因数课件

　　教案课件是老师工作中的一部分，老师还没有写的话现在也来的及。编写完整的教案是实现有效教学和提高学生学习成绩的需要。关于与“找因数课件”相关的议题是本文的主题，这会是对你有用的！

找因数课件(篇1)

　　1、在合作探究活动中了解公因数和最大公因数的意义，能用列举法和短除法找出100以内两个数的公因数和最大公因数。

　　2、会在集合图中表示两个数的因数和它们的公因数，体会数形结合的数学思想。

　　3、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历列举、观察、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。感受数学思考的条理性，体验学习的乐趣。

　　教学重点：

　　理解公因数和最大公因数的意义，掌握求两个数公因数和最大公因数的方法。

　　教学难点：

　　理解用短除法求最大公因数的算理。

　　评价任务设计：

　　1、教师对学生能够利用列举法、短除法找公因数和最大公因数学习情况的评价。

　　2、教师对学生在学习活动中体会数形结合思想的评价。

　　3、教师对学生参与学习活动的评价，及时评价不同水平的学生参与学习活动的实际表现。

　　师：这个同学把自己的想法表达的非常清楚，我们再来看看他是怎么分的。（课件演示）

　　预设：汇报出错，比如4厘米――师引导观察：如果用边长4厘米的小正方形来分的话，长可以分几个呢？这样还能不能把长方形正好分完呢？

　　同位互相看一看各自是怎样分的，交流一下自己的想法！

　　师：通过研究我们发现，小正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米或者是6厘米，最多是几厘米呢？

　　师：这些小正方形的边长1、2、3、6与长方形的长24和宽18之间有什么关系啊？

　　生：1、2、3、6是18的因数也是24的因数。

　　师：我们把18和24的因数都找出来，对比着看一看吧！

　　师：看来，这和我们刚才的想法是一样的，1、2、3、6既是18的因数，也是24的因数，我们就把1、2、3、6叫做18和24的公因数。

　　师：其实在前面的课前作业中，小正方形的边长就是长方形长与宽的公因数。今天这节课，我们就来研究公因数和最大公因数。

　　师：刚才我们分别列举出了18和24的因数，又找出它们的公因数和最大公因数，这种找公因数和最大公因数的方法叫列举法。【板书：列举法】

　　师：为了让大家更直观的看出它们的关系，我们还可以用集合圈的形式表示出来。

　　师：左边的集合圈表示的是18的因数，右边的集合圈表示的是24的因数、因为它们有公因数1、2、3、6，所以我们就把两个集合圈合在一起。

　　右边这一部分呢？大家一起说！两个集合圈相交的部分呢？左半部分又表示什么呢？大家一起说右半部分表示的什么？

　　师：下面请同位互相说一说集合圈中每一部分表示什么。

　　师：看到这道题你能不能直接填呢？那应该先怎么办？

　　生：先找到16和28的因数和公因数，再填集合圈。

　　师：请同学们先在作业纸上列举出16和28的因数，再填集合圈。

　　给大家说说你先填的什么？又填的什么？

　　师：同学们，除了用列举法找两个数的公因数和最大公因数。还有一种方法也能...

　　这是留学群小编在网络世界里寻觅到的一篇精选“质因数课件”文章，如果您还需要了解更多相关的内容请继续关注我们的网站。老师在新授课程时，一般会准备教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。老师在上课时要按照教案课件来实施。

质因数课件 篇1

　　教学目标

　　（一）理解质因数、分解质因数的意义。

　　（二）会把一个合数分解质因数，掌握用短除式分解质因数。

　　（三）培养学生观察分析，概括的能力。

　　教学重点和难点

　　（一）质因数与分解质因数的意义。

　　（二）用短除式分解质因数。

　　教学用具

　　投影片。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1.请说出1～12这些数中的质数和合数。（投影片）

　　学生口答后，投影出示答案：

　　①2，3，5，7，11是质数；

　　②4，6，8，9，10，12是合数。

　　2.说一说质数与合数的区别？

　　3.请想一想，第1题答案中的两组数，哪一组数能分成比它本身小的两个数相乘的形式？哪一组不能？为什么？

　　学生口答后，老师指出：像这样的数，即合数，因为它们除了1和本身外，还有别的约数，所以都可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出来。这节课就来研究要求连乘式子里的因数都是质数的情况。

　　（二）学习新课

　　1.质因数的意义，分别质因数的意义和方法。

　　（1）板书例36，28和60可以写成哪几个质数相乘的形式？

　　教师板书出6，学生口答后，老师再用塔式分解式写出2，3，圈上。

　　教师：用算式如何表示，学生口答后老师板书；6=23。

　　教师板书出28，学生口答后，老师按塔式分解式写出：4，7，7是质数，圈上。问：4老师为什么没圈？（4不是质数，继续分解。）

　　板书；2，2，圈上。请用算式表示。板书；28=227。

　　教师：请用上面的方法把60分成几个质数相乘的形式。老师巡视中请一位同学板书出塔式分解式和算式。（如下）

　　（2）教师：请观察，（指塔式分解式和算式）每个合数都写成什么形式？（每个合数都写成了几个质数相乘的形式。）

　　教师：这些质数，在式子里与原来的合数是什么关系？（这些质数都是原来合数的因数。）

　　教师：像这样，把一个合数写成几个质因数相乘的形式，其中每个质数都是这个合数的因数，叫做这个合数的质因数。板书：质因数。教师：请说一说什么是质因数。

　　请说一说上面三个算式中谁是谁的质因数。

　　针对学生口答，老师说明：讲质因数时，要说出这个质数是哪个合数的质因数，不能单独说一个数是质因数。

　　教师：（指上面的式子）把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。（板书：分解质因数的意义）这就是这节课研究学习的内容。（板书课题：分解质因数。）

　　（3）口答练习：（学生口答后老师板书）

　　把24，36分解质因数。

　　2.用短除式分解质因数。

　　教师：为了简便，通常用短除法来分解质因数。

　　介绍步骤：

　　第一步，...