种小范围的活动，其特征是创设不同的活动区域，每个活动区根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。区域活动这种开放性的教育形式，在幼儿园教育活动中，被孩子们所喜欢、接受。在区域活动中，科学教育由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，一方面有足够的科学探索与发现的机会和时间，另一方面，相互间的交流和讨论有助于丰富所发现的事物间的关系，从而发现新问题，激发进一步的探究。

　　因而在创设“科学区”时，我提供了一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，既是开放的、变化的、又有多种探索发现机会的环境。充分利用角落发挥其中蕴涵的教育作用，让孩子获得充分活动，和谐发展。这样没有了压力，没有了成人干扰的环境，孩子可以按自己的兴趣、需要自由选择，主动探索。

　　一、材料投放——激发孩子主动探索

　　幼儿的探究质量很大程度上受材料的制约，因而要激发幼儿大胆探索，我们投放材料时要精心考虑：材料是否符合幼儿的年龄特点及原有经验;是否具有科学性，全面性;是否针对孩子的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，以满足不同发展水平的幼儿需求;是否贴近幼儿生活，幼儿能否真正理解;是否能重复操作，维持幼儿探索的兴趣等。

　　二、对区域活动模式、材料投放的思考和建议：

　　能适当地定期更换一些材料，但不要太多，太多会让孩子们有审美疲劳。在区域活动中孩子们是游戏的主导，但在材料投放上教师是主导，虽然老师们会考虑、征求孩子们的建议，但孩子们的参与度太少，导致孩子们对材料比较陌生，很多材料的使用都需要教师的直接指导，建议多一些让他们自己说自己收集、自己制作的材料，现有的区域都是公共性的，数量少而精;最好能一物多玩体现层次性;能结合实际生活中的物品、问题进行，解决孩子们的实际问题。如果材料投放太过现成，环境创设过于追求整洁化，看似自由的区域活动其实都在老师的控制范围内，孩子们交往能力很强，动手能力却很弱。很多材料不能吸引孩子们的兴趣。

　　三、我认为以下几点，对活动空间的大小和对材料投放多少的问题能进行有效的解决：

　　有足够的活动空间和材料，孩子们能完全自由的选择区域进行游戏。取消美工区、科学区、语言区等等的界限，在社会性区域中深入相应的内容。如：在娃娃家创置给娃娃喂食、做门帘、给娃娃穿衣等内容;设置停车场，将对应、排序数数等内容渗透其中……

　　理想的区域是随幼儿的兴趣而创设，孩子们能在游戏中自主、创意的与材料互动，老师根据孩子们的需求提供相应的材料，支持他们突发性的创意，在能力、心理、材料上给予支持和帮助。——教师对所属区域有绝对的自主权。

　　现有的区域环境...

　　由于幼儿情绪的发展往往容易受到成人强化的影响，所以作为教师，我们要以肯定为主，多鼓励进步。留学群小编为大家整理一篇关于幼儿教育论文：学会情绪自我调节，仅供参考。更多文章尽在留学群。

　　情绪在人心理活动中有着其它心理过程所不能替代的重要作用，它是人的认识和行为的唤起者和组织者。这种作用在幼儿身上显得尤为突出，幼儿的行为常常充满情绪色彩，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快情绪则导致各种消极行为。故有人称幼儿是“情绪的俘虏”。随着社会的进步和有关研究的深入，幼儿情绪的重要性已受到了很多人的重视。可在幼儿园的日常生活、游戏及教学过程中，因为种种的原因：如教师思想观念和角色定位的问题、保教工作的琐碎繁忙而导致无暇顾及的现状等，都无疑会抑制教师深入地观察幼儿，了解幼儿的情绪需求，进而导致某些消极情绪的存在，这些对幼儿健康心理的发展危害极大。幼儿期是一个人身心健康的奠基时期，如从小就能注重培养幼儿的积极情绪，会有助于幼儿健康心理的形成乃至幼儿将来一生的幸福。所以我在保教工作中尽量根据每个幼儿的不同实际情况，采取一些策略对幼儿进行良好情绪的培养。

