小学教育心理学考点

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　　2017教师资格小学教育心理学考点:小学生的心理发展与教育

　　复习提要

　　本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论，其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理

　　论、埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点对其进行相应的教育。

　　知识点梳理

　　1.相关概念

　　心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

　　学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。

　　关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

　　人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

　　2.心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

　　(1)心理发展阶段的划分

　　我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0岁―1岁);婴儿期(1岁―3岁);幼儿期(3岁―6、7岁);童年期(6岁、7岁―11岁、12岁);少年期(11、12岁―14、15岁);青年期(14、15岁―25岁);成年期(25岁―65岁);老年期(65岁以后)。

　　(2)童年期和少年期的主要心理特征

　　童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

　　少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

　　学生的心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

　　3.皮亚杰的认识发展阶段理论

　　(1)感知运动阶段(0―2岁)

　　这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

　　(2)前运算阶段(2―7岁)

　　这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。

　　(3)具体运算阶段(7―11岁)

　　这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是守恒观念的形成。儿童的思维是多维思维、具有可逆性、去自我中心、可进行具体逻辑推理。

　　(4)形式运算阶段(11―15岁)

　　本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平。

　　4.认知发展阶段与教学的关系

　　认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。

　　...

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　　2017教师资格证小学教育心理学考点:教育心理学概述

　　复习提要

　　本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展简况。

　　知识点梳理

　　1.教育心理学的研究对象

　　教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

　　教育心理学的研究内容

　　教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。

　　(1)学习与教学的要素

　　学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。

　　教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

　　教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

　　教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

　　教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

　　(2)学习与教学的过程

　　学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

　　在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

　　评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学

　　过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。

　　2.教育心理学的作用

　　教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。

　　3.教育心理学的发展简况

　　(1)萌芽时期(20世纪20年代以前)

　　1903年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果，在自己实验研究的基础上出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。

　　(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

　　(3)成熟时期(20世纪60年代到70...

　　2016下半年教师资格考试即将到来，广大考生们在看书的同时，也要多做试题，这样才能更好的掌握知识点，达到事半功倍的效果。留学群教师资格考试栏目为大家分享“2016教师资格小学教育心理学考点:心理学基础知识”。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　2016教师资格小学教育心理学考点:心理学基础知识

　　(一)认知过程

　　1.感觉的特性

　　感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。

　　2.知觉的特性

　　①知觉的理解性

　　人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

　　②知觉的选择性

　　人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。

　　③知觉的整体性

　　知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

　　④知觉的恒常性

　　恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

　　3.注意

　　①注意的分类

　　根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。

　　②注意的品质及影响因素

　　注意的范围;注意的稳定性;注意的转移;注意的分配。

　　4.记忆

　　①记忆的分类

　　记忆按其内容可分为：形象记忆;情绪记忆;语义记忆;动作记忆。

　　记忆按保持时间可分为：瞬时记忆;短时记忆;长时记忆。

　　根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆;程序性记忆。

　　②遗忘的规律

　　德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

　　遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

　　③遗忘的原因

　　关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说。

　　④记忆规律在教学中的运用

　　明确记忆目的，增强学习的主动性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加工，促进对知识的理解;运用组块化学习策略，合理组织学习材料;运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;重视复习方法，防止知识遗忘。

　　5.思维

　　①思维的种类

　　根据发展水平不同划分:直观动作思维;具体形象思维;抽象逻辑思维

　　根据思维的逻辑性划分:直觉思维;分析思维。

　　根据思维的指向性划分:聚合思维;发散思维。

　　根据思维的创造程度划分：再造性思维;创造性思维。

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　　第十一章 小学教师的专业发展

　　【内容提要】

　　基础教育课程改革从根本上说是人的变革，它既促进了教学内容、教学方式和教育行为的变革，也引发了教育者自身的变革。随着新课程改革的深入，教师专业发展问题已经超越教师的个人层面，成为提高教学质量必须面对的问题。在小学教师的专业发展中，其知识的积累、技能的娴熟、能力的提升、态度的转变、情意的发展都将深刻地影响教师的教育行为和教学效果，影响小学儿童的成长与发展。研究小学教师专业发展的内涵、阶段、素质结构、影响因素和发展途径，有助于提高小学教师的专业素质和职业能力。

　　【学习目标】

　　1.领会教师专业发展的内涵、目标和标准。

　　2.了解教师职业生涯发展阶段的理论。

　　3.理解新课程背景下教师专业发展的现实意义。

　　4.掌握影响小学教师专业发展的诸种因素。

　　5.结合小学教师发展现状，阐述小学教师专业发展的重要途径。

　　6.比较专家型教师与新教师之间的差异，探讨从新教师成长为专家型教师的发展规律。

　　第一节 小学教师专业发展概述

　　一、教师专业发展概述

　　(一)教师专业发展的含义

　　“教师专业发展”是一个众说纷纭的概念，至今尚没有一个被广泛认同的界定。根据国内外学者从不同角度、不同学科的界定以及相关的研究，我们可以从狭义和广义两个层面来理解。从狭义的角度，教师专业发展是指教师在严格的专业训练和自身不断自主学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。从广义的角度，教师专业发展不仅是指教师本身专业素质的提高，也指教师职业逐渐成为一个专业，教师作为专业人员得到社会承认。从这个意义上说，教师专业发展不仅是教师专业素养的提升以及教师教育发展的过程，而且是教师专业水平和社会地位不断得到肯定和认可的过程。①综上所述，教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师个体的、内在的专业性的提高过程。

　　知识链接

　　教师专业发展的多重含义

　　教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练;是学校改革的整体活动.目的在于促进个人最快地成长。营造良好的气氛.提高学习效果;是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和活动的理解;是利用最新的教学效能研究成果.改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的.帮助教师在受尊重的、支持性的、积极的气氛中实现个人的专业成长。

　　教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，在某种情况下有多种多样的表述.如教师发展、教师专业化、教师专业成长、教师职业成熟、教师培训、在职教育等。一般来说，教师专业发展可以理解为两种类别：一是将...

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第二章 小学生的心理发展与教育
复习提要
本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论，其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理
论、埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点对其进行相应的教育。
知识点梳理
1．相关概念
心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。

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第三章学习的基本理论
复习提要
本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。
知识点梳理
1．学习的实质与特性
学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2．学习的一般分类

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第四章 学习动机
复习提要
本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
知识点梳理
1．学习动机的含义与结构
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。