分数除法

　　每个老师不可缺少的课件是教案课件，老师还没有写的话现在也来的及。 教案和课件必须符合教学大纲及教学要求。考虑到你的需要，留学群编辑特地编辑了“分数除法教案”，希望对你的工作和生活有所帮助！

分数除法教案 篇1

　　教学内容：

　　教学目标：

　　1、使学生理解、掌握分数与除法的关系，并能用分数表示两个整数相除的商。

　　2、运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法。

　　3、培养学生动手操作、观察、比较和归纳的能力。

　　4、培养学生团结合作、关心他人、先人后己等优良品质。

　　教学重点：理解、掌握分数与除法的关系。

　　教学难点：理解分数商a/b（b≠0）的意义。

　　教学具准备：教学课件及3张完全相同的圆和剪刀。

　　教学过程：

　　一、设置疑问，揭示课题

　　1、请同学们计算下面各题，你能把商分为哪几类？

　　36÷6=64÷5=0。880÷5=16

　　3÷7=5÷10=0。54÷9=

　　然后引导学生归纳分类：

　　36÷6=6和80÷5=16的商为整数；

　　4÷5=0。8和5÷10=0。5的商为有限小数；

　　3÷7=和4÷9=的商为循环小数。

　　2、师指出：两个自然数相除，不能整除的时候，它们的商可以用分数来表示。今天我们就来学习这部分内容：分数与除法（板书：分数与除法）

　　二、创设情境，引导探索

　　1、创设情境，引入关系

　　师：“六一”儿童节就要到了，今年的儿童节，学校要组织全校师生开展野游活动，到了野外，还要以班级为单位开展联欢活动，前几天我同班主任刘老师对想

　　要买的食品做了一些粗略的计划，知道买哪些东西了，具体怎么分还没有计算，

　　大家愿意和老师一起做一下详细的计划吗？

　　生：愿意！

　　师：好！那我们大家就一起来吧！

　　师：请看我们班级为这次活动准备的食品：

　　食品名称食品数量班级人数平均每人分的数量

　　苹果40个4740÷47

　　饮料39瓶4739÷47

　　花生8千克478÷47

　　上面表格里的商都不能用整数的商来表示，除了可以用小数来表示，能否用

　　其它的形式，比如分数来表示呢？等我们学完了这节课，同学们自然会找到答案的。

　　2、层层深入，感知关系

　　师：我想调查一下，最近谁要过生日？指一名同学说说你过生日的时候必须要买什么食品？（生：蛋糕）买了蛋糕是自己吃，还是同爸爸妈妈一起吃？

　　师：同学们愿意帮xx同学分一分蛋糕吗？

　　生：愿意！

　　师：出示例题：把一个蛋糕平均分给3个人，平均每人能分得多少？师：这时，应该把什么看作单位“1”？

　　留学群的编辑为您整理了一些《分数除法应用题教案》资料，请马上收藏本页，以方便再次阅读。做好教案课件是老师上好课的前提，每天老师都需要写自己的教案课件。教案是课堂教学的基石。

分数除法应用题教案 篇1

　　教学目标

　　1．通过观察、分析、改编、解答、比较，使学生进一步弄清较复杂的分数乘、除法应用题数量关系和解题思路的联系和区别，掌握解题方法。

　　2．培养、提高学生分析推理、解答应用题的能力。

　　教学重点和难点

　　明确比一个数多(少)几分之几的分数乘除法应用题的联系和区别，掌握解题方法。

　　教具准备

　　投影仪、投影片。

　　教学过程

　　(一)复习

　　1．根据关系句填空。

　　()是单位1，苹果树除了有和梨树同样多的数量外，还多()，苹果树是梨树的()。

　　()是单位1，椅子价钱是桌子价钱的()。

　　椅子价钱○()=()

　　2．仿照上面例子分析关系句。

　　(二)导入新课

　　我们复习了分数乘、除法应用题的数量关系。通过上题发现，有很多题的叙述形式很相似，但解题方法却大不相同。为什么不相同呢？今天我们就来研究稍复杂的分数乘除法的应用题，对比、区别它们之间的异同点。(板书课题)

