二、 中学课堂教学设计的主要内容
关于教学设计的主要内容有不同的看法，台湾学者张春兴在其《教育心理学》(1998)中介绍了笛克与凯雷经过20多年研究的设计模式，被公认为当今最具代表性的，该模式包括九个步骤(参见图3—1)：
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国内大多数教师采用的教学设计与之有较大差异(我们也采用这样的设计)。当然第一步相同，即都确定教学目标，下面的差距就大了，一般先是教材分析，然后是教学程序与方法设计(还包括板书设计、媒体应用等)，最后是教学测评。以下在与笛克的模式(以下简称D模式)相比中分别说明两种设计各自的特点。
(一) 确定教学目标
我们在确定教学目标时，其出发点一般是教学的整体目标，即按照教学大纲制定好的、以知识为中心的目标，然后，考虑学生的可接受性及个别差异。D模式在确定教学目标时，要求教师在进行教学设计时可以依据以下三方面：(1)课程的需要;(2)学生的能力与个别差异，考虑这样一个问题：(这两点与我们相同)(3)教师的教学经验(了解以往学生学习的情形)。特别强调的是要求教师考虑“学生在教学活动结束后能学到的是什么?”这样就会促使教师在制定目标时，必须与教学过程、教学效果相联系，这一点正是我们所缺乏的，它启发我们要认识到教学目标也就应当是教学结果，在教学活动后，学生的知识与技能、态度与观念究竟会发生什么变化。
(二) 教学内容分析
教学内容分析在不少教师看来就是教材分析，其实这是误解，教材是为教学目的服务的，按教学大纲而制定的教学目的才是教学内容的中心。我们认为：教学内容的分析是解决“教什么?”的问题，是用有关理论来组织和选择具体的教学内容，使之符合教学目标的要求(柳夕浪，1996)。如：
(1) 教这一概念需要使用哪些正例予以说明?
(2) 是否需要提供一些反例，以提高学习者的辨别能力?
(3) 在学习这条规则前，须掌握哪些概念?
(4) 学习时学生会遇到的难点是什么?
了解这样的问题，要掌握推论过程中单纯哪些具体步骤?
D模式则确定了两个并列的步骤，即：“2、教学分析”与“3、检查起点行为”。教学分析是指在教学目标之下，对达成目标的过程中学生学习所需技能的分析，如高中世界历史学习前，学生应当具备以下知识技能：世界地理的基本常识与识图能力、历史纪年方法、世界历史常识(初中水平)等等。检查起点行为是为了解学生是否确实具有学习新课的先备知识与技能，所谓起点行为是指学习新经验之前必须具备的基础性经验。面对新的教学情境，学生们因起点行为的不同，而有个别差异，教师必须在进行教学前先了解这一差异的大体情况，可采用口头提问或测试的方法进行，然后才能确定如何进入教学状态，选择何种方法指导学生学习。相比之下，D模式的要求在了解学生的基础方面比较细致，将“检查起点行为”单独列为一个步骤，并与教学分析并列就是为了引起教师们的重视。
D模式在接下来的步骤与我们常用的“教学程序编排”步骤不同，为“4、制定作业目标”及“5、拟定测试题目”两项。在我们的教学设计中，这两项是放在教学评价中的。D模式将教学评价分解为三个部分：制定作业目标、拟定测试题目、做形成性评量，此外，在一学期教学结束后，还有总结性评量。由此可见该模式对评价是十分重视的，并且在操作上表现出来，使每一位教师在进行设计时必须牢记在教学过程的始终贯彻教学目标。制定作业目标的内容是：依据教学分析与起点行为，制定学习成功或失败的标准，即指明达到什么标准才算合格。这样一来可以使教师与学生在教学活动一开始，就明确学习的具体目标。值得注意的还有D模式将测试与作业目标分开，避免了将测试误解为评价的现象。同时，在拟定测试题目的要求中，还特别提出两点：一是测试题目必须以作业目标为范围;二是在测验编制及计分时，宜采用标准参照评量(见第七、十一章)。这两项要求进一步规范了测试的准确性与科学性，从而使教师在教学设计时就按照标准进入科学化的教学程序之中。
(三) 教学程序与方式
近年来，我们越来越重视教学程序与方法的研究，一般将其分为四个方面：(1)教学程序编排。即照教学内容的逻辑关系与学生身心发展的基本规律来安排教学任务的先后顺序;(2)教学方式设计。这一步骤与教学组织形式及教学媒体应用紧密相连。教学方式是教学设计中重要一环，它包括教学时间安排、师生互动方式、教学资料的呈现方式、学生学习方式等等;(3)教学组织形式。组织形式包括采用集体、小组、个别形式与维持一种什么样的集体气氛两方面内容;(4)教学媒体应用。是指围绕教学目标，选择何种媒体(如：投影、VCD光碟、电影、录像、录音、Internet网络等等)，采用何种方式呈现(参见下一节)。
D模式中的“6、提出教学策略”基本相当于上述内容。模式对教学策略的要求主要是：依据前面五个步骤，将教材讲解、教学媒体的使用、问题解答方式、测试及反馈原则、师生间与学生间互动等内容进行组织安排。在此之后，D模式才进入下一步“7、选定教学内容”。即按照以上几个方面要求，重新考虑教学内容的安排。
(四) 教学效果的测评
目前，教师在教学效果测评方面的知识依然不够，因此，教学设计中的这一步骤虽然有很多人在教学时采用，却不能真正起到应有的作用。如：凭自己的经验出几个题目，而这些题目能否准确测出教学目标的达成情况就很难说了。我们现在有许多教学评价的书籍都强调：依据教学目标与教学过程，对教学设计的有效性要作出分析评估，并且要设计好教学失效后的对策，来替代原方案。
D模式在评价方面的安排前文已有叙述，这里先介绍“8、做形成性评量”这一步骤。教学过程中，为了解学生学习及进步情形所做的评量要考虑评量的时机、次数及方式，随时发现学生的学习困难，并准备好补救措施。此外，该模式用“评量”(evaluation)一词来代替“评价”(assessment)或测验(test)，比较准确。至于D模式的最后一步“9、做总结性评量”是对某一较长阶段学习的效果进行评价，待后面章节详细阐述。整个模式的每一步骤是层层推进的，并且，每一步应当做好修正准备，为及时补救奠定基础。当然，总结性评量的结果不能作为及时改进教学的依据。
综上所述，两种教学设计的内容相比，我们比较注重知识目标及教学程序、方法等方面的设计。但从总体上看，不如D模式设计步骤严谨，D模式将教学各步骤融为一体，并形成操作性强、实施目标性明确的设计体系，对我们来说有许多长处可以借鉴。