下面是留学群整理的关于中小学教师职称制度改革的几点建议，欢迎参考。
一、做好动员与解释，注意改革与稳定的关系
由于以前的职称改革存在一些弊端，从而导致一些老师颇有怨言，这次改革尽管改变了原有的评价方式，中小教师提高了地位，获得了尊重，受到了激励，为他们提供了更有利的施展才能的平台。但由于这项改革是一项系统工程，具有政策性强、涉及面广、涉及人数多、广大教师和社会高度关注的特点。各级政府仍应高度重视，切实加强领导，相关部门密切配合、通力合作，将改革作为关系教育事业发展和教师队伍建设的一项重要举措来抓，在改革前要充分做好动员与解释工作，赢得广大教师的理解、认可、拥护、支持，不要让职改成为教师的思想负担，避免老师因不理解而产生不满情绪，以致对教学不利，产生负面影响。
二、打破区域间的不平衡，注意贫困地区的重点扶持
邓小平曾直言不韪：中国改革最大的失败是教育。而人民对于教育的不满意度集中在：政府将教育资源集中在城市，搞重点中小学建设;而农村中小学的素质教育与教学资源，却被忽略。一方面“锦上添花”，另外一方面，却不能够及时“雪中送炭”;甚至职称评聘的指数，同一职务的工资待遇，都存在较大的地区差别和城乡差别，尤其是城乡差别，这导致了师资力量的严重失衡，城乡教学质量的巨大差距。据了解，2000年之后，全国中小学校都以年轻教师为主，而有限的高级职称的名额，却偏向城市，以及城市的重点中小学。农村名额少之又少，很多学校甚至六七年没有晋级指标，符合晋级条件的教师越积越多，这些教师都在25岁到45岁之间，正是教学的中坚力量。由于他们年复一年晋不上职称，工资微薄，生活条件又差，感觉自己前途暗淡，于是农村的想方设法调县城，县城的想进市里，市里的活动调省城，或挤到公务员行列中，严重挫伤了留下教师的工作积极性和创造力，也严重影响教学质量，对学生的学习积极性及精神伤害更是不可估量。这次改革一定要打破这一怪“圈”，对贫困地区不仅要加大经济投入，重点扶持，而且每年要派相当数量的优秀高级、正高级职称教师和大学毕业志愿者到贫困地区服务，把一些先进的知识和理念带到贫困边远山区地区，真正做到提高素质，解放思想，改革教育，共建和谐社会。
三、增加透明度，做到公平、公正、公开
以往的教师职称评定在评审资格上要求苛刻，要求有证件、有论文、有专著、有公开课，必须参加各种考试，这时业务水平、工作成绩已不主要。加之每年中小学中、高级职称的指标少，竞争激烈，各级主管领导享有确定指标数，分配指标，评审资格等大权。造成了有很多不公、黑幕、贪污腐败现象，一些埋头工作、老老实实干事、教学能力强的的老师往往评不上。打击了教师的工作积极性，阻碍了教育事业的发展。这次改革按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。对特别优秀的教师制定相应的破格评审条件。建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度。这就要求职称评聘公平、公正、公开。那么，各部门和学校在具体操作中就要依据国家政策，制定完善的报送和评聘机制。学校要把好报送关，制定合理的办法，把师德素养、业务水平、工作成绩放在首位，把评价权交还给专家、老师和学生，公示参评老师的信息资料，不能搞职称评聘学...