　　(三)讲授新课

　　1．出示例1。

　　(1)默读例题。

　　(2)同桌互说分析思路。理解足球是单位1，篮球除了有和足球

　　篮球的个数，用乘法计算。

　　(3)学生在练习本上画图列式。(组长检查)一名学生板书：

　　(4)反馈、订正、说出不同的列式。

　　(5)问：两种方法在解题思路上有什么相同点？有什么不同点？

　　(共同点是两种方法中都有一步是求20的几分之几是多少。不同点是：方法一是先求篮球是足球的几倍，再求足球的几倍，也就是篮球的

　　加上足球个数就是篮球的个数。)

　　2．改编上题，第一个条件不变，只变换单位1，即为例2。(改的文字用红粉笔)

　　(1)学生默读例题思考，为什么足球和篮球变换位置？

　　(2)同桌互说分析思路。

　　(3)画图、列式：(在本上做，一生板书)

　　方法一：解设篮球有x个。

　　(4)三种解法在解题思路上有什么不同？

　　等于20个为等量关系列方程；方法二则是先求出足球相当于篮球的几倍，

　　(5)例1和例2的不同点是什么？

　　位1，用除法计算。)

　　3．根据图形编题，出示例3。

　　(1)学生默读。

　　(2)根据思考题讨论。

　　①你们所编的题谁是单位1？为什么以它为单位1？

　　②列式。

　　③问例1例3有什么相同点和不同点？

　　(相同点：例1、例3的单位1都是已知的，都是求单位1

　　(1)根据思考题小组讨论。

　　观察算式，你认为谁是单位1，为什么？

　　(2)学生画图、列式。(方程、算术两种方法。组长检查、辅导，一生板演。)

　　...

　　留学群相关专题：“分数除法教学反思”。

　　留学群的编辑出于你的需要，为你整理了分数除法的教学反思模板。作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为一名教职工，常常需要准备教案。优秀的教案使教学丰富多彩。不要照本宣科。请阅读，或许对你有所帮助！

分数除法的教学反思模板 篇1

　　本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把四个饼平均分给四个小朋友，每个小朋友可以分得几块？再把三个饼平均分给四个小朋友，每个小朋友分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面也可以让学生初步的感知到分数与除法之间确实是有关系的。这样学生学习的目的明确些，兴趣也高一些。在例题的教学中，学生对分数与除法之间的关系还是比较容易理解的，掌握的也不错。我重点是强调了单位换算，通过引导学生比较，发现单位间的进率就是分母的结论。学生运用这样的结论进行相关练习时正确率有很大的提高。

分数除法的教学反思模板 篇2

　　本节课的内容是在学生学习整数除法、分数乘法的计算和倒数的基础上进行教学的。本节课的重点是理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法。

　　成功之处：

　　1.找准学生的最近发展区，降低学生学习难度，注重数学思想方法的渗透。在教学中，我通过板书课题：分数除法，让学生进行猜想今天所学的知识与前面所学的知识有什么联系，通过学生的回答，得出与整数除法、分数乘法和倒数有联系。然后在新课的教学中，通过例1学生非常轻易的得出分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。在例2的教学中，通过折纸过程的演示学生可以清楚的看出：4／5÷2=4／5×1／2=2／5，发现分数除法与分数乘法、倒数之间的联系，从而得出分数除以整数等于分数乘这个整数的倒数。这样通过建立最近发展区，学生丝毫没有感到新知识有多难，而是比较轻松愉快地获得新知识，同时注重了对数学转化思想的渗透，使学生充分感受到在学习中，原来泾渭分明的两种运算，居然可以转化，计算方法的每一步，其实就是新旧知识、方法的转化。

　　2.重视算法的探索过程，让学生不仅知其然，还要知其所以然。在例2的教学中，以折纸实验为载体，让学生在折一折、涂一涂的过程中逐步发现分数除法的计算方法，诱导学生经历由特殊到一般的探索过程，从中悟出把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少。在例3的教学中，通过画线段图来验证学生的猜想，从而得出除以一个不为0的数等于乘这个数的倒数。

　　不足之处：

　　由于教学了三个例题，内容较多，导致练习的的时间较少，学生对于分数除法的计算不够熟练。

　　再教设计：

　　调整教学环节时间的分配，缩短对分数除法意义的`教学，整合例2与例3的教学内容，使例3不仅仅通过线段图得出，也可以通过商不变规律、等式的基本性质等不同方法进行验证。

分数除法的教学反思模板 篇...

