1．简述知识应用的一般过程。
答：(1)审题；(2)通过联想，再现有关知识；(3)使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化；(4)作出解题判断并向实践转化。
2．动作技能形成的过程是什么?
答：(1)认识和定向阶段；(2)初步掌握完整动作阶段；(3)动作协调和完善阶段。
3．具有创造性思维学生的特征是什么?
答：(1)独立性；(2)高智商；(3)喜欢新奇和复杂；(4)有幽默感。
4．简述态度的形成。
答：(1)外部因素：从属的群体，邻居和同事，社会与国家；
(2)内部因素：先天的素质和个能动性；
(3)形成途径：后天的学习。四、论述题
1．你认为教师角色的主要心理特征有哪些?
答：(1)热爱学生，期望学生健康成长；
(2)意志坚定，善于支配感情；
(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；
(4)思维灵活，注意客观分析；
(5)观察敏锐，善于了解学生。
2．试分析人本主义心理学提出的教学任务。
答：(1)增加学生的自我意识和独立性；
(2)帮助学生为自己的学习负责；
(3)增加创造性；
(4)发展对艺术的兴趣；
(5)增强好奇心。五、案例分析题
答：(1)上述案例反映的是学生认知风格的不同。认知风格这一术语汇编用来描述学生在加工信息(包括接受、贮存、转化、提聚使用信息)时习惯采用的不同方式。由于学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式往往是自认为最合适的策略，因而，认知风格与认知策略常常是紧密相关的。
(2)上述材料主要反映了两种认知风格的差异。
①场依存性与场独立性：场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 场依存性者与场独立性者的差异，特别明显地表现在对事物的观察上。例如，场依存性者比场独立性者更多地注意他人的脸色。他们往往力图使自己与社会环境相协调因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。也许，由于他们对社会环境很敏感的结果，场依存性者看来较招人喜欢。而场独立性者一般都有很强的非个人定向，而且比较自信，自尊心较强。一项研究结果发现，场独立性者的六年级男生，比场依存性强的男生具有更强的领导能力。因此，尽管场依存性者看来更为具有社会定向但这并不能保证他们具有领导的素质。
②整体性策略与系列性策略：采取整体性策略的学生在完成学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，未雨绸缪而且，他们的视野比较宽，能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决，他们往往从自己感兴趣的地方着手，并且对趣闻轶事特别关注。所以他们采取的方法有点类似于小说家或新闻记者常用的方式，而不是科学家们常用的方式。采取系列性策略的学生，一般把重点入在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。如果他们要使用类比或图解等方法，也是比较谨慎的。
(3)因材施教。通过各种测验了解学生的认知风格，可以进一步补充能力测验和能力倾向测验所提供的有关学生认知构成的信息。能力测验是评估学生在某些学科领域方面的技能水平和成绩；能力倾向测验指出了学生学好某些新内容的可能性；丽认知风格测验则是要了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式。教师可以据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。
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