为了增加故事的情感氛围，我在故事末尾增加了环节让幼儿续编故事，让孩子在故事完结时留在故事情绪中。续编故事能够很好的给教师一个反馈，检查幼儿学习情况。以下是留学群小编整理的《我是霸王龙》活动反思，欢迎参考，更多详细内容请点击留学群查看。
《我是霸王龙》这个绘本是日本作家宫西达也的一个作品。讲述了因为小翼龙的善良感动凶残的霸王龙的故事。画面色彩对视觉很有冲击，用了大量的对比色。奠定了整个绘本的基调，暗示了翼龙和霸王龙不同的性格以及隐藏的危险，同时也渲染了小翼龙面对受伤的霸王龙的纠结。从整个绘本的基调色彩看，这不是一部能够让人阅读了舒心的绘本，但是故事的内容却感动了读者的心。深入绘本，不光是绘本里凶残的霸王龙被翼龙的善良感动了。我们也被翼龙的善良和霸王龙的遗憾打动了，也许这就是这本绘本的魅力所在。一开始出示绘本故事的时候，引起注意的是男孩子。他们对封面上的恐龙引起了注意，在晨间区域的时候要求老师为他们讲这个绘本。但是晨间区域的时间是不够一个绘本的阅读的。到了中班，想要细细体会一个绘本，一个活动的时间也不够。因此，中班阶段的绘本活动，就不应该只是给孩子阅读，而要让孩子学会怎样自己阅读。据此，我对原来绘本活动的目标进行了适当的修改。第一次活动之后，我发现了几个问题：1.由于绘本故事过于冗长，在中班活动时间内难以达到活动目标。2.幼儿到最后的结束部分，已经难以激发对绘本的兴趣，整个活动也就仓促结束。3.在活动过程中，带领幼儿阅读回顾整个故事，时间完全不够。
鉴于以上问题，对于活动设计我又作了调整，直接在活动前面告知幼儿绘本名字。删去了完整欣赏故事录音的环节，提取有针对性的故事内容并提出要求，增加幼儿对霸王龙和小翼龙的前期经验，能更好的让幼儿理解故事。第二次活动的时间比第一次活动少了许多。为了增加故事的情感氛围，我在故事末尾增加了环节让幼儿续编故事，让孩子在故事完结时留在故事情绪中。续编故事能够很好的给教师一个反馈，检查幼儿学习情况。
第二次活动一开始，我从孩子的经验入手，请孩子说一说霸王龙是一种怎样的恐龙，加深对霸王龙的认识，为接下来的绘本阅读打好基础。观察封面时没有让孩子无休止地猜霸王龙可能和谁发生什么事。而是让孩子直接猜一猜故事可能讲的是霸王龙和谁的故事，把故事的人物聚集在一个点上，让孩子有兴趣往下看。接下来以配乐(班德瑞《春野》)讲述小翼龙在爸爸妈妈的抚养下健康成长的段落，中间不插任何提问，让孩子感受故事段落和事件的整体感。然后，提问爸爸妈妈市怎样用心抚养小翼龙长大的，并让孩子们学一学他们的动作和话，感受父母对小翼龙的爱。这里用的时间过短，可以再多一点时间分角色让孩子充分体验一下。在霸王龙受伤后环节，我让孩子先想一想如果你是小翼龙，你会怎么做。孩子分成了两派，绝大多数赞成小翼龙赶快逃走，小部分赞成帮助霸王龙。这时候，我应该让孩子们有所争议，但又草草肯定了小部分的孩子，没有挑起活动中的小高潮。孩子们的感情真是细腻，所以感动的同时也要让孩子迁移到生活中，绘本教学还是通过绘本迁移幼儿的生活，而不是围绕绘本的故事内容，观察图片。延伸环节可以让孩子说说父母对自己的爱，还有他曾经帮助过的人或帮助过他的人。不管是第一次活动，还是第二次活动，带给孩子们的震撼是显然的。正如有的老师说，我从来没有看到过孩子们上课有今天这么投入。他们的参与，对于作品画面的表达，对氛围的共鸣，都是非常生动的。同一个阅读活动，经过不同的环节，对于整个活动的效果会产生不同。环节中任何一个因素的改变...