分数除法应用题教学反思【篇1】

　　在复习《分数乘除法应用题对比》这节课时，我真切地感受到：学生在摸索中出错比在老师的扶持下永远正确更具有教育价值，因为它把学生的无知展示给他们自己看。这种错误直达心灵、催人反思。

　　复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。接着，我设计了“自学时空”这个环节。我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：

　　1、找出单位“1”，做上记号。

　　2、说出等量关系。

　　3、列式计算。在这个过程中，身为教师的我没有给任何一名学生提示或指点。短短的4分钟很快过去了，全体学生在我的引导下一起针对三个自学要求进行了交流。统计正确率时，没有一个小组能够达到100%的正确率。这和平时教学过程中我指点以后再练习的正确率相差十万八千里。这时我注意到那些出现平时成绩很好，但这次出现了错误的学生脸上流露出一丝懊悔的神情。俗话说：爬得越高，摔得越重。这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发现原来自己对知识的理解和掌握还不够透彻。接下来的“观察对比”环节中，很明显的就能发现那些出现了错误的学生无论是思考还是听讲都格外认真。因为学生在无意中“获得”了一次出错的机会，因此他们都格外认真地去思考为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他们要知道自己为什么会出错，才能避免下次出现同样的错误。

　　在学生比较深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的基础上，再让学生进行一组四式的独立对比练习。学生运用刚才发现的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。从一知半解到深入理解，从有对有错到正确无误，从随意应付到认真对待，学生们的学习态度在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了成功的喜悦。

分数除法应用题教学反思【篇2】

　　应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特别是教学除法时，再对比乘法，学生的思维零乱一下子很清楚看出。到底是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握每道题的重点，引导学生读题、理解题意是难点。

　　分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？”学生很容易理解，掌握的非常好。而学习的分数除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？”两个问题正好相反，一个是已知“单位1”，一个是要求“单位1”。

　　所以引导学生审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让学生读题（至少3遍）,找出关键的句子（谁的几分之几是谁），单位就是（几分之几的前面那个词语），这些好像都不难，难的是写出等量关系，特别是一些隐藏的关系，如：“原来的1／3”，那么隐藏了“实际”的。对于画图也是一个挑战，学生不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？

　　在巩固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让学生解答，并观察、分析，学生们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。

　　在反复寻找单位1和画图，写出等量关系后，接下来的几道题目中，很多学生都能够独立解答，但一些基础薄弱的学生还存在一定的困难，有待第二课时的再次启发吧！

分数除法应用题教学反思【篇3】

　　首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的...

小学五年级数学分数除法教案 篇1

　　师：你知道画面上的人是谁吗?一起说!

　　生：(齐)屈原!

　　师：对，他就是我国伟大爱国诗人屈原，屈原的故乡就在咱们……

　　生：(齐)秭归!

　　师：我还知道秭归有个美誉，它被称为中国脐橙之乡，秭归的脐橙个个果大味甜，每个脐橙的重量可达200g左右。老师想问问大家了，每个脐橙约重200g，3个有多重?

　　生：200×3=600(g)

　　师：每个脐橙约重200g，3个约重600g。小精灵也想问问大家了，根据这个问题的数量关系，怎样将它改编成用除法计算的问题呢?

　　生：3个脐橙有600g，每个约重200g，请问一个有多重?

　　师：你想提一个什么数学问题呢?

　　生：3个脐橙有600g，每个有多重?

　　师：(板书问题)怎样解决这个问题呢?

　　生：用总重量600g除以每个的重量200g等于3个。

　　师：咱们先来解决黑板上的这个问题，好吗?来，旁边的同学帮帮他!

　　生：用总重量600g除以脐橙的总数3个，等于200g。

　　师：你直接说算式可以吗?

　　生：600÷3=200(g)

　　师：还可以怎样改编用除法计算的问题呢?

　　生：3个脐橙的重量约600g，每个重200g，问有多少个脐橙?

　　师：同不同意他的说法?你来说说看?

　　生：有一些脐橙，它的总重量有600g，知道每个脐橙约200g，问有多少个脐橙?

　　师：可以吗?

　　生：(齐)可以!

　　师：老师把她的问题稍稍提炼了一下，每个脐橙约200g，几个约重600g?(板书问题)怎样算呢?

