【解析】具体来讲,教师应该做到以下几点:在人格上尊重有躯体障碍的学生,让他们感觉到自己与正常学生并没有明显的差异,也同样能得到尊重、理 解和支持;必须满足有躯体障碍学生的特殊需要,提供给有躯体障碍学生必需的教学环境,建立必要的特殊设施,为他们提供特殊服务;对无法到学校学习的有躯体 障碍的学生,教师尽可能地到学生家里提供家庭教育;制定系统的教学计划,循序渐进地实施教学。
10.下列有关学习困难儿童的描述中正确的是(ABD)
A、学习困难儿童的注意力很难维持
B、学习困难的儿童比起正常儿童更缺乏积极主动性
C、 学习困难的儿童由于缺乏动机，所以总将失败归因于外部环境
D、学习困难儿童认为自己的智力有缺陷
11.具有听觉障碍的学生，其困难主要表现在(ADE)方面
A、言语
B、情绪
C、 行为
D、个性
E、认知
【解析】有听觉障碍的学生，其困难一般表现在语言、认知和个性等三方面。
首先，大部分有听觉障碍的学生，语言的句法有严重的错误。在教学中,所接受的书面语言和口头语言,主要利用主谓宾句型,但实际生活中,并非所有 句子都是这样,,所以,聋儿就可能发生句法混乱.而随着年龄增长,有些听觉障碍学生的语言问题如仍得不到解决,他们的文章结构往往杂乱无章,而且缺乏逻辑 性.
其次，有听觉障碍的学生正因为语言发展的缺陷，其认知发展明显落后于正常学生.聋儿虽然语言能力较低,但能进行各种思维,只不过其思维能力低于正常学生.有语言局限的耳聋学生,在掌握比较抽象的概念方面比较迟缓.
最后,有听觉障碍的学生由于听不懂正常人的语言,不能理解语言表达的思想和要求,往往对别人形成误解和猜疑;不能用语言表达自己的思想和愿望, 容易与周围人产生对立情绪.因为表达上的困难,他们希望被人理解、接受的需要得不到满足,从而诱发一定的情感和行为问题,如自制力差、猜疑、攻击性、自我 中心、焦虑、胆怯、退缩、自我封闭等.
12.下面有关听觉障碍的学生的描述中正确的有(ABD)
A、具有听觉障碍的学生，语言的语法具有严重的错误
B、听觉障碍的学生认知发展明显落后于正常学生
C、听觉障碍的学生不能进行逻辑思维
D、听觉障碍的学生容易诱发一定的情感和行为问题
E、聋儿在掌握具体的概念方面比较迟缓
13.具有视觉障碍的学生，其困难主要表现在(ABDE)方面。
A、感知觉
B、智力
C、 情感
D、言语
E、运动技能
F、个性
【解析】具有视觉障碍的学生的特点一般表现在感知觉、智力、言语和运动技能等方面.
首先,虽然有视觉障碍的学生的视力比正常学生要差,但有视觉障碍的学生的触觉能力、听力和记忆力比一般学生要好,这符合心理学上的知觉补偿原 理;其次,大部分视觉障碍的学生,其智力都没有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重残疾学生,有视觉障碍的学生能利用其听的能力和与他人口头交往的能力,促使 其智力正常发展;再次,有视觉障碍的学生,其言语发展并不表现出异常,与正常学生相比,他们仅在视知觉、视觉联想和视觉记忆方面,成绩低于正常学生;最 后,有视觉障碍的学生的运动技能,存在先天盲和后天盲的明显差异.前者由于生下来就没有机会从事较多运动,其运动能力自然差,而后者因为可能有机会和正常 学生一起游戏如爬树、滑冰、摔跤等,因而在运动协调能力方面不会存在严重缺陷.
14.判断一个学生是否学习困难的条件包括(ADE)
A、个体的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B、学生的学习方法不正确
C、 学生具有某方面的心理机能缺陷
D、学生的学业成就低不是由于智力落后、感官障碍、情绪和行为障碍及缺乏学习动机等因素造成的
E、学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动
【解析】学习困难学生的智力一般处于平均或高于平均水平，也就是说，学习困难并不是由智力缺陷所致。其表现主要在注意、记忆和动机等方面。
首先，这类学生很难将注意力保持在同一对象上，容易受干扰而分心，有时候注意缺陷还伴有其他症状如粗心、多动等，这通常称为注意缺陷及多动障碍。
其次，这类学生往往不能记住老师布置的作业和与别人约定的约会，但学习困难的学生在记忆方面最大的障碍主要集中在工作记忆，如刚刚看到或听到的信息，他们都不能正确地回忆。
最后，他们往往显得被动和缺乏动机，不愿意尝试去控制和影响生活中某些事件的发生。对任何事情都总是想放弃或作最坏的打算，因为他们认为自己不管怎样努力，最终的结果都是失败。
15.智力落后学生在加工效能上的表现有(ABCD)
A、工作记忆容量低
B、神经传递细胞少
C、 不能有效地利用工作记忆容量
D、不能对信息形成较大组块
16.对具有视觉障碍的学生进行教育，应该做到以下几点(ABD)
A、教学应该具体化
B、提供整体化经验
C、 让学生主要学习静态的知识
D、发展他们的听觉能力以补偿视觉缺陷
【解析】对有视觉障碍的学生进行教育应该做到以下几点:教学应该具体化,如可以让他们观察(通过触摸)实物模型,了解物体的形状、大小、重量等 特性以掌 握物体的属性和性质;提供整体化经验,扩大他们的接触面,发展其想象力;让学生在操作重学习,通过触觉、嗅觉、听觉等感知物体的存在,激发他们去接触物 体;充分发展视觉障碍学生的听、联想和记忆能力,有效地组织教材,善于利用讲解和声音进行教学.
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