　　一、 创建平等和谐的心理环境，形成良好的师生情，避免消极情绪的产生。

　　幼儿情绪常常容易受周围环境气氛的感染，被当时的情景左右，别人的情绪因素使他们在无意中受到影响。因此，需要我们为幼儿创设了一个良好的班级气氛，营造一种有利于幼儿情绪放松的心理环境。我在日常教育中，首先比较注重对幼儿态度：温和体贴，经常多关注幼儿心理、情感上有什么特殊的需要，时常和幼儿进行情感交流，建立良好的师生感情。幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。其次，比较注意自身的情绪控制，包括主配班教师之间互敬互爱，遇事友好协商，从不发生争执、冲突。时时以愉快的情绪为幼儿作良好的示范和感染幼儿。幼儿在这样的环境中，感到自由、轻松、愉快，避免了幼儿的许多不良情绪的产生。

　　《幼儿园工作规程》中指出：要创设和谐的环境，促进幼儿身心和谐的发展。所谓“和谐的环境”，我的理解应该是在这样的环境下，幼儿能够自由表达自己的见解，不必担心老师批评和同伴的讥笑。所以，在进行教学和游戏活动时，我是一个引导者、合作者，更多的时候是一个共同游戏者的身份。在一种平等、和谐宽松的情绪气氛中，积极鼓励幼儿有自己不同的见解和独创意识，让他们敢于当众发表，树立他们的创造意识，消除“我说错了大家会笑话我”的顾虑，形成积极、乐观的自我态度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些内向且敏感，以前从不敢在众人面前说话，通过我们老师的鼓励形成多次的成功体验后，该幼儿现在在园情绪愉快、积极，思维活跃，表现欲逐渐增强，自我认识、自我评价也相应提高。

　　二、及时了解幼儿的情绪，给予正确的引导和帮助，通过采取积极的教育措施，消除幼儿的消极情绪。

　　消极情绪会降低幼儿的活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏作用。为了避免消极情绪对幼儿心理造成伤害，我们平时要善于观察，一旦发现，就必须及时了解、分析原因，在对每一位幼儿充分尊重信任的基础上寻找解决对策。在实践工作中，我主要采用以爱来打动幼儿的方法，平时主动关心幼儿，发现其优点，给予耐心帮助。教师对...

　　(一)仪表

　　仪表是指人的容貌，是一个人精神面貌的外观体现。一个人的卫生习惯、服饰与形成和保持端庄、大方的仪表有着密切的关系。

　　1、卫生：清洁卫生是仪容美的关键，是礼仪的基本要求。不管长相多好，服饰多华贵，若满脸污垢，浑身异味，那必然破坏一个人的美感。因此，每个人都应该养成良好的卫生习惯，做到入睡起床洗脸、脚，早晚、饭后勤刷牙，经常洗头又洗澡，讲究梳理勤更衣。不要在人前"打扫个人卫生"。比如剔牙齿、掏鼻孔、挖耳屎、修指甲、搓泥垢等，这些行为都应该避开他人进行，否则，不仅不雅观，也不尊重他人。与人谈话时应保持一定距离，声音不要太大，不要对人口沫四溅。

　　2、服饰：服饰反映了一个人文化素质之高低，审美情趣之雅俗。具体说来，它既要自然得体，协调大方，又要遵守某种约定俗成的规范或原则。服装不但要与自己的具体条件相适应，还必须时刻注意客观环境、场合对人的着装要求，即着装打扮要优先考虑时间、地点和目的三大要素，并努力在穿着打扮的各方面与时间、地点、目的保持协调一致。

　　(二)言谈

　　言谈作为一门艺术，也是个人礼仪的一个重要组成部分。

　　1、礼貌：态度要诚恳、亲切;声音大小要适宜，语调要平和沉稳;尊重他人。

　　2、用语：敬语，表示尊敬和礼貌的词语。如日常使用的"请"、"谢谢"、"对不起"，第二人称中的"您"字等。初次见面为"久仰";很久不见为"久违";请人批评为"指教...