　　生：600÷200=3(个)

　　师：非常好!在咱们刚才的这几个问题里，脐橙的重量我们用克来作单位，如果用千克来作单位，200g又可以看作是多少呢?请你说!

　　生：200g等于0.2kg。

　　师：用分数表示又是多少呢?

　　生：0.2千克等于15kg。

　　师：好的，那每个脐橙的重量约是15kg(板书)，那刚才的乘法算式又可以怎样写呢?

　　生：15×3=35(kg)

　　师：那下面两个除法算式又可以怎样改写呢?

　　生：3个脐橙约重35kg，每个有多重?

　　师：直接说算式可以吗?

　　生：15除以3等于15.

　　师：别着急!

　　生：35÷3=15(kg)

　　师：下面的除法算式又可以怎样写呢?

　　生：35÷15=3(个)

　　师：看一看咱们改写的这三个算式，上面一个是我们已经学过的分数乘法算式，下面两个是……

　　生：(齐)分数除法。

　　师：那今天这节课我们就一起来研究分数除法问题。(板书课题)

　　师：仔细观察黑板上的这两组算式，你发现了什么?

　　生：已知3个脐橙的总重量和其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　师：你的意思是你观察左边的三个整数算式，是吗?谁来帮他说得更清楚些?

　　师：你们看，黑...

　　留学群主题阅读推荐：“分数除法教学反思”。

　　优秀的教师不打无准备之仗。学会编写教案是每个老师必学的基础课程。教案可以助力教师达到既定的教学任务和教学目标，一篇好的教案有哪些特点？以下是留学群小编为大家整理的“分数除法教学反思范文 ”,但愿对你的学习工作带来帮助。

分数除法教学反思范文 篇1

　　本节课是在学生已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位“1”进行平均分概念的基本上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 在这节课的教学中，做得比较好的方面是：1.教师能站在一个比较高的角度恰当地选择了教学的切入点，教师从解决简单的问题入手，把6块饼平均分给2人，每人分得几块？把1块饼平均分给2人，每人分得几块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？在此基础上引导学生观察3个算式和3个得数，学生很快得出一个结论，两数相除，商可以是整数、小数和分数。在这教师还注意制作课件，说明一块饼的1/3也就是1/3张饼，为促进学生主动沟通知识间的内在联系作了一个很好的思路引领。2.在解决把3块月饼平均分给4个人，每人分的几块？这一重难点问题时，让学生借助学具动手分一分，并让学生充分展示和交流分的过程和分得的结果，充分展示了学生思维过程，加深了学生对知识的理解。

　　3、注意引发学生的数学思考，促进学生主动沟通了知识间的内在联系，注重数学思维深刻性的培养。在课堂上让学生经历了操作、发现、迁移、归纳，使学生水到渠成的发现、归纳分数与除法的关系，在课堂上实现了师生的交往互动。 我觉得有以下几方面值得我去思考:

　　一、在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教师的及时点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较容易了。

　　二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异，在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分一分，在学生动手操作时，我才发现有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有知识水平和心理认知特点。

　　三、小组的全员参与不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师如果能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。

　　四、关于“分母不能为0”这个环节，教学中如果能放缓脚步，通过分析一个分数的实际意义，引导学生理解分数中的分母表示平均分的分数，或是启发学生发现在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母不能为0。这样的处理使学生借助已有的知识解决新的问题，效果会更好。

分数除法教学反思范文 篇2

　　短短的40分钟的课上完了，但是其中暴露出来的问题却是很多，这从侧面也...

　　教师的行为举止时刻影响着孩子，教师上课是一定要带着教案进课堂的，借助教案可提前规划好教学教材中的重点与难点，一篇好的教案包括哪些要素呢？留学群编辑为大家呈上收集和整理的分数除法二教学反思，请收藏并分享给你的朋友们吧！

分数除法二教学反思(篇1)

　　本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法。

　　一.准确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。

　　二.在准确把握了学生的认知基础后，如何进行准确的目标定位是教学设计的关键。本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。

　　反思整堂课，我还存在着很多不足：

　　1、没有给出正确的引导。我的问题没有给学生很好的提示，我也没有及时去引导他们，导致课堂的重点知识不是由学生探讨出来，而是由我灌输给他们的，没有发挥学生的自主性。

　　2、课件做的不到位。在分析“分数除以整数”时，要引导他们得出“除以一个非零整数等于乘以这个整数的倒数”时，课件没有体现渐变的过程，因此也没有让学生充分的理解算式的原理。

