关于高效课堂教育叙事

　　关于高效课堂教育叙事1

　　今天傍晚在外散步回来，听几位老太太坐在院子里谈论孙子的老师。见我走了过来连忙让我来评理。

　　原来，张大妈的孙子刚上一年级，学校规定7:30上自习，孙子的老师每天7:00就来到教室组织学生上课，前几天由于下雨，张大妈的小孙子7:20才到校，老师还罚了孙子的站。为此张大妈和老师吵了一架，老师理直气壮的说，我还不是想让你的孙子多学点知识;李大妈的孙子读六年级，孙子的班主任最好拖堂。其他班的学生都吃完饭了，他们才放学，食堂的饭菜都等凉啦!下自习了，其他班的都走了好半天了。他们才下课。李大妈颇为老火;这时彭大妈的孙子插话了：“我们数学老师布置的课后作业特多。”“那你们课堂上不做作业吗?”“没有时间做，老师三节课就要讲两节半呀。生怕漏了半道题似的。”听后我思忖良久!让我说些什么呢?

　　这群老师呀他们着实敬业：起早贪黑、生怕学生听不懂、学不会一节课把自己知道的一股脑的讲给学位生听，生怕漏掉了半个字。为了提高学生的成绩提前上课、推迟放学而自己毫无怨言。说他们懒，你肯定要为他们鸣不平。今年暑假我有幸在湖北二师参加了农村小学语文骨干教师培训，教育专家给这群“敬业”的老师定义的就是“懒”，并且指出这群老师的“敬业”培养出一批“懒学生”。我仔细一想认为他们的“懒”主要表现在几个方面：

　　一备课“懒”。他们的备课只是埋头抄教案。在课前根本没有进行认真，周全的教学设计。造成教学目标模糊、重难点把握不准、教学方法的选择不正确、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计。构建高效课堂要求，教师“以学定教，教是为了促进学”。这就要求教师必须更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。因此，教师在备课时，就要摆脱以往那种“只见教材，不见学生”的方式，而应花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。更应该走进学生中间，了解他们多什么知识学习有兴趣。把他们所关心的话题，作为备课上课的重点。

　　二是教学实施“懒”组织。这样导致提问的数量过多、过密，挤占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展;他们惯于向学生提出他们事先就知道答案的问题，然后让学生做出与标准答案一致的回答。妨碍了学生对问题的探究性理解，表面上看课堂存在交流，实质上教师控制着话语权，学生被预设在他们框架内无法挣脱，学生的探究主体的地位无从体现。

　　三是“懒”于教学反思。他们上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思。须不知教学反思是提高课堂效率重要环节。教学反思是教师专业发展和自我能力、水平提升的核心因素。

　　积极行动打造高效课堂是治懒的一剂良药。因为高效课堂重在“高效”，简而言之就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂固守“三讲”原则：“讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点”;固守着“三不讲”：“学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。”高效课堂倡导“三动”——“形动，课堂上学生动起来;心动，思维在动;神动，思想在动”。同时高效课堂将传统的教案变为学案，变教...

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　　高效课堂教育叙事1

　　笼中的小鸟，哀鸣声声，我们给予它最好的喂养，为它们创造舒适的环境，生怕它们经受不住外面的风吹雨打，为什么它们还是如此的不快乐，终日仰望窗外的蓝天，原来它们渴望大雁的自由，渴望雄鹰的翱翔，渴望风雨的磨砺，它们渴望成长。而在我们现如今的教学中，学生又何尝不是被关在笼中的小鸟呢?课堂上，我们老师总怕什么地方没讲到，没讲清，生怕学生没听懂，让自己成为课堂的主宰，而本应是课堂的主角的学生却成为十足的观众，它们被动接受，动手能力、思维能力、操作能力得不到提高，它们如同小鸟一样被禁锢于课堂，成为十足的书呆子。在倡导高效课堂的今天，我们老师应从根本上改变观念，立足于学生，成为学生的健康成长和未来成功打下良好的基础。

　　一、由知识的传授者成为学习的引导者。

　　教师应走下神坛，融入到学生中去，由知识的灌输者、学生的守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者。以学生为本，结合学生情况设计有效的教学，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是教师唱独角戏的场所，而应是学生充分展示的舞台。要做到这些，教师应加强理论学习，关注高效课堂发展动态，参考已成形的先进经验，先引模于教学再形成有效地自有模式，不再把高效课堂的实践应付了事，而应从自己的课堂教学真正改变起来，让学生在教师的引导下自主学习。

　　二、在以往的数学教学中，教师总是先把相应内容给学生精讲细讲，碰到公式定律的学习，也是先讲再背，然后死套公式，学生根本不解其含义，不能举一反三，逐类旁通，这样学到的知识，学生不但不会灵活应用，而且容易忘记。在高效课堂中，我尝试先学后教的方法，让学生通过小组合作，自己探究，经历观察、推测、判断、比较、分析和总结的数学思维的过程，让学生积极动手，勤于动脑，乐于探索，在学生掌握知识的基础上适当点拨，答疑解惑。因为每个学生都有参与学习的机会，因而课堂气氛活跃，学生表现积极。学生也因为自己的积极思考二对知识的理解透彻，融会贯通，老师轻松、学生快乐，知识掌握到位，能力锻炼提高，教学效果良好。

　　三、由随意组合到小组成员的合理搭配。

　　其实到现在，我们有很多教师都注意到学生情况搭配问题，说大了这是环境对人的影响，说小了这是小组成员之间的潜移默化的影响。“近朱者赤、近墨者黑”的古语正是说明了这一点。在实施高效课堂的过程中，我们还应特别关注到学生小组学习中成员的搭配问题，优等生与学困生、活跃性与慢热型、善于言辞型与沉默寡语型，活泼好动型与自律能力强型，组织能力强型与自由涣散型等等是否合理搭配，却直接影响到高效课堂的实施情况，这就需要老师走进学生，关爱学生，了解学生，结合每个学生的特点以及班情，设计适合本班级的学生分布情况，以优带差，形成良好的学习氛围、合作氛围、探究氛围，最终做到人人参与、人人进步、人人成功。

　　有一种爱叫做放手，爱学生就放手让学生去探索、去经历，让他们自己去飞翔，飞上蓝天，俯瞰世界;爱学生就把课堂的舞台让给学生，它们才是真正的主角，让他们完美的展示自己，成功的创造自己;爱学生就把高效课堂坚持下去，让他们的思维得到开发，让他们的能力得到锻炼...