33．(P54~55)(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止 对学生的偏见。(2)创造安全而温暖的课堂气氛。(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。34．(P170~171)(1)学习材料必须具备逻辑意义。(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。(3)学习者必须具有有意义学习的心向。35．(P288~289)(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(2)掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。(3)使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。36．(P385~386)(1)不能再使学生遭受失败。(2)尽量即时强化。(3)规定能完成的任务。(4)有系统地揭示教材。(5)小步子教学，必要时采用过度学习。(6)注意提供个别指导。37．(P467) (1)学习者的年龄。对幼小儿童，应使组块保持在相当小的范围内。成人学习者就能对付较大的信息组块。(2)学习者的准备知识。对基础很差的学习者，组 块不宜过大，对基础好的学习者组块不宜过小。(3)学习的类型。不同的学习类型，其组块大小不同。规则学习的组块显然较具体概念学习的组块为大。六、论述题38．(P221~224)(1)合理地安排课程与组织教材。在考虑课程安排和教材组织时，首先应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心。其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符合强调材料或方法的要点。再次，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。(2)提高概括水平，强调理解。已有知识经验的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的某 些同类新事物的实质，并把新事物纳入到已有的知识经验系统中去，因而也越能顺利迁移。从促使学生迁移的角度看，理解与熟练 所学习的内容同等重要。一般说来，教学应首先重视理解，然后不断地复习以期熟练。(3)课内和课外练习配合，提供应用机会。课外活动应尽量与课内学习相配合。课内学习要有充分应用于课外的机会。课外活动的安排应配合课内的学习，使课外活动能从课内学习中获得助长。同样课内的学习应有充分应用与练习的机会。适量与适度的家庭作业与课外作业，使学生有练习与应用的机会。(4)提供学习方法的指导。教学不仅要重视内容，而且应讲求如何学习教材。学生学会如何学习后，便能层层而上，不断进步。在提供学习方法指导方面，首先应帮助学生克服功能固着现象，即误认某些事物仅有若干有限的用途，教师应审慎地培养各种学生的各种学习习惯，不可朝令夕改，使学生无所适从。要指导学生在学习中使用比较的方法。这样可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同课 题的异同点，可以充分发挥已有学习的积极 作用，避免它对新学习的干扰。(5)培养良好的心理准备状态．教学中既要注意到定势的积极作用，帮助学生迅速掌握一类课题的方法，又要培养学生积极开动脑筋，养成对问题进行认真分析，根据问题的特点采取具体解决方法的习惯，防止思维定势和干扰。39．(P401~402)学习困难的儿童，是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。学习困难儿童通常显示下列行为特征的一项或数项：(1)不能就席端坐。表现为过分爱动。(2)端坐不动。表现为过分不动。(3)显现其他症候。有些学生常有错误动作或动 作不协调，有的学生陷于不随意的动作重复；有的学生情绪不稳定、记忆错误、易于分心或为知觉欠佳等而苦恼。学习困难儿童的教学措施。学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断地进行新的教学法的实验探索。最常用的方法是行为修正法。
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