　　3、不要牵着学生思维走，要跟着学生的思维走。学生的思维不可能完全符合我们心中所想的，所以在他们基本上理解清楚的时候，不要硬是纠结于某个字眼或者某句话，硬是把学生的语言带牵入到自己的思维中。我们可以根据他们的思维，一步步的提问，让他们理解问题就行了，这点是我们作为老师要特别注意的。

　　最后的总结部分应该是这堂课比较成功的地方，既让他们自己分析了这堂课的收获，也通过练习来巩固了今天所学的知识。

　　今天的课让我成长了不少，认识到了自己所存在的不足之处，只有不断的发现问题，才能够解决问题。我们要善于发现学生可贵的地方，站在他们的角度考虑问题，吃透书本，才能够让自己迅速的成长起来。

分数除法二教学反思(篇2)

　　《分数除法》这部分内容是在本册第三单元中分数乘法的基础上教学的。这是本单元教学的重点。在推导分数除法的计算方法，我联系实际问题分析、推导，帮助学生真正意义的理解分数除法的算理。在分数除法中，不论哪种情况的计算方法，都可以归结为乘除数的倒数。但如果开始就举一个数除以分数的例子，计算方法的推导过程比较复杂，学生较难理解。所以在教学例题时，我分两步进行教学。先通过例2学习分数除以整数，再通过例3学习一个数除以分数。然后加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。

　　从整个教学过程...

　　分数的除法怎么计算，有哪些方法呢?同学们清楚吗，不清楚的同学快来小编这里瞧瞧。下面是由留学群小编为大家整理的“分数的除法怎么计算方法”，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　分数的除法怎么计算方法

　　一个数除以另一个分数，等于用这个数去乘以另一个分数的倒数，倒数就是将这个分数的分子变成分母，分母变成分子。

　　分数除法是分数乘法的逆运算。分数除法计算法则：甲数除以乙数(0除外)，等于甲数乘乙数的倒数。当除数小于1，商大于被除数;当除数等于1，商等于被除数;当除数大于1，商小于被除数。分数甲除以分数乙就是分数甲乘以分数乙的倒数。

　　分数除法怎么做的步骤：

　　1.意义：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　2.分数除法怎么算：甲数除以乙数等于甲数乘乙数(0除外)的倒数。

　　3.商与被除数的大小关系：

　　(2)0除以任何数(0除外)都得0

　　4.分数除加、除减的运算顺序：如果没有括号，应先算除法，后算加、减法。

　　5.连除的计算方法：可以先分步转化为乘法，再约分计算;也可以一次都转化成乘法，再约分计算。

　　拓展阅读：综测分是怎么算的

　　学生综合测评成绩由思想道德素质分、学科专业素质分、身心素质与文体能力分、实践能力与技能水平分、附加分五部分构成，即：学生学年综合素质测评成绩=思想道德素质分(*20%)+学科专业素质分(*60%)+实践能力与技能水平分(*10%)+身心素质与文体能力分(*10%)+附加分。总成绩不超过100分，保留小数点后两位。

　　测评步骤：

　　1、综合测评工作程序依次为：学生本人自评、班级综合测评小组测评、班主任审核、学院综合测评领导小组审定、并经公示无异议后报学校综合测评领导小组备案。

　　2、测评采用“加减分评分法”与“加权求和评分法”相结合，学生自评申报和学生民主选出考评小组评定相结合的办法进行。学生小班综合测评小组由班主任、班委、团支部委员和小班学生代表共计7—9人组成(班主任、班长、团支书、学习委员、纪检委员必须参加)。

　　3、每学年第一学期开学两周内，学习委员负责收集学生的学习成绩，学习成绩以教务处每学年公布成绩为准。

　　4、班级综合测评小组负责本班学生综合测评结果的汇总、审核和上报工作。班主任作为小班综合测评小组组长需全程参与并对测评结果负全责。测评结束后，班级综合测评小组负责将测评结果向全班同学公布，接受同学的质疑并予以答复。学生如对答复有异议，可向学院综合测评领导小组申诉。