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中学生品德心理与发展
一、品德的心理结构
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
二、中学生品德发展的特点
(1)伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显
(2)品德发展由动荡向成熟过渡
三、影响品德发展的因素
(一)外部条件
1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体
(二)内部条件
1.认知失调2.态度定势3.道德认识
四、促进中学生形成良好品德的方法
(1)有效的说服(2)树立良好的榜样(3)利用群体约定(4)给予恰当的奖励与惩罚(5)价值辨析
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中学生的情绪发展
一、情绪的分类
1.情绪的基本分类：(1)快乐(2)愤怒(3)恐惧(4)悲哀
2.情绪状态分类：(1)心境(2)激情(3)应激
二、中学生常见的情绪问题
(1)忧郁(2)恐惧(3)孤独(4)愤怒
三、中学生的情绪特点
1.爆发性和冲动性2.不稳定性和两极性3.外露性和内隐性4.心境化和持久性
四、中学生良好情绪的培养
(一)中学生良好情绪的标准
良好情绪有如下几条标准：
1.有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受。
2.有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
3.有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。
4.良好的情绪应符合学生的年龄特点。
(二)中学生良好情绪的培养方法
1.敏锐觉察情绪2.平和接纳情绪状态3.有效表达情绪4.保持和创造快乐的情绪
(三)中学生情绪调节的指导
1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.培养学生正确看待问题4.学生情绪调节的方法(合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法)。
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认知过程
一、感觉的特性
感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;二是不同感觉的相互作用。包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
二、知觉的特性
1.知觉的理解性
人在知觉某一事物时.总是利用已有的知识和经验去认识它。并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
2.知觉的选择性
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
3.知觉的整体性
知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
4.知觉的恒常性
恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
三、注意
(一)注意的分类
根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
(二)注意的品质及影响因素
1.注意的范围
注意的范围，也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。
2.注意的稳定性
注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意维持的时间越长.注意越稳定。
3.注意的转移
注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
4.注意的分配
注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。
四、记忆
(一)记忆的分类
1.记忆按其内容可分为：
(1)形象记忆(2)情绪记忆(3)语义记忆：(4)动作记忆
2.记忆按保持时间可分为：
(1)瞬时记忆(2)短时记忆(3)长时记忆
3.根据信息加工和存储内容的不同
(1)陈述性记忆(2)程序性记忆
(二)遗忘的规律
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
(三)遗忘的原因
关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说。
(四)记忆规律在教学中的运用
1.明确记忆目的，增强学习的主动性
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